《大气温室效应》说课稿

《大气的受热过程》说课稿温室效应，又称“花房效应”，是大气保温效应的俗称。大气中的二氧化碳浓度增加，阻止地球热量的散失，使地球发生可感觉到的气温升高，这就是有名的“温室效应”。近年来，全球气候变暖使更多的人关注到大气的温室效应。利用小纸箱制成一个小环境，再利用保鲜膜模拟大气，通过模拟实验让学生掌握大气受热过程的原理，体会温室效应的影响，感受学科知识与生活的联系。以下通过实验背景，实验方法，学法分析，实验过程，活动展示，教学效果六个部分来分析。实验背景本部分主要从实验设计到与教材的联系、实验目标、学情和重难点分析。（一）教材所处的地位和作用本实验涉及大气受热过程的内容。通过实验说明大气的受热过程与人类生产和生活的关系，侧重学生在综合思维能力的基础上，锻炼地理实践力，培养人地协调观。承前启后温室效应是大气受热过程产生的具体案例，大气受热过程又为必修一的核心知识，更是后面学好天气与气候知识的基础。2、总结升华以实验加深学生对大气受热过程的理解，探讨大气受热过程与人类生产生活的相互关系，有利于学生对本节内容总结升华。3、串联系统本实验串联起了自然环境与人类社会之间的联系，培养学生良好的人地观念。学情分析挖掘学生的“最近发展区”。已经学习了必修的部分内容，有了一定的知识积淀。高中生对日常生活也有一定的经验了解。不同学生因为个体差异，有不同认知，需取其“和”作为教学进行的起点，基于此提出“班级最近发展区”再以学生现有认知能力和学生原有生活经验的分析，选择适宜的原则基帮助引导学生能够更好的共同达到最基本目标实验目标区域认知通过实验，认知大气受热过程产生温室效应的影响综合思维通过实验，从时空综合的角度理解大气的受热过程、大气对地面的保温作用。人地协调观通过实验，能够认识到尊重自然规律、与大自然和谐相处的重要性。地理实践力通过实验，理解大气的受热过程和大气的保温作用原理。实验重难点实验重点能够运用大气受热过程原理，解释温室效应。实验难点能够根据大气受热过程原理，提出温室效应的应对措施。实验关键点由生活现象上升到学科知识系统并反过来再认识的过程。二、实验方法：根据高一学生学情：已有的基本知识，已有的基本技能，同时，高一学生的抽象思维、空间思维开始进入强劲发展阶段，创造性、参与意识、求知欲、合作意识较强，课外活动的机会较多，接触面较广，但还没有形成系统的理论知识，还缺乏系统地解释地理现象或地理事实的能力。采用教学方法：控制变量法在实验器材、环境和过程中，控制变量因素观察对比法实验设置对照组，观察对比差异启发思考法结合大气受热过程等原理，与实验过程形成认知联系，帮助学生获得思维的发展小组合作法学生以3-4人为一组，展开问题的讨论，形成共识，全班探讨分享，达成班级共识。一境到底教学法=实验前积累+实验中操作+实验后联系三、学法分析学生学习过程需要一定的方法，一般从实验的前中后三部分来要求学生学习。实验前：探索发现学生实验前对大气受热过程的内容进行梳理记忆，使用思维导图总结本节课的要点实验中：独立思考要求学生独立思考，对一些常见的问题有一定的自我认识，同时有理由有依据的探索实验现象背后的规律和原理3、实验中：合作探究结合新课程理念，要求学生学习过程多视角多维度，学习对象多样化，相互合作探讨新知，质疑、辩论等最终达成共识4、实验后：笔记将实验结论精心整理归纳，形成笔记四、实验过程通过前面的思考和梳理，本部分具体阐述实验过程，主要分为实验器材，实验准备，实验步骤，实验记录和开放问题五个环节。实验器材4个鞋盒，保鲜膜，土壤和草，打火机及燃烧物（纸），温度计实验准备学生：1、分组3-4人，不宜过少不利于交流讨论;不宜过多，不利于学生参与实验2、熟悉实验流程，小组合作完成实验准备工作教师：对学生分组情况进行记录，帮助学生准备实验器材，并在实验过程中引导学生完成实验。实验步骤步骤一在纸箱中分别放入少许土壤，改进1：4号纸箱放入带草的土壤步骤二1号纸箱开口敞开，2号纸箱用塑料薄膜盖住，3号、4号纸箱用塑料薄膜盖住同时在纸箱内将纸张点燃燃烧产生二氧化碳；步骤三将温度计放入4个纸箱内步骤四将4个纸箱放置在阳光下，每隔50分钟观察一次温度计，并记下温度计显示的温度，进行比较。改进2：纸箱下最好垫上砖块，以减少地温对箱内温度的影响实验记录观察时间（北京时间）1号纸箱内气温（℃）2号纸箱内气温（℃）3号纸箱内气温

（℃）4号纸箱内气温（℃）实验结果分析开放问题旨在认识人地协调的重要性，树立正确人地关系的观念以及激发学生的社会责任心提出问题：未来，我们会遇到什么？应该如何面对呢？直面情景：温室效应导致全球变暖，带来的现象。思索对策：思考作为中学生以及未来民族复兴的中坚力量，应该如何去面对？活动展示1、结构清晰实验的前后逻辑性较强，将知识整合成一个整体2、拓展发散发散思维，强调理论联系实际简明精炼较好的将大气受热过程的内容整合成较具体的内容，方面学生理解和应用重点突出突出学生主体地位、突出了主要涉及到的重点内容教学效果1、教学亮点结构化思维：从实验设计，到实验过程，以结构化思维为中心，带领学生具有一定逻辑性的学习和思考大概念教学：本节内容融合新课程改革的理解，应用大概念教学为中心的理念，展开一系列的教学过程一镜到底式：以温室效应这一情境为主题，从实验的开展以及具体操作等过程，都包含此情境的渗透与内涵的延伸合作探究法：以合作探究为中心，展开生生对话、师生对话等形式，促进学生学习方式的多样性，帮助学生提升多方面素养总的来说，在本节课内容教学中，坚持以新课改为思想设计指引和实践方向，展开了一系列的尝试，取得了一定的效果。优