高中物理论文范文10篇

高中物理论文范文10篇

在课堂上如何激发同学的求知欲，是强化高中物理教学效果的重要保证。老师通过一些教学手段，让同学明显自感学问不足以解决时，才会产生探求欲望，集中留意力。比如，老师可以创设教学情境，设置悬疑任务，激发同学的求知欲；也可以在已有的学问基础上，拔高问题难度，激发同学产生解决问题的冲动；也可以引领同学在探求学问过程中，自我生成疑问，激发同学的探究行为。如，在讲波的传递相关内容时，讲完波是通过介质传递的基本概念后，我让同学关注讲桌上的玻璃罩（该玻璃罩内部已经抽成真空），让大家来试听玻璃罩中响铃的声音，结果同学发觉，还是能模糊听到响铃的声音，为什么？莫非声音不需要介质也能传递？莫非刚才的结论不正确？一下子吸引了同学的留意力，大家开头热闹争论……

2.ARCS理论模型———关联性

物理是一门实践性很强的学科，课堂教学目标和教学内容应留意贴近同学的生活实际，老师应留意发掘生活中的物理现象，并与同学的实际阅历和认知力量相结合，关心同学依据已有学问独立建构物理概念、规律。老师可以采纳奥苏贝尔的“先行组织者”教学理念，从而开展有意义的物理学习。如，关心同学从现实生活中发觉合力与力的分解的物理大事；创设物理教学情境，引入测力计秤物体重量，讲解超重与失重现象。这些措施更符合同学的认知特点，从而加深同学对物理现象和概念的理解和把握。

3.ARCS理论模型———自信

自信是胜利的基石，只有自信的人才会主动发觉问题、乐观分析问题、有效解决问题。教学中老师应为同学制造不同的胜利机会，让他们体验胜利的骄傲感和成就感，增加同学学习的自信，保持对胜利追求的渴望。如按同学的个人力量分层教学，因材施教；从同学个体状况动身，安排学习讨论任务等，使每个同学都参加其中，都可以胜利，培育他们的自信。在详细教学中，老师首先应让同学明白本节课的目标要求和标准，让同学自主向目标努力，并能最终胜利。其次，设置多元的成就标准，鼓舞同学依据自己的实际状况，制定个人的努力方向和目标；或老师供应一些比基础稍难一些的题目，让同学经过肯定努力后，又能精确     解决问题，让同学充分感受到胜利的喜悦，自我感觉力量“非凡”。最终，老师应当准时反馈信息给同学，你们的学习之所以胜利，是由于你们不但有力量而且很努力，得到老师的确定后，同学的自信念大增，会更努力地探求新的物理学问。

4.ARCS理论模型———满意感

有效的物理教学，就是让同学体验学习的乐趣和满意。让每个同学都有所收获，有所进步，体验到成就感。教学中，可以为同学制造应用新学问的解决实际问题的机会，让同学通过详细的情境或真实的实践过程，理解、把握、运用新的物理学问，激发同学的学习内在动力。对于同学的学习评价，应当坚持公正、公正的原则，坚持相同的评价标准，为同学制造自由、公正的学习氛围，明确自我认知，找到不足，努力进取，缩小与别人的差距。总之，ACRS理论为物理教学供应了一个新的教学方向，在教学中应从留意、关联、自信和满意四方面入手，打造成有机统一的整体，敏捷运用不同的教学手段，强化物理课堂教学效果。

(一)分类争论的应用原则

解题的过程中，分类争论应当遵循以下几个原则．首先是特例优先的原则．解决某些问题时，往往存在着一些特别的状况，或者某些隐蔽的个例，在已有的公式、方法以及结论上都不成立时．要求我们对这些特例具有高度的敏感度，进行分类争论的时候，应当提高特例优先的意识．其次，不重不漏的原则．这一原则主要针对第一步说的，对象进行分类时，应当充分地理解题目设置的目的及其内涵，对争论对象进行明确地分类，避开遗漏以及增根现象，实现不重不漏．再次，差异分析的原则．这一原则要求我们在分类争论时，充分地抓住争论对象的特性，对不同对象的差异进行分析，从而得到对象的分类参数．第四，逐层争论的原则．进行分类争论时，应当把握好层次性．详细来说，对某一子问题分类争论后，没能解决的问题，应当对问题连续进行分类争论．对不同的子问题进行分类争论时，做到不错位，不混乱，层次分明，逐级进行．

