地质资源与地质工程

地质资源与地质工程1998年合并成立的工科专业01目的意义总体要求人才培养名称由来历史沿革办学现状目录030502040607教育问题评估体系院校排名发展战略高校名单目录0901108010基本信息“地质资源与地质工程”一级学科的建设目标：面向国家资源需求目标和国民经济建设主战场，以资源勘查和工程建设中重大战略性问题为重点，深入开展固体矿产和能源矿产的形成机理、分布规律和预测与评价研究，复杂条件下资源的勘查、探测、开发和钻探工程新方法、新技术研究，岩土钻掘与防护工程、环境与工程探测技术和地质灾害防治研究，产出高水平的研究成果，培养高水平创新人才，建设在国内外具有重要影响的“地质资源与地质工程”研究中心和人才培养基地，使本学科在国内继续保持领先地位，部分领域和方向赶上国际先进水平。目的意义目的意义工程地质党的十六大围绕推进社会主义现代化建设和中华民族伟大复兴的战略部署，从经济、政治、科教和可持续发展四个个方面提出了全面建设社会主义小康社会的宏伟目标。报告明确指出，全面建设社会主义小康社会，必须使"全民族的思想道德素质、科技文化素质和健康素质明显提高，形成比较完善的现代国民教育体系、科技和文化创新体系、全民健身和医疗体系。人民享有接受良好教育的机会，基本普及高中阶段教育，消除文盲。形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。"十六大能以如此大的篇幅来阐述科技、教育在经济社会发展总体目标中的位置，这充分说明党中央领导集体清醒地认识到在全面建设小康社会的历史进程中，科技、教育具有比以往任何历史时期都更加重要的战略地位。当前，中国教育如何与社会主义市场经济相适应，同时又要尽可能排除市场经济对教育的消极影响，如何建立起既符合教育规律又符合市场竞争规律的新体系和新模式等问题是中国教育战略面临的时代课题。"缺乏科学理论指导的实践可能是盲目的实践"，所以开展并加强中国教育发展战略理论基础的研究是深化教育改革的当务之急。地质资源与地质工程教科书地质类专业以地球作为研究对象，以矿产资源勘查与开发、建筑物地基及地下工程的施工、地质灾害的治理和地下深部科学探测为服务领域，涉及资源和环境两大主题。名称由来名称由来地质资源与地质勘探教育部"地矿学科教学指导委员会地质工程分会"在2004年9月武汉会议上，经过充分的讨论，一致认为，教育部颁发的普通专业目录中将工科地质专业划分为"资源勘查工程"和"勘查技术工程"2个专业、在引导性目录中将工科地质专业统一在"地质工程"专业中，这种专业划分违背了教学规律，存在很多弊端。因此，建议采用"地质资源与地质工程"专业这一名称代替原"地质工程"专业。总体要求总体要求学科发展思路：通过进一步凝练科学目标、全面加强团队建设、实验研究条件建设、国际交流与合作、产学研结合、科研教学并重等措施，构建良好的学科生态结构，全面提升学科的核心竞争力，加强学科建设管理，营造良好的学术氛围，促进原始创新成果的研发，提高本学科点组织、承担和参与国家重大科研项目和工程的能力，不断提高学科水平，保障高层次人才培养的质量。历史沿革历史沿革1952年，国家教育部根据国民经济发展的需要，将国内各大专院校相关专业进行调整，组建了一大批建有地质类专业的学校，地质类专业划分较细，在以后的发展过程中，相继又建立了一些新的专业。地质资源课外课堂到20世纪90年代，工科类地质及相关专业也有10多个，1998年国家教委颁发的引导性目录中，将所有工科地质类专业合并成一个大专业--地质资源与地质工程。各高校其侧重点不同。人才培养人才培养中国“地质资源与地质工程专业”发展的历史沿革1952年，国家教育部根据国民经济发展的需要，国内各大专院校，组建了一大批建有地质类专业的学校，地质类专业划分较细，相继又建立了一些新的专业。地质资源与地质工程到20世纪90年代，我国设有地质类专业的学校共有61所，分别属于15个部委、8个行业公司和省市政府。其中，工科类地质专业15个左右。1993年，国家教委颁布《普通高等学校本科专业目录和专业简介》，工科类地质及相关专业也有10多个，主要有：矿产地质勘查、水文地质与工程地质、应用地球物理、应用地球化学、勘察工程、石油工程、石油与天然气地质勘查等专业。1998年国家教委颁发的引导性目录中，将所有工科地质类专业合并成一个大专业--地质工程专业（即这里的地质资源与地质工程专业）。办学现状国外教育国内教育办学现状国内教育地质资源与地质工程中国办有地质工程专业的大学有：中南大学、成都理工大学、西南科技大学、西安科技大学、长安大学、安徽理工大学、山东科技大学、河南理工大学、河海大学、华北水利水电大学、中国矿业大学、西南交通大学、重庆交通大学、中国石油大学、河北地质大学、同济大学、南京大学、兰州大学、东华理工大学等；中国办有勘查技术与工程专业的大学有：中国地质大学、成都理工大学、吉林大学、中国石油大学、河北地质大学、西南石油大学、湖南科技大学等20所；中国办有资源勘查工程专业的大学有：中国地质大学、成都理工大学、吉林大学、长安大学、河北地质大学、贵州大学等24所。由于这些学校原属于不同的行业部委，其侧重点不同，为了保持原行业的需要和特色，在这些地质专业名称下，各学校根据需要各有不同侧重面，例如有的侧重煤炭，有的侧重石油，有的侧重有色金属，有的侧重工程等方面。