大学生心理的校园文化特性

大学生心理的校园文化特性心理学与文化的关联源远流长在1879年冯特创建科学心理学之初，他就提出类型的心理学，即实验的个体心理学与的民族心理学。前通过实验的方式加以研究，要紧研究个低级心理现象，而复杂的心理现象只能由后者通过民族文传统加以凝视与研管冯特意识到了存在两种类型的心理学别离对两类心理学大量的时刻呕心沥血地进行研究，但是的是冯特在有生之能将两类心理学有机地统一路来。以后理学进展舍弃了心文化传统，尤其是西方的主流心理学为求心理学的科化，紧步自然科学的后尘，力图成为“自然科学的一个纯客观的实验分支采传统自然科学安身的宝贝:机械主义与实证坚持研究对象的可观看性和研究任务的述性，烙守以方式的原那么，采取元素分析和机械还原的，注重客观方式和究。依照这种模式，心理学的知识、心的原理和规律，是任何文化和历史阻碍的，心理学试图通斥或跨越文化历史来证明自己研究的合理性和普遍的适用性‘而事实上，这种对文化排斥和忽略恰恰证明了文化在心理学研的重腹地位在心理学界将文化与心理再次联结是从上个世纪开始的。作为对一系列社会运动(如种族运动反战运动等)的反映20世纪60年代以来，西方会科学领域产生了深刻的变革，这种变关于人文社会科学质的全面反思，启蒙时期以来形成的真、现代性等思想受质疑。心理学也未能置身其外，心理学开始反思心理学的学观。他们熟悉到，人类心理是社会文的存在与社会文化彼此的进程因理学研究也应社会、文化框架中的研于心理行为意义的明白得必需以社会文参照的语境。心理应该从自然科学模式向社会文化模式转这种心理学研究对社会文的关注，对重塑心理观的追求，组成了今世心理学的文化转向“心理学的文化转向催生了一些关注文化的心理学分跨文化心理学、本土心理学与文化心理。尽管这些分支在文化观念和研究方式上并非相同，乃至着对立，但它们又一起的理论基础，即关注文化关于心理方式的阻碍，认可有文化特性。对心理的文化特性的认可时也是对心理学自研究模式的反思与话难，和对心理学研象与研究方式的从头考察学的研究对是人是人的心理与行为，这与自学的研究对象存在着本质的区别。最为，心理学的研究对象是有着自我觉知的人，因对象并非是被动的反映客观世界，而是的建构自己的内心在建构心理世界的进程中，文化环境提意义资源因此心研究方式也应该与自然科学有着本质的，必需依照心理学的研究对象的特点，确信适合的研究程序与研究方式’大学生心理的校园文化特性依照前述有关切文化转向的理论，心理具有文化的属性化关于心理行为方碍不容轻忽。而在大学校园中，以高素材‘培育为全然目成的校园文化，其文化环境存在的独立完整性和系统性，都是其亚文化所无法比拟的，校园文化关于处于其中的心理的阻碍也更为显著。校园文化阻碍生心理成长的作用园文化对大学生心理的健康成长具有重意义，深切研究校阻碍大学生心理的作用机理，才能更好掘校园文蕴涵的心理健康资源。一、物质环境对心理的阻碍依据有关环境心理学的理论个体老于必环境当中“环境是一个庞大而复杂，它为咱们提供直接而真实的感觉刺激环境信息2个体在通过所有感官获取环境信息的同时其心理也会受到环境因素潜移默化的阻碍。在一些文学作品中就有不同环境对人心理的造成不同阻述，如范仲淹的《岳阳楼记》中，在“霏霏，连月不开，阴风怒号，浊空;……”的环.境里，人们的心理状态去国怀乡忧谗畏讥感极而悲者矣可是春和景明上下天光一碧万沙鸥翔集泳;……”的环境人们的心理状态是心旷神怡宠辱不惊其喜洋洋者矣浩文化与心理学研究方式的变革[D].春:吉林大学，2006马铁丁.环境心理学与心理环境【M工出版社1%:164北京交通大学硕士学位论大学生心理的校园境的光荣、颜色、声音、温状、构造等等，或多或少都会对处于其体的心理产生阻碍以色彩为例令人朝气蓬勃充满生与活力，但容易令人心跳加速血压升高;黄色令人感到温暖轻快有助于集中注意力令人感觉恬静、柔和、凉爽，能够减慢，，能调剂神经系统思维，排除紧张情绪。白色清纯、素雅人感觉平安，利于养，镇定烦燥情绪。整体而言，优美的环境，让学生感到心情愉快、愉悦，并能激发学生的美感，丰硕审美表象，促其审美乐趣的高贵化，提高感受美、鉴赏美、制造美的能力;而相反，昏暗、脏乱的教室那生感到烦躁、乃至厌恶。二、群体心理作用群体是指“一群起目的并彼此依存、彼此作用所组成的集合体。