(二)分类争论在高中物理解题中的运用

解决高中物理问题过程中，对于讨论对象不明确、已知条件模糊、有“陷阱”时，通过合理的运用分类争论思想，在已知条件或讨论对象分类争论的基础上，依据相关的物理规律或原则对子问题进行解答，从而得到问题的全面、正确、严谨的答案．对于详细的物理问题进行运算时，应当先审题，审题后，明确该题目是否需要进行分类争论．假如该题目需要进行分类争论，那么分类争论一般从讨论对象或已知条件、物理状态、物理过程以及所得的结果等四个方面来分析．首先，对讨论对象或已知的条件进行分类争论．高中物理问题往往会存在几个讨论对象．对问题进行解答时，往往消失解答不全面的现象，甚至有的同学解题时，感到茫然．因此，对于牵扯多个讨论对象的物理题目，通过将讨论对象分类明确讨论对象，进而得到正解．另一方面，部分物理问题的已知条件不明确，比如仅知某一矢量的大小或方向，甚至部分题目的已知条件中没有详细的方向或大小的内容，仅用字母来代替．这要求解决问题时，对已知物理量的方向或大小等问题进行分类，然后依据相关的物理规律和原理进行争论，求得相应问题的正解．其次，对物理状态进行的分类争论．解决物理问题时，往往会遇到这样的状况，对所分析问题里物体运动状态不明确，或该运动物体在某一个阶段的状态不明确．解决这类物理题目时，往往显得特别简单，不简单得出正确答案．针对这一问题，在认真讨论题目的基础上，充分、全面考虑到该物体在运动过程中的全部状态，然后对这些状态进行分类和争论．再次，对物理过程进行分类争论．主要指物体运动过程中已知模糊的物理题目．针对这样问题，应当首先对物体运动过程进行认真的分析，充分的考虑物体运动时可能发生的全部现象，然后对这些物理现象进行分类和争论．第四，对所得的结果进行的分类争论．对于子问题分类争论后得出的结果往往存在着结论不唯一的现象．这就要求我们用分类争论的思想，对所得的结果进行分析，从而让得出的结果更加的合理，更加的精确     ．

二、结语

综上所述，本文首先对分类争论的含义与解题步骤进行了分析，然后分析了分类争论的原则及其在高中物理解题中的详细的应用．高中物理抽象和简单的问题明显增多，因此，高中物理解题中运用分类争论策略特别的适合．目前，分类争论的思想已经广泛的应用到高中物理的解题过程中，而且发挥着越来越大的作用，不断地提高着高中生的理解问题和把握学问的力量．

从可供选择的宽广领域中为中学物理课程选择合适的内容，对老师和学校来说都不是一件简单的事。深度和广度，同学的爱好和经受，师资力气等这些都需要加以考虑，对很多同学来说，中学物理课程可能是他们接受物理学正规训练的唯一机会。对另外一些同学来说，中学物理课程给他们打下一个基础，以备今后进一步深造。于是，课程所供应的预备是否充分，便引起同学和家长以及高等院校的亲密关注。一些州关注课程的内容并供应大纲，以便有助于对学校进行指导。

但是，说究竟，这种选择必需由任课老师来做，由于他们了解自己的同学和社区，了解学校状况，尤其是了解不同的课题对学习的重要性。

二、概述

在“初级物理”这个题目下有许多学问。在一学年内无法把它们学好。初任教的老师应当特殊留意不要试图教太多的课题。教好少数课题比了解物理学的概况更为可取，那么老师应当怎样选择课程内容呢？也就是哪些课题应当教给同学呢？

首先我们将考虑作为一门科学和作为一种活动的物理学的范围。呈现在师生面前可供考虑的课题范围是极其广泛的，但选择时要留意以下问题。

虽然过分狭窄和专业性不是中学物理应当具有的特征，但是，在选择适合于中学不同同学所需要的课题时，理解要比单纯知道更重要。应当让同学学会一些必要的课题。还需要考虑教学目标和盼望同学获得哪些力量。

三、可供选择的广泛领域

物理学的范围非常宽阔，其中大量课题应当包括在中学课程之中。

1．物理学作为自然科学的重要基础，从时间上来说，可以从当前始终追溯到“大爆炸”的时刻。

2．物理学的讨论范围很广，但它是由贯穿其中的一些基本观念联系起来的。

物理学的普遍原理使它和谐、有力而且具有物理美。

3．物理学是当代人们所热闹追求的一项事业，前沿正在扩展，物理学正在进展之中。

4．物理学的讨论方法在很大程度上能有效地进展其它自然科学。提出关于自然界的问题，并用不同的方法得到解答。应当让人们知道，“物理学家的方法”在科学讨论中具有代表性。

5．物理学不是工程学，物理学在工程中的应用以及在医学和其它很多领域中的应用，将被那些理解物理学基本原理的人们所关注。

6．物理学的应用之一是解释自然现象，这真是很吸引人的一个方面。例如，日落时为什么是红色？天空为什么是蓝色？鸟如何知道飞行路线？为什么海浪总是拍岸？

7．还有一些物理学在技术上的应用导致人们关注某些社会政策，如核电站、核废料处理、空间方案、能源、环境爱护以及国防等。

这些课题应当有足够的数量，以便能体现物理学的广泛程度。但也不能太多，致使对每一课题的讲授都不充分。在整个课程中，应当强调那些基本原理，以及把物理学各个分支联系在一起的那些观念。应当使中同学感受到物理是一门进展中的科学，是最引人入胜的当代科学前沿之一。其次，通过学习物理，同学应当知道物理学家如何提出有关自然的问题并给出解答，从而勾画出宇宙的情景，同学应当学习如何提出类似的问题。最终，关于物理学基本原理在技术和日常生活中的应用，假如引用得当，会增加多数同学和老师对物理课的爱好。

全部这些，说起来简单，做起来并不简单。企图叙述过多的课题将会流于肤浅，这是在基础科学的初级课程中简单犯的毛玻另一方面，过分集中少数课题会使原来应有多方面才华的同学成为“少年专家”，同时把一些原来会对广泛的课题有爱好的同学排斥在外。物理学在日常生活中。在技术中、在相关科学中的应用，会使物理课生动活泼。然而，过多地引用技术实例，在教学中可能忽视这一点：应用是结在科学之树上的果实，而不是树本身。

