第二语言学习者个体差异因素研究演示文稿

第二语言学习者个体差异因素研究演示文稿本文档共50页；当前第1页；编辑于星期六\11点16分优选第二语言学习者个体差异因素研究本文档共50页；当前第2页；编辑于星期六\11点16分一、年龄年龄对第二语言习得的影响表现在三方面：（1）语言习得速度的影响。（2）对语言熟练程度的影响。（3）对发音准确性的影响。本文档共50页；当前第3页；编辑于星期六\11点16分1.年龄对习得速度的影响Krashen，Long和Scarcella（1979）认为成人在第二语言习得速度方面优于儿童，年长儿童优于年少儿童。这些结论得到Snow和Hoefnagel-Höhle（1978）的研究的支持。见Snow等的实验研究：

本文档共50页；当前第4页；编辑于星期六\11点16分Snow等的实验研究调查对象：96名荷兰语学习者调查时间：10个月被试按年龄分为三组：儿童（8-10岁），青少年（12-15岁），成人测验时间：3个月、6个月、9-10个月测试内容：发音、形态、模仿、翻译

本文档共50页；当前第5页；编辑于星期六\11点16分Snow等的实验研究研究结果：词法和句法方面：青少年学得最好，成人次之，儿童最差；发音方面：差异很小；语法方面：成人开始学习时有优势，但一段时间后儿童会赶上来。其他人的实验本文档共50页；当前第6页；编辑于星期六\11点16分2.年龄对熟练程度的影响学习者第二语言的熟练程度与“关键期”有关。Lenneberg（1967）认为，自然语言习得的关键期是2岁---12/13岁之间，即青春期到来之前。这段时间，人的大脑具有可塑性，语言习得能够自然而轻松地进行。这一结论得到Johnson和Newport（1989）的实验的支持。本文档共50页；当前第7页；编辑于星期六\11点16分Johnson和Newport（1989）的实验研究对象：46名不同年龄段开始学习英语的中国人和朝鲜人对照组：23名英语母语者实验内容：语法判断，如动词时态、名词复数、动词一致等测试方法：听录音并指出句子是否正确。测试材料：播放的句子一半合语法，一半不合语法本文档共50页；当前第8页；编辑于星期六\11点16分Johnson和Newport（1989）的实验被试：第一组3到15岁；第二组17到39岁移民美国。结论：（1）年龄大小与英语最终获得水平密切相关；（2）15岁或10岁以前学习英语的被试与母语者的语言能力几乎没有差异；（3）年龄较大的被试最终获得的英语水平参差不齐，而且也很难达到母语者的水平。

本文档共50页；当前第9页；编辑于星期六\11点16分3.年龄对发音准确性的影响Oyama（1976）调查研究研究对象：60名移居美国的意大利男性移民；移民年龄：6-20岁居住时间：5-18年实验任务：大声朗读和自由谈话测量方法：抽取45秒录音片段，由两位英语母语者评判其地道性本文档共50页；当前第10页；编辑于星期六\11点16分结论：（1）12岁前移民美国讲话带美国人口音；（2）年龄最小的移民对语音的掌握与母语者完全一样；（3）在美国居住时间长短对口音无影响。

反对关键期假说P287

本文档共50页；当前第11页；编辑于星期六\11点16分4.年龄影响第二语言习得的原因

（1）生理原因即依据“关键期假说”来解释年龄对第二语言习得的影响（2）社会原因一是外界压力，儿童没有外界压力，容易接受外部信息。成人由于外界压力较大而影响语言习得；二是情感因素，儿童的情感屏障没有成人高，一般不过于计较他人对自己的态度，愿意练习使用所学的语言。本文档共50页；当前第12页；编辑于星期六\11点16分4.年龄影响第二语言习得的原因（3）认知原因儿童和成人的二语习得可能涉及不同过程，前者使用语言习得机制，第二语言习得如同母语习得，后者使用一般的问题解决能力。