心理学家勒温以，人们结成的各体，静止不变，而是处于各不断相互作用和彼此适应的进程中，因群体不是个体的简，而是一个动力整体，是一个系统，其一部份的转变也会致使其他部份的状态发生转变;群体的行为通过协作活动所产生的力超过各个人单独活动的力量总和。这是群体具有将个体力成新的力量的功能，其对个体的心理和有专门大的阻碍，刻社会助长作用和社会抑制作用、群体的阻碍、群体压力从众行为等。而在大学生群体中，上述具体的表现为大学能够知足学生个理需要产生归属功能，认同功能，支持塑造功能。任何群体成员都有许多需要些需要通过学习能知足，而有些需要那么必需通过群体来，例如，平安需要需要、交往需要、归属需要、社会化需自我实现需要等等学生当他属于某一群体时，会感受到大庭的温暖，产生一种归属感，专门是在涉及到群体利益和荣誉的情境中给人产生更为强属感。大学生群体具有认同功能，其自有必然的权威性和有吸引力，而个体也往往志愿同意这一的阻碍并与其融为一体从而形成一个整体的心理偏向;个体的思想观点、情感特点、式和具体业绩等假设符合群体的要求，取得群体的支持而这又会强化个体的思想感行为和业绩，增强自唁心，推前进。大学生群体对学生个体还有塑造，依照规定要求评员的言行和成绩，标准各成员的行为，学生的学习水平，够通过群体实现个人力量所不能胜任的，能够彼此勉励，步，彼此关切照顾，解除精神上的空虚聊以达到健康心理生个体的价值观要紧来自于他所生活的，专门是来自于他群体，大学生的心理状态也受到他所属的庞大阻碍。这说价值趋向、群体心理对大学生个体的心行为有何等的重要心理的形成后不是一成不变的，除群体转变引发群体局部转变外，外力作用对群体心理亦会产生，专门是对可塑性大学生群体。而校园文化恰正是如此一级有效的外力，它造一个踊跃的、向上的、健康的大环境过阻碍、引导大学生群体，达到增进大学生心理健康成长的最终目的。3、环境因素对制造性行为的阻碍制造能力是个体心理健康的一个重要方面，且是较高层次的一个方面。从制造性来人类制造性的生态学理论研究者哈弗林过量时期的分析，两个平行的生态系个体资源与生态资源者指的是个体的认、人格特质等，后者指的是对制造性具碍的环境性因素如关于智力的审美的社会标准合作与竞争式，信息与训练的取固然，在本文中咱们关注的是生态资源环境性因素。哈弗为生态资源对制造性加工产生阻碍的机匹配，制造加工对制造活动的个体与环境提出是要求得不到知足，制造性能产生。生态资源主若是通过增进人格的表达而发生阻碍制造性活动要求个体具有勇气，而生态具有鼓舞勇气的特格资源的要求取得知足的程度就更高。林顿以为制造活动到心理社会的利益追求的激发，有必要步去构建这种动机从上述的分析咱们能够如此说，关于制加工活动，个体资态资源是两个平行的生态系，都具有相要的作用，生态资境因素包括与制造性活动要求匹配的资增进个体产生动机，利用个体资源，实现制造性活动。心理健康与成长对环境提出要求的好坏，将阻碍学生适应和改善环境的和方式，阻碍学生心理健水平。校园文化阻碍大学生心理成长的现一、陶冶功能校园文化的陶冶功能主若是通过给师造一个良好的校园物环境、制度环境与境来感染情绪、陶冶情操、净化心灵，培育踊跃的生活态度、高贵的道行为适应。第一校园物质环境让身处其中的校体成心无心间受到感染和阻碍花香、浓荫蔽日的校园环境，令人心旷、精神振奋;整洁的教室、敞亮的光线，会心情恬静、愉快;年代久远的建筑、先辈塑像，让人心生敬畏与自豪……我国闻育家陶行知先生就视校址的选择，他北京交通大学硕士学文学生心理的校园文化以为:“天然环境和人格陶冶，很有紧密关系”基于这种观点他提出了选址目标一要雄壮能够令人兴奋;二要漂亮，能够令人欣赏;三要阔大，能够令人胸怀开拓，气宇宽宏;四要富于历史令人常能领略千百年以来之文以启发他们光大国学的心思;五要便于交通令人常接触外界之思潮以引发他们自新不已的精神”第二化度能够让被教育被治理者感受更多的人文关切，并阻碍以后处置情形时的态度和做法。在对校体专门是学生的教进程中，与单纯的批评教育、生硬的治姿态相较，鼓励、方式、亲切的朋友的角度更易为学生同可不能引发学逆反心理能够在心平气和中实现教育和治理的目的，也让学生在不知发觉并正确对待自己的错误，同意对方育或治理且这种人性化制度治理方式还会阻碍被的处局势度，使他们在以后处情形的时候，也会采取踊跃的态度和人的方式。再次神环境对大学生的陶冶作用更为明显校园精神以大学精神、学风、教风、人际关系等方式表现出方方面面起指导性的作用，于其中的大学生以深刻而深远的阻碍。