四、课题少而精，则学习效果好

首先，要说几句关于物理课程的“掩盖面”问题。一些课本，由于其内容包罗万象，有时会误导新老师，为了满意不同老师和不同同学的不同爱好，课本所包含的课题比准备在任何一个班级所争论的要多。物理老师与其肤浅地掩盖很多课题，不如处理好较少的课题。这一点在几十年前进行的称之为“美国物理老师协会”（AAPT）的会议上已经提到过。

由许多学问组成的物理学，目前它的范围更加广泛，在初级课程中不行能充分普遍地加以掩盖。老师不应当牺牲深度和理解程度，百科全书式地包涵过多的课题。

1．动量守恒；2．质量和能量守恒；3．电荷守恒；4．波动；5．场；6．物质的分子结构；7．原子结构。

这7方面的原理和概念勾画出最低限度的内容。

应当指出：诸如牛顿运动定律这样一些课题，通常应当在叙述初等水平的能量守恒和动量守恒原理的进展过程时加以争论。

1956年以来，物理学已经向前进展，因此关于现代物理（基础物理在粒子物理、固体物理、相对论和宇宙学中的简洁应用）的介绍现在也适合于中学物理课程。

五、应当教授某些技能

中学物理课的一个极其重要的方面是使同学获得肯定的力量。下面举例说明应当培育的某些技能。

1．识别所观看到的现象中的变量。

2．整理观看到的信息（例如，观看和记录电流转变时导体上的电压）。

3．会处理信息，以便讨论找出关系（例如，作出电压与电流的关系图线）。

4．会解释用图线表示的信息。

5．学习“问题解决”。

6．会依据简化的假设粗略地进行估算。

7．会把空间信息转化成其它形式（例如，理解实际电路与电路图的关系）。

同学获得这些技能，需要多次反复和实践，只有反复留意其应用，才能获得技能。应当在同学学习力学、光学、热学、电磁学、波动、近代物理等学问时，学习和利用这些技能。稳步地进展这些技能是物理课程的一项根本任务。

六、课本的内容

同学学习物理在课本上花费的时间要比做试验多，也比同物理老师接触的时间多。因而必需仔细选择课本，以适应师生的需要。

在选择课本时，应当考虑哪些标准呢？课本中应当包含哪些内容呢？在AAPT领导下的物理老师小组认为，评价中学物理课本有下述7项主要标准：1．内容（题材的正确性和合适程度）；2．程度（叙述适合于中学同学）；3．可读性（课本易于学习）；4．外观（看起来吸引人）；5．科学（把物理学展现为进展中的学问）；6．社会问题（熟悉到物理学对社会的影响）；7．作业（给同学的附加作业，材料合适）。

基于这些标准，老师小组评价了14种使用比较普遍的中学物理课本。

同一小组分析了这些课本的内容，认为主要课题的分布如下：1．测量：导论，数学技能，误差，实际测量，SI单位制。

2．力学：平衡状态，动力学，牛顿运动定律，万有引力，动量，能和功。

3．分子物理：量热学，分子动力论，气体定律，热力学。

4．波动：在弹簧和发波水槽中的机械波，声学。

5．光学：光的波动说，光线，镜和透镜，衍射和干涉，偏振。

6．电磁学：静电学，简洁电路，静磁学，电场和磁场，磁力，电磁感应。

7．量子物理：光电效应，氢原子能级，原子光谱，核结构，放射性，核能。

此外，一些课本还涉及如下课题：电磁波，相对论，能源，物理学史和（或）天文学史，流体力学，电子技术，固体物理，天体物理，沟通电路等。随着物理学的进展，课本也必需转变。在美国促进科学协会（AAS）领导下的老师小组审查课本的标准包括：内容的通用性；内容的正确性；内容的范围；科学的结构和方法；编排和连贯性；易于理解。

七、考试的内容

某些广泛应用的物理考试，从它的考试范围透露出一种课程内容的线索，因而很多物理老师认为它很重要。它对选择物理课程内容多少具有指导作用。然而，当作分析和选择课程内容的文件，它不具有肯定标准，应当慎重对待。

国家科学老师协会的初级物理考试，以其自身的权威而博得人们的关注。通过讨论，发觉考试的主要课题及其在试题总数中所占的百分比如下：力学30％热学和分子动力学10％电磁学25％波动、光学和声学20％现代物理学15％.

八、大纲

大纲以提纲的形式列举出所要争论的课题，并指出课题间的关系以及与课程目标的关系。有阅历的物理老师通常要正式地或非正式地编制自己“个人的”大纲。由州训练部门或地区性的学校系统制订的大纲，在选择内容方面也为老师供应了指导。在一些州，课程委员会当前正致力于编制或修订具有不同目标的物理大纲。

物理大纲既有有利的方面，也有不利的方面。有利的方面是：它为物理训练规定了目标，它反映物理学家和训练学家双方的思想，可以在学年之初这个关键时刻对物理新老师赐予指导，不利的方面是：大纲趋向于“冻结”教学模式，并限制选择教学内容。老师经常感到，不得不刻板地执行大纲中提出的建议，从而受到束缚，而且不能去试验新的教学方法，任何大纲都应当留有适当的余地，以便有阅历的老师能进展他们自己的物理课程。

