网络探究教学心得体会

第页共页网络探究教学心得体会网络探究教学心得体会随着信息技术的不断开展和学校教学条件的不断改善，计算机将成为学生学习和探究知识的有力工具，电脑和网络将成为开展学生的理解才能和兴趣的重要手段，使学生在探究性、创造性的活动中投入更多的精力，解决更广泛的问题。充分利用网络技术条件为教学效劳，已成必然和必要。网络教学中的专题网站整合形式在中小学的学科教学中广泛应用，带给学科教学无限活力。一、一节示范课我从事信息技术与学科整合教研工作十余年，空有理论，没有理论。为了既能指导老师的网络教学，又能亲自讲一节网络课，让理论与实际有机的结合，给老师们引路、示范。20xx年底，我讲了一节全国电视展示课，已获省级一等奖，并上报全国大赛组委会。本节初中化学网络整合课的课题是《利用化学方程式的简单计算》。本科突出了以下特点：是一节初中化学网络整合课，在计算机教室上课，有方便学生自主、分层、协作学习的专题网站课件和flash课件，供学生动手、动脑；把多媒体教室的一个大屏幕〔多媒体课〕变为每个学生可独立操作的小屏幕〔网络探究课〕；网站的模板采用了河北远程教育网的网站构造，同时充分利用河北远程教育网的资，并有大量的补充；专题网站课件和flash课件制作时就考虑到：既是方便老师操作的教件，同时又是方便学生学习的学件；稳固练习中的选择题课件，学生做完5个题之后，可以马上告之对几个，错几个，还可以重新测试，直到全做对为止，实在不会，可以寻求旁边同学或老师的帮助，利于学生自学、利于因材施教、利于分层教学、利于分组学习；学生预习中的判断题，3个小题，学生做完每一个题后，就可以实时显示正确或错误，随时更正；填空题方便学生输入，亲自动手；学生分组，组内协作、组间竞争。这节课的教学设计从媒体设计思路到专题网站的.设计制作和内部flash预习、稳固习题课件的设计制作都费了很多心思，力求做到围绕教学目的、以学生为主体、激发学生学习的兴趣、重视学生思维才能的训练。在多年的视导老师教学工作中，发现老师有许多问题，在网络探究教学时还有许多不尽完美之处，值得老师们继续反思、探究。二、网络探究教学容易出现的问题1、脱离教学目的在网络探究教学中过多地关注媒体，无视教育本位，必然造成“三不”，即重点不突出，难点不打破，关键抓不住，更会出现让专题网站牵着学生走，不能表达以学生为主体。老师设计专题网站应为教学目的效劳，设计网站要完美。但有的专题网站内容多而杂，或少而无用，不能为教学目的效劳。选入课堂没有精心遴选，有些材料根本与主题关系不大。老师没有充分认识到网络探究教学的出发点，在备课和教学时脱离利用专题网站实现教学目的这个中心。听课中，常发现一些本末倒置的现象。即无视教学目的，过多注重让学生阅读欣赏、阅读资料，而将教学目的、重点抛到一边。让大量的阅读资料占用学生珍贵的读书时间，以为让学生上网阅读，就是网络探究教学。一提到网络探究教学就不管什么课程，都在网上跃跃欲试，把专题网站当成万能的工具。因为无论从网络探究教学的特征上分析^p，还是从目前的理论上观察，网络探究教学在教学功能上有一定的局限性。2、没有以学生为主体虽然用的是现代技术，但教学中发现了与之不相协调的旧的观念。学生跟着专题网站走，有过去传统教学中的老师牵着走变成了网站牵着走，外表上学生能有大量的时间自由阅读专题网站或上互联网，而没有参与学习过程和考虑问题的时间与空间。以前以老师为中心的课堂是老师对学生进展灌输，而信息技术条件下，有的课是用网站或网络资的灌输。比方：有的需通过语言去品位、去想象的内容，都由计算机直接呈现，学生就没有细读、考虑和品味的空间和时间。因此以学生为主体，除了给上网的时间和空间，还要有老师的启发、指导，更要给予学生考虑的时间，让学生做思维的主体。3、无视激发学生的学习兴趣教学时局限于老师设计好的专题网站固有格式，课堂上学生收到束缚，学习的情绪调动不起来，很多老师就是让学生自己去看网站上老师提供的资料，且活动缺乏目的性和任务性，这种阅读学生没有兴趣，教学效果不会好。还有一局部老师对网站的设计缺乏互动的环节，专题网站以辅助老师教为主，不是以辅助学生学为主，对教学的把控比拟死，学生的主体性表达的不够。专题网站缺少生生互动、师生互动和活力互动的环节设计。