农村小学数学成绩两极分化现象研究

Word第第页农村小学数学成绩两极分化现象研究关键词:学校数学两极分化对策

1、农村学校数学两极分化的成因分析

老师、教材的改变新课标的教材给人的感觉耳目一新，表达了数学回来生活，让同学感觉可亲、可用，但是教材为降低难度，对有些内容进行了删、添，对有些教材内容及挨次进行了重新组织和编排，使得学问的跳动性大，同学反而不简单接受，优秀的同学接受力量强，简单内化，而那些学习困难的同学更加无所适从，从而加剧了分化。对于老师来说，新教材给了老师很大的进展空间，挑战性也随即大了，老师必需花更多的时间和精力去细心预设，又要学习新理论，讨论新教法，努力应对课堂生成，所以老师的负担在无形中增加了不少，无暇顾及那些学困生，久而久之就使得分化更加严峻了。

学业负担重，对学习缺乏爱好刚入学的孩子对任何学问都布满了奇怪   ，任何有意思的东西都想学、都情愿学，孩子的思想也比较单纯。而随着班级的上升，要求同学由本来的直观形象思维渐渐向抽象规律思维转化，但同学的思维方式和学习方法还是停留在原来的基础之上，不能适应新学问的学习，在多次失败的打击下渐渐缺乏了对学习的爱好，也打击了他的主动性和自尊心。再者，同学之间个别差异较大，在生活体验上也存在差异，因此消失数学学习接受力量的差异。再加上自身的'不重视和学习目的不明确，就引发了两极分化。

数学认知结构欠缺，不能为后续学习供应必要的认知基础与老教材相比，新教材的学问框架是先从整体上把握学问全貌，然后再详细问题上细究。教材的结构跳动性、系统性强。在数学学问的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必需借助已有的技能技巧。因此，假如同学不能从整体上把握学问的结构，不能准时把握学问、形成技能，就成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。如人教版四下的简便运算这一章节中，首先学习的是加法和乘法的几种运算定律，在此之后就要奇妙的用到这几个定律进行简便计算，对于定律把握不好的同学来说简便运算一点都不简便，由于他连最简洁的运算定律都没有娴熟把握，就更谈不上敏捷运用了，因此在后续的学习中是困难重重，使他丢失了前进的士气。

同学的心理消失了改变随着班级的上升同学在心理上表现出半稚嫩半成熟的状态。在性格上，他们对老师的教育有时违反，有时服从，他们有了自己的思想，他们会感到难为情，会产生自我爱护、避开犯错的抑制心理。这时的他们开头留意别人对自己的评价，如上课不主动主动发言，没有士气或者怕大错被人取笑，这种少开口、少出错的心理占据了很大部分。长此以往，课堂就缺乏竞争气氛、合作意识，同学思维缓慢，学习懒散。特殊是学习动机不明确，无上进心及竞争意识的部分同学，极大地影响了他们的数学学习，使他们跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

二、有效消退学校数学两极分化现象的对策

(一)想方设法，培育同学的数学学习爱好。

爱好是最好的老师。特殊是对于学校生而言，老师要不断激发同学学习数学的主动性，培育同学的数学学习爱好，让同学产生主动学习数学的欲望，变“要我学”为“我要学”.笔者在调查问卷中也发觉，凡是参加调查的学困生，对“你喜爱学习数学吗”中的四个选项“A.喜爱，B.不喜爱，C.不清晰”,都选择的是“B.不喜爱”.由此可见，培育同学的数学学习爱好对消退两极分化现象是多么重要。实际教学中，老师可以从建立新型师生关系，转变教学方法等方面入手，培育同学的数学学习爱好。

(二)敬重个体差异，实施分层教学。

同学的个体差异是不行避开的。教学中，老师若对不同层次的同学采纳相同的要求，势必会打击学困生的学习主动性和主动性，使其破罐子破摔，进而加重两极分化现象。因此，老师要敬重个体差异，依据不同层次的同学，设置不同的学习目标和学习要求，对同学实施分层教学。在课堂教学中，特殊要关注学困生的表现，鼓舞他们主动主动地参加课堂活动，擅长发觉他们的闪光点，准时确定他们的点滴进步，耐烦引导他们学会发觉问题、提出问题，并运用适合自己的方法尝试着解决问题，从而增添他们学习数学的爱好和信念。对于学有余力，数学思维强，解决问题快的优秀同学，老师应为他们尽可能多地制造探究和讨论的机会，引导他们向更深更广的层次进展，以便挖掘他们的学习潜能，学到更多更有用的数学学问。如笔者在教学人教版五班级数学下册第七章《数学广角》“找次品”时，对于学困生，笔者要求他们只要知道在已知产品数量及次品轻重的前提下，需要称几次，在不知道次品轻重的前提下，需要称几次即可。而对于其他同学，不仅要知道称重的次数，还要能够说出称重的方法。

(三)从实际动身，有效组织小组合作学习活动。

在众多的新课程教法中，小组合作学习无疑是最常用的模式之一。但在实际教学中，小组活动往往成了优生展现才华的舞台，学困生干脆连边都沾不上。因此，作为老师，要从同学实际动身，有效组织小组合作学习活动，让全体同学都能主动参加其中。如笔者在组织小组活动时，简洁的问题让学困生来回答，给他们制造展现自己的机会，让他们觉得自己在课堂活动中的重要性。同时，在小组内，依据学习差异，建立一对一的帮扶对子，让他们在小组活动中，通过“兵帮兵、兵教兵”的学习形式，让同学互帮互学，切实提高小组合作学习效率。

(四)转变评价方式，全面精确多元化评价同学。

《数学课程标准》明确指出:“评价的主要目的是全面了解同学数学学习的过程和结果，激励同学学习，改良老师教学。”因此，评价一个同学的数学学习状况，不能只看学习结果，更要注意学习过程的进展和改变。一方面，评价的形式和方法要敏捷多样，如