大纲是关于课题和课时的初步支配。随着课程的进行以及同学的力量和爱好渐渐显露，老师应当保持主动，以调整挨次和进度，调整力量要求和教学程度，在一年之内，要掩盖每个主要物理领域中的一些部分，这虽然是人们所盼望的，但很多有阅历的老师发觉这是做不到的。他们相信，进展同学的信念和力量更为重要。某些重要问题应当提出来并赐予回答：1．贯穿每个学期的最重要的内容和力量是什么？就犹如多数课本所编写的那样，老师可以确定牛顿定律、牛顿定律的历史进展和应用是第一学期的中心内容。

或者还可以把守恒定律（能量守恒、线动量守恒、角动量守恒）作为重点。一旦能够打算一学期所学的内容，就可以相应地做出每周和每天的进度表。

2．可以删去大纲中的哪些课题，老师应当仔细地阅读课题名目，并仔细选定删减对象。此后，随着学期的进展，在课程进行中要不断地与方案（大纲）相对比，而不要等到课程的最终几周再这样做。

3．大纲期望同学能记住什么？是否使同学确信他们能学习物理，并对物理增加了（或具有了）爱好？

九、新课程

物理学是一门生气勃勃的学科，新近观看到的现象不断丰富着它的内容，处理熟识的和新的现象的模型不断在转变，而且，应用物理学不断诵现。物理课程的内容不能固定不变。

其实，当代的中学物理老师已经感觉到有必要不断重新端详和思索课程的内容，这是令人鼓舞的趋势。相当数量的老师正基于自己的观点设计新课程，他们想的是如何把变化中的物理内容组织起来，以适应教学目标，并供应更好的课程以适应同学不同的需要。

下面简短介绍几个学区的课程实例。

下默里安（宾夕法尼亚州）中学物理大纲。这个大纲供应了一个以同学活动为中心的方案。这种活动可以使同学重视并提高自己学习物理和数学的力量，慢慢成为一名合格的科学实践者，物理老师的基本信条是：学出爱好，而不是“学完大纲”。

这个大纲以成套的试验为基础，有意识地从详细到抽象，从直接阅历到概括，然后把概括加以扩展。大纲始终寻求使同学接触关于学问的特点和来源的问题。

新课标要求在教学中要以同学为主体，并赐予同学更多的时间和自由发表个人的观点。所以，在高中物理教学过程中我们要通过创设情境、设置实践等环节，不断丰富同学的学问点，转变同学的学习方式，从而实现对同学的学问传承、力量的培育以及情感态度价值观的形成。

二、电磁案例教学课前设计

（一）课前分析

在高中物理教程中，“磁现象和磁场”是学习磁场学问的第一节课，也是磁场章节的预备阶段，可以说是对以后学习磁场章节起着一个铺垫作用，只有对磁现象有个正确、清楚的熟悉，才能学好本章学问。应新课标的要求，本节内容侧重于引导同学发觉生活当中的磁现，培育同学发觉问题，提出问题的力量。因此，本节内容首先要让同学发觉生活中的磁现象，了解磁现象发生的现象与缘由，并通过对叙述电流效应现象以及磁场对通电导线的作用来关心同学树立起事物之间存在联系的观点。

（二）教学目标

1、学问与技能

本次的案例教学，一是要让同学发觉和总结生活中的磁现象，了解现实生活中磁现象的应用，从而以培育同学的归纳力量；二是通过试验，让同学了解磁与磁、电之间的相互作用，把握电磁效应的现象，以培育同学观看试验的力量以及分析问题的力量；三是通过借助多媒体手段，让同学能够更加直观的了解到南北磁极以及涨潮退潮的自然现象。

2、过程与方法

本次案例教学的过程和方法比较简洁，首先是要求同学在课前做好本次课堂的预备工作，通过网络等工具收集有关的磁现象及其应用；其次是案例教学中所用的方法，采纳了试验加说明的方式，强调同学主动的参加到案例教学中；最终就是对所学学问的分析和总结，并采纳师生之间的双向沟通来熟悉物理规律之间的普遍联系。

3、情感态度价值观

培育同学正确的人生观、价值观也是新课标对高中物理教学的要求，而本次的案例教学，则盼望通过对同学叙述奥斯特发觉电磁效应的过程，使同学明白一个科学的发觉需要坚持，需要保持乐观的生活态度；其次是在教学过程中，不断培育同学喜爱科学的精神，并通过对磁场学问的学习，介绍我国古代对磁的应用而加强同学的爱国精神。

三、电磁案例教学过程设计

（一）电磁案例教学设计思想

本次案例教学的设计思想，主要是遵循以下几点考虑：一是因本节内容是磁场章节的第一课，目的是要同学对磁场学问有一个清楚的熟悉，所以实行了以提问方式作为思维的切入点，以试验为手段，以多媒体为帮助工具进行教学；二是由于本节的主要内容是电流磁效应，所以在整个设计当中是以同学自主探究、讨论为思想，并通过奥斯特对磁场的讨论过程为导线，过渡到磁场对电流的作用；三是结合现实中的磁场现象，如天体磁场，利用多媒体将图片、影视等资料传递给同学，同时增加对我国古代磁的利用的了解，提高本节内容学习的趣味性以及教学效果。