有时专题网站中的任务设计没有照顾到学生的个体差异，每个学生的学习进度、目的都是一样的，会消除优秀生和困难生的学习兴趣。4、忽略对学生思维才能的训练网络技术的使用干扰了学生对语言、知识的品味，理论中发现，不少学生仅仅是对资进展简单的搜集、拷贝、粘贴，很少进展自己对学习内容的分析^p、整合和加工，更不用说做出有创造性的作品，忽略对学生思维才能的训练，很多同学使用网络时只是走马观花，看看热闹，不利于学生思维才能的开展。因此不能让网络探究流于形式，应引导学生利用网络搜集信息、处理信息，运用自己的判断力和创造性来解决问题。三、网络探究教学的教学对策1、选择课题前一定要分析^p本课题是否有运用网络探究教学的必要性有些不合适网络探究的课，就不能生搬硬套，因此什么样的课选择网络探究教学非常重要，要重视分析^p运用网络探究教学的必要性。网络探究时要求学生可以利用网络或专题网站搜集资、阅读资料，分析^p、整理资，对学生的思维训练与才能培养有重要作用。网络探究教学要以增加学生自主学习的时间和空间，激发兴趣培养才能为目的，网络探究教学形式新颖，但无论多么新颖的形式假设不利于实现教学目的，就没有采用的必要。因此不同课程、不同教学内容要视实际情况来决定是否采用专题网站的网络探究形式进展教学。使用网络探究教学，必须有它的必要性，不能只为了教学形式，认为上网就是网络课，阅读网页就是探究课。而无视教学目的和学生才能的培养。在教学设计中，要仔细分析^p教学内容是否有应用网络探究教学的必要性，是否能超越传统教学，发挥网络信息资、网络技术的优势，并通过适当的教学策略发挥专题网站的功能，不能不加选择地将网络探究教学应用于所有教学内容和教学活动。2、突出学习目的运用网络探究教学，必须强调运用它的必要性，这是第一位的。第二位的要求专题学习网站及网络探究教学一定要为教学目的效劳，使学生的才能和信息素养沿着正确的轨道生动活泼地获得充分的开展。网络探究教学时要在专题网站的辅助下更要突出表达学什么，怎样学，学的如何。教学设计时要根据每一主题的切入点寻找相关的网络资，如背景资料、内容拓展。媒体资要精心挑选，围绕教学目的，有取有舍。才能和素养的进步、学习目的的实现不能一切依靠专题网站及网络资，不能把专题学习网站当做万能的灵药。教学时使信息技术条件、专题网站等一切资条件为教学目的效劳，使教学目的调节和控制课堂教学活动，帮助层次不同的学生解决不同层次的学习目的，老师要探究和使用到达目的的最正确途径。网络探究教学过程设计要一切为实现课程目的效劳，老师在利用网站组织和引导学生学习过程中要突出学习目的，不能偏离学习目的。为把教学目的作用于教学的全过程，要求老师在网络探究教学中从备课、网站设计和网站的使用，每个环节都要紧紧围绕既定教学目的，从而使大多数学生到达学习目的，防止把网络探究课变成上网阅读课。3、强调以学生为主体，调动学生学习的积极性网络探究教学中，不能让网站的内容和形式太狭窄，束缚学生开展的空间，专题网站应是一个知识平台、交流平台，在平台根底上老师指导学生开展自己的个性，催促其自我参与，能把知识引申，自我开展。给学生布置问题，提供资，引导他们分析^p、整理资自己去找答案。老师与学生积极互动、共同开展，不能让网站的条条框框限制学生的手脚，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在理论中学习、富有个性地学习。4、重视处理信息，加强对创造性思维的训练新课程标准下老师已不再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收、选择和整理信息，带着学生去管理人类已形成和开展的认识成果，鼓励他们在继承根底上加以开展。有些网络探究教学，重视了阅读、下载、记录，无视了分析^p、整理、探究，让学生几乎花了半堂课的时间在课堂上查找和课程有关或无关的各种各样的信息，再通过留言板反应出来，时间就耗在这种只有学生的单向互动中，缺少老师参与、调控的教学互动，思维训练那么很难兼顾，课堂气氛就难以呈现应有的生命活力。这主要是老师在设计教学过程时，过于注重学生如何搜集信息，而对如何处理信息那么缺少相应的策略，无视老师应有的指导作用，减少了多向对话的空间。因此网络探究时既要重视学生的操作及思维活动