本文档共50页；当前第13页；编辑于星期六\11点16分二、性格“性格”，一般指人对现实的态度和行为方式中，稳定并具有核心意义的个性心理特征。许多人认为第二语言习得者成功与否与他们的性格特点有很大关系。在性格因素中诸如焦虑、抑制、自尊、冒险精神等会对二语习得有一定影响，它们使学习速度以及最终获得的外语水平产生差异。

本文档共50页；当前第14页；编辑于星期六\11点16分二、性格心理学把性格分为“外向型”和“内向型”。相关的假说有两个：一是外向型学习者在交际能力上优于内向型学习者。二是内向型学习者在认识、学术语言能力上优于外向型学习者。究竟哪一类型的学习者习得效果更好，至今尚无定论。本文档共50页；当前第15页；编辑于星期六\11点16分三、焦虑焦虑也是影响二语习得的重要性格因素。焦虑是由外在模糊的危险刺激引起的一种强烈、持久的消极情感，由期待、烦乱、恐惧等感受组成的不愉快的情绪体验。本文档共50页；当前第16页；编辑于星期六\11点16分三、焦虑焦虑与二语学习之间的关系：（1）适当焦虑促进学习，过分焦虑阻碍学习。

（2）处理焦虑的方式因人而异。在二语学习中，有的人产生促进性焦虑，有的则产生退缩性焦虑。（3）焦虑对二语学习的影响程度随着二语水平的变化而变化。

对于二语水平不高的学习者，焦虑阻碍学习。但是对优秀的二语学习者，焦虑反而会促进学习。本文档共50页；当前第17页；编辑于星期六\11点16分四、认知方式认知方式，是指人们对信息和经验进行加工时表现出来的个别差异，是个人在感知、记忆和思维过程中经常采用的态度和方式。具有不同认知方式的学习者在语言学习中往往采取不同的方式，因而最终的学习结果也有很大差异。

认知方式的不同类型包括：“场依存”型与“场独立”型；“审慎型”与“冲动型”。

本文档共50页；当前第18页；编辑于星期六\11点16分1.“场依存”型与“场独立”型倾向“场独立型”认知方式的人，认识事物时，很少受环境和他人影响；倾向“场依存型”认知方式的人，认识事物时，受环境和他人影响较大。换句话说，场独立的个体，倾向于以分析方式看待事物；场依存的个体，则倾向于以整体方式看待事物。二者在学习方法和策略上也存在较大差异。本文档共50页；当前第19页；编辑于星期六\11点16分1.“场依存”型与“场独立”型在实际语言习得过程中，场依存者，较容易接受别人的暗示，学习努力程度往往受外来因素影响，诱因来自外部时学得得更好。场独立者，在内在动机作用下，往往会产生更好的学习效果，喜欢发现式学习，在学习未充分组织好的材料时有较大优势。本文档共50页；当前第20页；编辑于星期六\11点16分2.“审慎型”与“冲动型”“认知冲动型”指在简短地考察各种可能性后迅速做出决定认知方式；“认知审慎型”，指在深思熟虑，仔细考虑所有可能性后作出反应的认知方式。在第二语言习得过程中，冲动型学习者可能迈出许多快捷的步子；审慎型学习者在某些阶段停留的时间会稍长一点，但是从一个阶段跨入另一个阶段的步子可能要大一些。本文档共50页；当前第21页；编辑于星期六\11点16分2.“审慎型”与“冲动型”审慎型的学生在完成需要对细节作分析的学习任务时，学习成绩较好。与冲动型的人相比，审慎型的人更加倾向于场独立。审慎型学生注意广度(attentionspan)小，显得冷静自若，常常抱着小心谨慎的态度，做出选择比较精确，但速度要慢些。本文档共50页；当前第22页；编辑于星期六\11点16分五、语言学能

Carroll认为，语言学能是整体智力中负责语言学习的一个特殊部分，由几个相互独立的能力构成：（1）语音编码能力（2）语法敏感性（3）归纳能力（4）机械记忆能力本文档共50页；当前第23页；编辑于星期六\11点16分五、语言学能Carroll认为，语言学能在人一生中相对稳定，很难以任何具体方式改变，所以训练和实践不能提高一个人的语言学能。