（二）电磁教学过程设计

1、课前调查

课前调查主要是以提问的方式，在课前给同学提出问题，即：你对现实生活当中的磁现象和磁应用了解多少？并要求同学通过诸如网络等方式进行了解。

2、课堂导入

本节课时的课堂导入采纳试验的方式，在课前分别实施“磁铁吸铁”试验和演示“磁悬浮”小试验（图1），并提出问题：以上两个小试验的现象是符合发生的，其神秘在那里。从而以激发同学的求知欲和爱好。

3、探究试验

通过小试验顺当将同学引入课程，此时开头课程。

主要分三步走：一是让同学在课前进行预备，并要求同学争论生活中的磁现象，在进行了肯定的争论之后，老师再借助多媒体播放影片、图片进行补充说明，如我国司南的照片（图2）、上海磁悬浮列车的影片（图3）以及飞鸽靠地磁来识别路线的资料，然后从同学熟识的磁铁入手，引出磁的概念，即磁铁能够吸引铁质的物质，之后在引出铁的概念之后，说明磁铁吸引铁质物质是由于具有磁性。

然后再从磁性入手，利用多媒体视频和图片，引出磁性最强的区域是N和S极，并说明磁铁吸引铁质物质是由于磁铁将铁质物质磁化了（图4）；二是让同学从磁铁磁化铁质物质联系到电能也可将铁质物质磁化，从而说明电流与磁的关系，继而引出奥斯特的电流磁场效应，然后叙述奥斯特发觉电磁效应的过程；三是本节结束后，要求同学进行反思、总结。

四、结语

1.1力量培育才是当务之急

依据当前国际训练形式的变革趋势来说，专业上愈发注意科学态度的进展和科研力量的培育。由是，培育全体公民的科学价值观与素养就成为目前科教进展的当务之急。由于我们并不单单是培育一小部分专业科技人才，我们高中物理科学的学习定位应当处于以下几个方面：首先让同学们了解物理基础，拥有肯定的物理常识，再用理论熟悉指导实践，学以致用去解释自然现象。这样，就能够真正意义上与“提高全体公民科学素养”的目标看齐。

1.2让同学爱上物理学

坚持让同学乐观面对物理课程，防止产生恐惊、畏惧甚至厌恶的思想，这样之后再渐渐培育一种合适的思维习惯以及严谨踏实的基本科学品质，才能更深层次地塑造一个优秀的同学。

1.3只有在实际操作中才能获得真知

运用理性的物理讨论技能和学习方法，对实际操作中的问题加以解决，保证社会生产顺当开展。

2新自主教学模式，激发同学学习爱好

在我们传统教学领域中，我们往往只关注同学学到了什么，却没有将关注点放在他们有没有理解到什么。精英人才就应当用科学的方式来培育，建立在优秀的培育方式上。我们当前的教学，依旧滞留在灌输训练的层面。虽然传统物理教学的确曾经取得过不错的成就，也培育了很多物理界的翘楚，但是从长期进展来看，是不利于高中同学成长的。在这种理念的影响下，过于注意传授的“填鸭式”教学模式明显不能激发同学的学习爱好。

2.1制造优良的物理学习环境

假如想要同学在学习中根据老师的方案中的方向渐渐深化，仿佛进入一个异次元空间，带着新奇和探究的想法求索学问，就必需给同学制造一个优良的物理学习环境。就比如在小说的前半部分设置悬念，就会诱发读者不断去追寻结局。学习高中物理也是一样的道理。在自主教学中提出一个创设性的问题，让同学自发地去思索并尝试解决，把自己作为主体去探究真理，并且最终得到答案，会极大鼓舞同学学习的乐观性。教学有时也是一种表演，而老师表演的力量打算了观众对演出的认同感。

2.2培育同学的自主探究力量

教材的讨论中，最大的转变在于增设了课题讨论，这是培育创新意识和探究力量的一项重要举措。绽开探究性试验能够乐观地培育同学探究力量，深化贯彻落实了马克思主义的实践观，把学习的最终目的呈现给同学看，让他们明白学习物理的意义在于归于实践。当然，自主探究力量的提高也不是一蹴而就的，这是一个缓慢的过程，更严格意义上来说，是一种自主探究习惯的培育。传统教学中大部分同学都对老师有过于极端的依靠感，无法摆脱九年义务训练与三年高考冲刺的魔障，以至于到了高校完全放松，没有丝毫上进心。假如换种训练模式，向欧美等国家学习，在同学中学校阶段注意各种优良习惯和重要力量的培育，比单纯的教授式课堂更有制造力。

2.3重视实践运用，加强学科间联系

经过了解，大多数同学都喜爱做物理试验，倾向于实践性教学。枯燥的理论会浇灭同学学习物理的爱好，而试验的魅力则会引起同学的探究之心。而实践中，单凭物理学问往往有一种力不从心的不自信念态。随着社会进展的需要，综合型的人才越来越抢手，现在的高考也渐渐转变方向，重视选拔更有用的人才。欧洲中世纪文艺复兴时期，大兴科学之光，那个时代涌现的大家，都是不在学科上分门别类的，统称为科学，把全部人文和自然的学问都囊括在其中。所以物理一旦联系英语、美术、音乐、历史、社会经济政治学、哲学等等各类相关学科的学问，相互渗透，不断学习沟通，增加各类综合力量，就能成就一个具备各项技能的学霸型人才，就好比当年的达芬奇。进入21新世纪以来，国家所缺的并不是纯粹的理论性人才，而是会付诸实践的应用型人才。比如在讲解天体运动等学问的时候，就可以与地理的相关内容相结合，更易于同学理解学习。