踏实严谨，就容易苦勤学、锲而不舍、孜孜不倦、兢兢业实事求是的品格;人际关系融洽能够感受到来自各的温暖和帮忙他人的欢乐。校通过各类有形的、无形的、物质的、精因素的综合作用于潜移默化中感染陶冶了情操美化了心灵。这种“润物”的陶冶教育，是其他任何所无法替代的。二、导向功能校园文化对大学生心理的导向功能要紧体此刻:通过校园文化所成立起的自身系统的价值和标准标准，阻碍和引导大学生的行为心理，制止不良行为的发过各类文化活动，慢慢把学生引导到校化所确信的价值目。从社会大环境的角度来看，尽管大学要紧生活限于校园但校园的开放性、网络的盛行、学生自的增强等因素的存社会文化对大学生价值取向的阻碍有增。关于来自国内社国际社会的各类新观念、新思潮澎无不大学生的关注和反多或少地阻碍到他们的价值取向。而校化便成为社会文化大学生的缓冲带，通过显性或隐性的方校园文化帮忙大学会文化中的各类观念、思潮进行正确的、辨别、取舍，引提高熟悉、提高政治思想素养，最终确合时期要求的正确取向。从校园建设的角度来看，每一所在追求进展的目标之外有各自不同的“个性，有的严谨务实，有的自由活泼。文化气质和行为方式在有形无形中也会、引导学生个体形成相近的文化高校围绕交通大学硕士学位论文学的校园文化特性各自的进展目标而开展项创业活动，广大实践中所表现的创业精神，对每一个学员都是一种鼓舞，校、建校的动力，对新进校的学生、教是一种召唤，一种要求，一种期望，使他们专门快地同意高校文化的引导认同高文化中包括的集体意和价值理念等’3塑造功能校园文化对大学生心理的塑造功能体此刻能力塑造和人格塑造两个方面。一方面，校园文化为大学生能力的提高提供了广空间。在正确价值引下，大学生能够充分发挥主动性和制，通过踊跃参与各文化活动，使他们各自的组织治理能力交能力、自主能力程度上取得锻炼和提高。另一方面，通展丰硕多彩的校园动，不仅知足了大学生求知成才、开展交际、锻炼能力、我等各方面的需要，更重要的是通过校化所创设的优美的境、和谐的制度环境和良好的精神环境生在潜移默化中受、阻碍和熏陶，对他们良好素养的形成专门大的阻碍力和，使他们能在轻松偷快的校园文化环境自然地塑造健康的人格。4、凝聚功能校园文化对大学生心理的凝聚功能表现为文化能够在学生中形成一种向心力，结一致的合力作用。校园文化的凝聚功紧体此刻校园精神。校园精神是校园文化的灵魂和核心，导着校园文化进展与具体形态，一所学校与另一所学校的要紧确实是校园精神的不同。居于校园精神文化最深层的是校园人一起认同的价值观，学生的精神状态、行为方式等起着决定作用作为学校师生员工共认同的价值观念校园精有无形的不可低估的感召力和凝聚力—熟悉并体验到彼此具有一起的理想追求、价值观念、操和行为标准，会使生存于同一所学校们彼此之间产生强同感并进而升华为强烈的归属感、责任从而把大伙儿紧密地联结在一路“，并生动地以“交大人“清华人”自居。校园文化一个理想目标，确实是使身居校园中的生们不时处处感受到师长的爱惜温暖:同窗之间大伙儿团结友爱、相互鼓舞、相互关切生之间，学生尊重师长，教师爱惜学生。而在他们以后走后，又会以曾经身为这所学校的一员而自豪会为保护母校的声誉争光而尽力奋斗!这种凝聚力一旦形成，就会产生强引力，使得不管是在校生仍是校友都志、踊跃地团结起来，一起为学校奋斗校园文化阻碍大学生心理成长点一、阻碍方式的潜隐性校园文化对大学生心理成长的阻碍机制，既包括了能动的理性因素，同时又包括着被性知觉因素，并以非理性的因素为主。文化往往具有标准具体的标准与治理方式更多的是潜在的具有强制性这在的教育方式将具体的目的隐含于教育进程中，学生对教育者的己的学都没有明确的意识，而是在无心同意到教育者所要意义，教师是通过无心识强化的情感共碍学生的心理、观为，从而能够绕开意识的障碍，幸免了对说教式教育感和抵触保证育人目标的实现;同时学被尊重的主体角色进行交验着参与者的价值感和自尊感，对学生意识的培育与进展刻的鼓励作用，这种潜移默化的教育会生终生难忘，而且往往具有滴水量。二、阻碍范围的全面性不同于某种制度的制定或某一模式的选择校园文化是伴随着学校的显现，伴随着某校的建成而慢慢萌芽、进展起来的。校化涵盖了学校课堂容之外方方面面，几乎无所不存、无时。它不仅涵盖了以筑为主体的整个校园景观，也涵盖了教宿舍食