Carroll还认为，语言学能不是二语习得的先决条件，即所有的学习者，不管语言学能高低如何，都能达到一定程度的二语水平。但作为一种能力，语言学能可以帮助提高外语学习速度、降低学习难度，因此它能预测外语学习速度。本文档共50页；当前第24页；编辑于星期六\11点16分第二节L2学习者的态度与动机研究一、第二语言学习者的态度及其对第二语言习得的影响二、第二语言学习者的动机及其对第二语言习得的影响本文档共50页；当前第25页；编辑于星期六\11点16分一、态度对第二语言习得的影响

学习者的态度是由三个方面构成：一是认知（cognitive），学习者对所学内容价值方面的认识，对某一目标的信念。二是情感（affective），学习者在感情和情绪上对所学内容的反应，对某一目标的好恶程度。三是意动（conative），认知和情感在行动上的表现，即学习者的行为倾向，对某一目标的行动意向及实际行动。本文档共50页；当前第26页；编辑于星期六\11点16分一、态度对第二语言习得的影响有学者认为，态度是语言学习者对说目的语者及其文化的看法。由此区分了语言学习中的三种态度：（１）对目标语社团和本族语者的态度；（２）对学习该语言的态度；（３）对语言和学习语言的一般态度。态度与第二语言/外语学习是紧密相关的。学习者对所学目的语以及目的语社团持有一种看法，这种看法影响着他们的学习。本文档共50页；当前第27页；编辑于星期六\11点16分一、态度对第二语言习得的影响语言态度是人类语言生活中的一个重要组成部分，它常常通过语言使用来体现；而语言使用，又往往给语言能力的大小以决定性的影响；语言能力转而影响到人们使用语言的频率，通过使用语言的效果，不知不觉地改变着人们的语言态度。二语学习态度就是学习者对二语学习的认识、情绪、情感、行为在学习上的倾向。本文档共50页；当前第28页；编辑于星期六\11点16分二、动机对第二语言习得的影响动机是内驱力，如本能、意志、意愿和精神力量的反射，或是由刺激和强化决定的，通常被理解为完全静态的心理、情感状态，或某一个目标。本文档共50页；当前第29页；编辑于星期六\11点16分二、动机对第二语言习得的影响动机的分类：1.内在动机和外在动机2.融合型动机和工具型动机3.Gardner的经典社会教育模式4.Trambley和Gardner的扩展动机理论5.Dörnyei的外语学习动机三层次说本文档共50页；当前第30页；编辑于星期六\11点16分1.内在动机和外在动机“内在动机”是为了从参与活动本身获得愉快和满足，它取决于外语学习者个体的内在需要。“外在动机”则是达到某一目标的途径，如获得外在奖励（父母的赞同、奖赏，考试取得高分等），以及避免惩罚。相对而言，内在动机与长远成功有联系，外在动机与短期成功相关。本文档共50页；当前第31页；编辑于星期六\11点16分2.融合型动机和工具型动机“融合型动机”是指学习者对目标语社团有所了解或有特殊兴趣，希望与之交往或亲近，或期望参与、融入该社团的社会生活。“工具型动机”是指学习者的目的在于获得经济实惠或其它好处，如通过一次考试，获得奖学金，胜任一份工作，提职晋升、出国、在学业上进一步深造等。本文档共50页；当前第32页；编辑于星期六\11点16分3.Gardner的经典社会教育模式社会教育模式关注第二语言习得中，学习动机在态度和学习成绩之间的重要中介作用。社会教育模式较为突出的特点是涉及的所有变量都是从实证研究结果中提炼出来的，并且在实际操作中进行界定和评估，变量之间的关系也是在大量实证研究中获得或是得以验证的。

Gardner等设计的语言学习动机调查表，成为当时一种广泛应用的标准化第二语言学习者动机的调查工具。本文档共50页；当前第33页；编辑于星期六\11点16分3.Gardner的经典社会教育模式对Gardner等人外语学习动机研究的批评：（1）文化局限性。社会教育模式是在加拿大二语学习环境中发展起来的，该模式不一定完全适用于外语学习环境。（2）因果关系的不确定性。社会教育模式中，语言态度、动机是因，学习成绩是果。但不少研究者认为成绩有可能是态度的原因而不是结果。（3）对教学关注的缺乏。社会教育模式虽然强调了学习环境的重要性，但不足以为教学提供实际指导意义。