3充分发挥老师个人技能

在互联网时代，同学能通过网络获得的学问远远超过在课堂上学到的学问。所以有很多人通过网络课堂学习学问。但是究竟这与真正亲临课堂是有差别的。这种差别在于老师所能呈现的个人技能。一个专业并且有阅历的老师，能够通过形象生动的比方，精准的时间操控和场面掌握，使同学更快更精确     地理解物理学中的奥妙。一个老师的人格魅力，往往会影响同学对一门学科的爱好和定义。老师不仅仅在于传授专业学问，更重要的还在于给同学树立具有正能量的榜样，使同学拥有一个正确的人生观和价值观。亦师亦友，是教学相长的最好状态。在与同学的沟通沟通中，作为一个亲切的老师可以了解到同学的困难，并且尽最大的努力关心他们。在师生意见相悖时，要学会倾听他们的意见，准时改正。永久保持一颗年轻上进的心，是一个老师给同学最大的影响，尤其是高中老师，会给同学留下一生牢记的一段时间。一个尽心尽职的老师，应当是同学进展自我的引导者，探求抱负的指向灯，心理问题的排忧者。在高考制度下，高中三年的老师是同学心理上的依靠，正所谓“亲其师，信其道”，做一个令同学傲慢观赏的老师，让同学为着自己心目中明媚的将来而努力奋斗着，乐观探究着，那比什么都重要。

“渗透式”教学法，则是将学问的大框教给同学，在同学刚刚把握繁多的学问却又无法理解时，会觉得杂乱无章，无法入手。但是，随着自我学问储备的渐渐增加，在经过自我思索的过程之后，同学便可以渐渐懂得这些内容。现代物理学问在高中物理教学中的有效渗透，可以让同学学会自主思索学习，这是促进同学大脑思维得到有效开发的良好途径。这种教学模式也特别有助于同学对于高中物理学问的理解与实践，这乃是促进我国高中物理教学可持续进展的重要方式之一。

二、在高中物理教学中注意突出学问的有用性，从而将物理学问更好地渗透其中

在高中物理教学中，同学的学习宗旨不仅仅应当是牢记物理的学问概念及使用公式来应对各种考试，更重要的应当是注意物理内容的有用性。物理学科乃是起源于生活并且运用于生活的一个学科内容，所以在物理教学的过程当中，也应当使物理学问更为贴近于生活环境。要将高中物理教材中的理论学问与现代的物理学问科学合理地结合起来，并且完全联系于实际的生活当中，从而既能够提高同学对于物理学习的乐观性与能动性，也可以有效地提高高中物理训练的教学质量与教学效率。

三、高中物理老师可以使用物理教材中的阅读材料来有效地渗透入现代物理学问内容

阅读材料也是渗透现代物理学问的良好教材。在高中物理教学的课堂当中，老师可以依照实际来让同学进行阅读，并赐予正确的补充和引导。在有条件的状况下，还可以联合教材当中的教学内容来指导同学阅读一些相关的课外科普读物。并且，老师在课堂当中可以组建一些争论小组，给同学自由充分的争论实践，让同学大胆发表个人的见解与看法。虽然这些见解内容未必都是正确的，但是同学却可以借鉴着彼此的思维，取长补短，加深对于物理学问的理解。通过实践讨论的结果表明，在课堂当中充分利用阅读材料对高中生进行现代物理的学问渗透是一种特别有效的途径，并且可以提高同学对于科学学问的分析力量以及理解力量。

四、结语

综上所述，在当前的高中物理教学课堂中渗透现代物理学问，乃是学问经济时展的一种必定趋势。这种教学模式在完全遵循新课改中教学要求的前提之下，用更为纵深的学问充分开拓同学的制造性思维，从而来促进同学对于物理学习的乐观性与能动性。在现代教学的模式中，老师是课堂中的引导者，而同学才是课堂中的核心主体，这也是让同学更好地把握物理学问内容的先决性因素。所以，高中物理训练工唯有重视起现代物理学问的关键性，并且注意同学对于物理学习的思维模式，才可以真正有效地将现代物理学问更好地渗透在高中物理教学的课堂之中，从而也可有效地促进我国高中物理教学的可持续进展。

物理不仅是一门自然学科，也是一门试验学科，其试验是该学科的重要组成部分。在之前的教学模式中，物理试验并没有受到足够的重视，试验的设计、原理、步骤留意事项等全是老师直接给同学讲授，然后演示一遍给同学看，同学走马观花地看一遍，下课后全然什么都记不得。总结阅历，物理试验教学应是吸引同学的重要方式，也是培育同学科学素养的重要工具。在试验设计过程中，分组合作，从试验的提出、试验的原理、试验器材、试验步骤、试验的结果、试验的分析争论，均是培育同学科学素养的最佳方式，每个同学依据自己的特长，有了更多动手、动脑的机会。在整个过程中，同学之间主动沟通，共同合作，独立思索，乐观参加到试验的每个环节。不仅加深同学对各个理论学问的记忆，还让同学以科学家熟悉世界的方式去学习，学会了独立观看、独立思索、团结合作、分析和解决问题的力量。