因此，同一个专业，各学校设置的课程就有很大差异，培养规格也不一样，这对于专业评估、管理等方面都造成了困难。国外教育地质资源与地质工程严格说来，国外的高等院校内没有地质资源与地质工程专业，地质工科教育一般分在工程领域，所设的地质类专业大多没有细分，只设地质学或地球科学专业。所设课程除了数、理、化等基础课外，主要是地质学科的基本原理类课程，如地质学、矿物学、岩石学、矿床学、构造地质学、古生物与地层学、地球物理、地球化学、环境地质学、结晶学、地貌学等，方法技术类课程较少。从设立的课程可以看出，他们培养的学生主要侧重于地质学基本原理的掌握和社会可持续发展的需要。且招生规模较小，一般一个专业每年只招收10余名学生。但是，要求学生对地质工作方法有全面的掌握，在高年级学习了一定的专业课程后，一般要求学生利用假期参加地质工程实习，因此，培养出来的学生一般具有较强的科研能力。加之，国外学校拥有先进的仪器设备，学生在校期间可自由使用。培养出来的学生一般也都具有较强的独立实践工作能力，在走向社会后能很快适应自己的工作。教育问题教育问题地质工科教育的问题，从根本上讲，可以归结为3个基本问题：一是人才培养目标和规格，即要培养什么样的人才；二是培养方案与模式，即如何高质量地培养出所需要的人才；三是培养规模，即在一定的时期内，要培养多少地质工科类专业的学生才能满足国家需要。一段时间来，在高校有着"通才教育"和"专才教育"之争，反映了高校教育界对我国21世纪本科人才培养目标和规格认识上的差异。对这一教育改革中的根本性问题进行讨论，将有益于其他教改问题的解决。"通才"是指具有基本的科学知识基础，掌握一般通用性工程技术和技能的，无特定或明显专业倾向的人才--俗称"素材型"人才，意喻为可继续"雕琢"成所需要的专业人才。"专才"则是指除具有基本的科学基础知识和技能外，还掌握了针对某一专业领域的知识技术和技能的专门人才。前者为玉石，后者为玉器，即所谓"玉不琢，不成器"。当然，二者是相对而言的，其不同之处主要是知识、能力和素质结构上存在一定的差异。但是，世界上没有绝对意义上的通才或专才。二者是对立统一于人才主体的同一属性的两个方面，即人的知识、能力和素质的广度和深度，不是完全隔离而不可调和的。发展战略发展战略工程地质测绘标准设有地质类专业学校的学生、特别是综合性大学的地质类专业的学生，大多来源于不发达地区的农村，生源质量相对较差，生源数量少，学校在招生时没有挑选的余地，这样的学生在培养过程中就有其特殊性，需要在教与学过程中下更多的功夫。加强地质工科类专业本科教学过工作，必须从"教"和"学"两方面着手，一方面提高教师的教学积极性；另一方面增强学生的学习主动性，坚持以人为本，学为主体的观念，坚决避免以条件，以教师来进行课程设置的现象，做到一切为了学生，为了学生的一切。对地质工科类专业发展要从如下几方面来进行。教学计划教学计划是人才培养目标的具体反映，是教与学的依据。地质资源与地质工程专业应根据社会发展的需要经常组织教学计划的修订工作。在修订过程中，注意把培养目标落实到课程体系中，反映到教学内容中。注意理论与实际的结合，知识传授与智能、技能训练的结合。在加强基础理论课的同时，强化实验、实习的教学环节。注意教师主导作用的发挥与学生主动自觉学习积极性的发挥。尽量增加选修课，增加学生自学的时间，创造自我发展的空间。评估体系评估体系地质资源与地质工程教科书1.构建地质工科类专业教学质量评估体系的依据针对21世纪对地质工科类专业人才的要求，明确了地质工科类专业的教育培养目标后，我们需要进一步了解影响培养目标达成的主要因素，这将为建立评估系统的具体结构和指标内容提供依据。教育培养目标的实现要受到许多因素的影响，其中主要因素是校园与学科基本建设、师资队伍、管理水平、实习场地、实验设备与图书资料等。校园与学科基本建设对教学质量的影响不言而喻。鉴于师资队伍是影响教育教学质量的核心因素，地质工程专业教育以培养能在资源勘察、工程勘察、设计施工、管理等领域从事资源勘察与评价、管理各类工程建设等方面工作的高级工程技术人才为目标，教师所在的社会岗位实践经验对提高教学质量有着十分重要的作用，是教育教学质量评估过程中所应重视的主要环节之一。管理水平是管理者素质和管理规章制度完善程度的综合表现，它既能促进教育教学质量的提高，也可能起阻碍作用，这依管理队伍的素质和管理制度的优劣而论。实践表明，无论是办学条件的改善，还是教师积极性的发挥，抑或是学生良好学风的形成，都同教育教学管理水平的提高有着密切的联系。实验设施、实习基地是开展地学教育教学活动的基本条件，实验设施包括基础实验和专业实验的开设条件，实习基地则是指培养地质工程专业所面向的能够承担学生技能培训任务的社会岗位或准岗位。此外，图书资料、教学辅助工具等也是影响教育教学质量的重要因素。在构建地质工程专业教育教学质量评估体系过程中，上述因素都应该成为必须考虑的内容。高校名单高校名单（1）高校分类：传统“王牌院校”中国地质大学（北京）、中国地质大学（武汉）；中南大学；西南交通大学；中国矿业大学；河海大学；南京大学；兰州大学；同济大学；吉林大学；成都理工大学；中国石油大学（原北京石油学院）长安大学（原西安地质学院）等。（2）学科分类：国家重点学科地质资源与地质工程（一级学科国家重点学科）--中国石油大学（华东）