本文档共50页；当前第34页；编辑于星期六\11点16分4.Trambley和Gardner的扩展动机理论该模式反映了Gardner等人的语言态度、动机行为、学习成绩三大因素之间线性关系的一贯立场；同时又在态度与动机之间增加了目标显著性（GoalSalience）、效价（Valence）及自我效能（Self-Efficacy）等三个中间变量。本文档共50页；当前第35页；编辑于星期六\11点16分4.Trambley和Gardner的扩展动机理论（1）“目标显著性”，主要涉及目标理论。“目标设定理论”认为，在像语言学习这样长期、持续的活动中，近期目标的设定有利于达到最终的远期目标，提高学习者的自我效能。本文档共50页；当前第36页；编辑于星期六\11点16分4.Trambley和Gardner的扩展动机理论（2）效价，是价值的一种标识，包括成就价值、内在价值、外在使用价值、付出代价四个部分。“成就价值”指学习者根据自身基本价值标准与需要完成某项任务的主观重要性。“内在价值”指任务给学习者带来的快乐。“外在使用价值”指任务完成对将来目标实现的实效价值。“付出代价指”消耗的精力、体力、时间以及为此付出的情感代价（如对焦虑、失败的恐惧）。

本文档共50页；当前第37页；编辑于星期六\11点16分5.Dörnyei的外语学习动机三层次说Dörnyei（1994）学习动机模式从“语言”、“学习者”和“学习情境”三个层面来界定和测量外语学习动机。其中包括与外语“学习情境”相关的动机因素的界定与测量。课程特定动机组件：学习者对课程的内在兴趣、教学与学生个体需要及目标的相关性、对学好课程成功程度的期望值，对活动效果的满意程度。

本文档共50页；当前第38页；编辑于星期六\11点16分5.Dörnyei的外语学习动机三层次说教师特定动机组件：包括学生取悦教师亲和动力（affiliativedrive）、权威类型（独裁的还是民主的），及学生动机的直接社会化等。学习集体动机组件：其中包括目标定向、规范和奖励体系，及课堂目标结构（竞争型、合作型、个性型）。

本文档共50页；当前第39页；编辑于星期六\11点16分5.Dörnyei的外语学习动机三层次说该模式的特点是强调了语言学习动机的多维性，使动机研究更广泛深入，并紧密同课堂教学实际相联系，具有更积极的教育学意义。正如Dörnyei本人所意识到的那样，这一模式只指出了构成外语学习动机的层次、成分和要素，但并未揭示出这些成分和要素之间的内部联系，因此很难说是一个严格意义上的理论模式。本文档共50页；当前第40页；编辑于星期六\11点16分第三节第二语言学习者的学习策略一、学习者学习策略的含义和特点二、研究学习策略的方法三、学习策略的分类四、影响学习策略选择的因素五、成功学习者学习策略的运用本文档共50页；当前第41页；编辑于星期六\11点16分一、学习者学习策略的含义和特点1．学习策略的含义Oxford（1989）认为学习策略是指学习者为了使语言学习更成功、更自主和更有趣味性所采取的行为。一种更普遍全面的定义是，学习策略是指学习者在整个语言习得或语言使用过程中，与某个特定阶段相关联的心理行为或行动。本文档共50页；当前第42页；编辑于星期六\11点16分一、学习者学习策略的含义和特点2．第二语言学习策略的特点第二语言学习策略包括学习者在第二语言学习中使用的普遍方法和具体行为或技巧。学习者既可以利用语言行为学习策略，也可以利用非语言行为学习策略。本文档共50页；当前第43页；编辑于星期六\11点16分一、学习者学习策略的含义和特点学习策略可能是行为的也可能是心理的，所以有些可以被直接观察到，有些不能被直接观察到。学习策略对第二语言学习的作用可能是直接的，也可能是间接的。由于学习任务和个人偏好的差异，学习策略的使用也各有不同。本文档共50页；当前第44页；编辑于星期六\11点16分二、研究