二、借助多媒体教学培育同学的科学素养

随着科技的快速进展，多媒体教学已经成为了教学的一种崭新手段。特殊像物理这类学科，由于自身的特点，一些难以理解物理现象和物理过程在讲解的过程中让同学难以理解和接受，而多媒体教学以新奇、活泼、生动的方式呈现在同学面前，使同学快速精确     地理解和记忆。例如，在讲解平抛运动中飞机投弹物理过程的叙述中，仅仅靠静止的插图和老师的讲解，同学不简单理解。若运用多媒体，让同学观看飞机的投弹过程，变静态为动态，变抽象为直观，形象生动，老师讲解轻松，同学记忆深刻。

三、联系生活物理培育同学的科学素

调通常我们只会注意高中物理书上规范、严谨、高深的理论，高深的规律，的确，这些学问是培育同学科学方法、技能、思维的基础。但往往忽视了生活中的物理，贴近生活，从生活入手，观看身边发生的物，引导同学去观看，去发觉问题，不仅可以培育他们的科学力量，也增加了同学的爱好。例如，在讲解惯性定律时，可以通过分析同学们都亲身经受过的刹车现象来引导同学思索。在学习匀速圆周运动时，通过分析自行车上的车轮、链条、齿轮的功能,并总结出圆周运动中共轴和传递模。这样不仅加深了他们对物理学问的应用，还可以让同学了解到学习、生活、社会的相关性，培育了同学将来对社会的适应力量。

四、利用专题讲座培育同学的科学素养

常言道：课堂有限，课外无限。虽然课堂是同学学习的主要场所，但有限的时间仅仅能让同学把握狭窄的学问。此时，多种多样的专题讲座就可以弥补有限的课堂带来的缺憾。其讲座的类型可以是多种多样的，可以是校内的资源，利用多媒体、投影仪、试验以及实物模型等讲解社会和生活中的物理现象，也可以组织到校外参与他人进行的专题讲座。例如，在学习摩擦力时，可以就以“没有摩擦力的世界是怎样的”为专题开展讲座。又如，学习万有引力学问时，可以请专家作一场“我国胜利放射载人飞船”的专题报告。这样，一方面加深了同学对基础学问的把握，对科技学问和社会热点有肯定的了解。另一方面，扩大了同学的学问面，开拓了同学的智力空间。在科学技术日益进展的今日，国际竞争的实质是人才的竞争，是科学素养的竞争。高中生是国家的人才资源，是国家进展的主力军，物理教学中在同学科学培育中的优势地位，需要师生共同去探究和讨论。

1．课堂提问存在的问题首先，老师在物理问题的设置方面存在的肯定的误区．以为只要在课堂上提出问题就可以引起同学的爱好，没有注意提出问题的技巧，造成同学对老师的提出的问题反应比较平淡，不能够达到激发同学学习爱好的目的．其次，同学在课堂互动的学习过程中预备不足．没有做好在课堂上就相关物理问题进行争论的各项预备．所以课堂的提问过程中，简单消失对相关物理问题难以解答的现象．影响了物理教学质量的提高．

2．课堂提问解答存在问题的缘由物理课堂上提问过程中消失问题的缘由是比较简单的，是多方面因素共同造成的结果．

(1)是传统教学方式造成．在传统教学理念中，老师是不重视同学的乐观性的开发．在老师课堂讲解之后，依靠题海战术，提高物理的教学成果．所以对于课堂提问的相关问题没有过多的关注．对于课堂所提问题的难度，时机的把握等方面没有系统的讨论，这在肯定程度上影响了课堂的提问的效果，影响了同学在课堂学习的主观能动性．

(2)物理自身特点打算的．物理学自身的特点也为物理课堂的提问－解问制造了障碍，物理学是试验性很强的学科，许多的物理概念，定理，公理是建立在试验的基础上，但是，受现代的教学条件的限制，许多的试验没有方法在课堂上进行，这为同学了解相关的物理概念制造了肯定的困难．所以在课堂的教学过程中，同学对于老师的问题难以做出剧烈的响应在情理之中．

二、解决物理课堂提问存在问题实行的措施

针对高中物理课堂教学提问过程中存在的问题，实行肯定的措施非常必要，也势在必行．

1．联系教材设计问题教材是根本．任何学科全部的问题都是围绕教程绽开的．都为加深教材的理解设置．所以在高中同学学习物理的过程中，应当熟识教材的内容，把握教材的精髓．只有这样，才能够在高中物理课堂的互动过程中把握主动，乐观主动的参加到物理课堂提问活动中．否则，在物理课堂的提问解答过程中就会不知所云，既不了解老师提出的问题，也不能够就此问题绽开争论，以便达到通过课堂的提问及解答的过程，加深对物理相关学问理解的目的．有鉴于此，同学做好课前的预习就显得非常重要．预习的过程中不仅对于课堂上可能学习的物理学问娴熟把握，同时对于相关的学问也需要有概括性的了解．物理是关联性很强的学科，例如，学习牛顿运动定律的过程需要对第一章力学的相关学问有充分地了解．只有在娴熟把握前几章的内容的基础上，才能够更好的学习牛顿运动定律的相关内容．并且在课堂提问的过程中游刃有余，与老师能够有很好的互动，促进高中物理的学习．

2．从实际动身物理是实践性很强的学科，许多的物理现象生活中都有体现，课堂的提问过程中，老师可以从生活中的物理现象入手，逐步的引导同学参加到物理提问的过程．例如，讲解万有引力定律的过程，可以结合生活的现象设置课堂提问的内容．苹果是生活中常见的水果，苹果落地也生活中常常见到的现象，但是在这个过程中却蕴含着万有引力定律的科学学问．通过对于苹果为什么落地，或者在抛球时，为什么球肯定会落到地面的现象的提问，能够很快的吸引同学的留意力，引起同学对相关物理现象的关注，并且由此产生探究其规律的愿望，就会引起同学学习物理的爱好，提高高中物理教学质量．

3．循序渐进开展老师在物理课堂提问问题的设置方面应当实行肯定的技巧，遵循循序渐进的原则．课堂上问题的设置直接影响课堂提问的效果，假如所设置的问题难度过大，会影响同学的学习物理的乐观性，但是，假如设置的问题过于简洁，也不简单激发同学对于物理学问的学习爱好．问题的设置，应当选择教材的难点和重点部位，设置问题的内容．既和教学的重点，难点有关，又和生活有着紧密的联系．这样的问题同学才简单接受，并且引起讨论的爱好．物理课堂提问的目的是加深同学对于物理学问的理解，而同学对于事物的熟悉过程是逐步绽开的．由此，物理课堂问题的设置也应当遵循这一规律，从简至繁，由易到难，循序渐进．实践证明，阶梯式的提问是比较抱负的设置问题的方式，既符合学习的思维习惯，也符合物理学科的教学特点．

三、总结

总之，由于物理学是实践性很强的学科，许多理论都在试验的基础上得出，因此，高中同学对于物理学问的把握有肯定的难度．高中物理的教学过程中强化课堂“提问－解问”，对于高中同学提高物理成果有重要的作用，同学能够在课堂的提问及解答过程中加深对物理学问点的理解，可以更好的把握物理表象之下蕴含的事物本质性的规律，促进同学对于物理学习爱好，从而达到提高高中物理教学质量的教学目标．

在差异化教学前，老师需要正确熟悉同学的个体差异．不同同学基于其自身的思维力量、基础学问把握程度以及学习力量等的不同，对于相同的教学内容在理解与接受上很可能会难度不一样．有的同学觉得很简洁的内容，对于另一个部分同学而言理解上却有诸多障碍，这便是同学的个体差异的最为直观的体现．因此，老师要真实地了解同学的学问把握状况，了解每一个层面的同学对于某一教学内容在理解与把握上的障碍．这样才能够让老师为后续的教学过程制定更有针对性的教学方案，并且结合差异化的教学指导确保每一个层面的同学都能够在课堂上有所收获．例如，在探究“机械能守恒定律”的试验时，老师可以结合同学的个体差异来绽开有针对性的教学．可以让小组长依据每个同学的特长来安排大家的学习任务，动手力量强的同学可以连接试验器材，计算力量强的同学可以计算打点计时器上某点的瞬时速度，以及初末位置的动能，成果较好、综合力量较强的同学可以指导其他同学有效绽开试验，力量较差的同学可以观看学习，这样就很简单完成试验．试验完成后，每个小组内部的成员针对整个试验过程来相互沟通阅历，讲解试验过程，最终使每一个同学都能够学到相应的学问．差异化教学绽开的一个重要前提，便是老师对于同学的学习状况有清楚的熟悉，并且老师要正确对待同学的个体差异．只有这样，老师才会有意识地赐予同学更有针对性的教学指导，才会看到每一个同学在学问把握上的不足，进而让同学都能够在课堂上培育与提升自己的各方面力量．

二、优化教学模式

要想让差异化教学得以进行，老师就要不断优化教学模式．一方面，教学中要充分凸显同学的教学主体性，要创设更多引发同学参加的教学活动，这样才能够提高同学的学问把握程度．另一方面，在教学活动的创设上，应当设计梯度性的学习任务，这样才能够让每一个层面的同学都参加进来，并且透过小组合作有效地完成整个任务．此外，在教学提问时，老师要注意提问内容与提问方式的合理选择，针对不同层面的同学，让他们思索难易不同的问题，这既是差异化教学的直观体现，也能够给每一个层面的同学都供应良好的学习机会，促进更多的同学在课堂上有收获与进步．例如，在讲“动能定理”时，老师可以让成果较差的同学回答什么是动能定理，动能定理的基本公式;中等层次的同学，解决一个力做功状况下动能定理的应用;较高层次的同学，解决分析多个力做功状况下动能定理的题目．这样，每个同学都能得到应有的提高，从而提高他们学习的信念．老师只有不断优化课堂教学模式，才能够更好地体现差异化教学的基本理念，进而让每一个层面的同学都在课堂中得到应有的重视，让同学的力量都得到有效的培育与提升．

三、差异化教学评价方式

教学评价不仅是教学中的重要组成，也是差异化教学中老师应当关注的一个重要方面．老师要针对不同的教学内容以及不同的教学环节，尤其是针对不同层面的同学，有意识地转变自己的教学评价内容与评价模式．对于力量不同的同学，老师在衡量他们的学习表现时标准也可以适当变化．对于力量很强的同学，老师要注意激励，要让他们不断在已有水平上实现突破．对于