怎样写作好教育教学优秀案例

Word第第页怎样写作好教育教学优秀案例〔一〕、了解把握好案例的标准：

1、叙事性：突出强调老师对自己的教育、教学大事照实记录和反思提升。

2、讨论性：我们提前下发通知，旨在引领老师边教学、边讨论，经过老师的案例讨论之后，从自己的大量教学案例中精选出有价值的进行参评。我们不盼望老师为写作而写作，应通过本次活动形成一种讨论气氛，使教学讨论成为老师的一种工作状态。

3、新奇性：突出课程改革的思想，表达现代教育、教学思想，撰写的案例应具有时代气息和新的理论指向。

4、科学性：通过教育、教学大事要呈现自己的教育观点和主见，符合教育教学规律，论据牢靠、充分，论证恰当、有力，语言流畅，规律性强。

5、鲜活性：以最敏捷的方式来叙写教育、教学问题，强调可读、强调内容与形式的鲜活。

6、价值性：是基于问题解决的理论讨论或实践讨论，有重要的理论价值或应用价值。

7、真实性：教育教学案例必需来自于老师个人的真实教学经受，我们对上报的案例将逐篇搜寻、核实，对于抄袭、网上下载教学案例等行为，一经发觉，将通报批判，并将取消其3年内参加教学成果评比的资格。

8、性：教学案例应来自于老师的教育教学实践与反思，所以应当完成，每个案例只能有1名，署名超过1人的，不予评比。

9、篇幅要求：每篇案例字数在2000—4000字之间，不宜过长。

〔二〕、了解把握好案例讨论的类型

目前比较常见的是以学校教育的内容特点为标准，分为教育、教学、管理三大类。根据不同的内容领域，还可以作次一级的分类。如教育类包括班主任工作、团队工作、德育工作等；教学类包括学科教学、校本课程、课外活动等；管理类包括教学管理、后勤管理、师资建设等。从老师讨论的现状和需要看，还可以尝试按特定的讨论对象来分类，如分为：一节课、一件事、一个人、一次活动等。这种分类在规律层面上有所交叉，但在肯定程度上适应了老师的工作特点和讨论思路，具有较强的针对性和实践性。

1、一节课的案例讨论

课堂教学是学校教育的主要途径，也是老师工作和讨论的主要内容。一节课作为—个相对完好的教学单位，比较集中地表达了老师在日常工作中所面临的各种教育教学问题，是老师开展案例讨论的非常合适的内容和对象。

课的内容是特别丰富的，依据情境的特征和讨论的需要，老师可以从不同的角度切人，以选择和确定恰当的讨论范同和讨论主题。这些观看和思索的角度包括：

一节课的整体教学设计与实施，包括设计思想、基本过程、教学要点、课堂效果等；

一节课中的某个环节或侧面，如教学过程的特定阶段、教材内容的处理调整、老师的教学行为、同学的学习方式等；

课堂上的意外或偶发大事，如同学的争吵或冷场阻碍了教学进程、老师困惑于同学提出的难题等。

作为案例讨论的对象和范围，一节课除了课堂教学阶段之外，还应包括课前的预备阶段和课后的评析阶段，即由课前、课中、课后三个部分所组成。依据实际状况，可以把三个阶段作为一个完好的教学过程和讨论对象，也可以有重点地讨论其中的某一部分。如某节公开课前集体备课过程中的争议，或课后评课引发的不同谈论和评价，都是很有价值的讨论内容。尤其是评课阶段所反映的观点和观念的冲突，对于促进老师深化思索问题、提高专业水平，有非常明显的作用。

2、一次活动的案例讨论

除课堂教学外，各种活动是学校教育的重要组成部分，其中包括校班团队活动、同学社团活动、社会实践活动、讨论性学习活动等。与课堂教学相比，教育活动的形态更具开放性、生成性及不确定性的特点；在各种活动的组织、开展和指导过程中，便有很多值得讨论的问题。如活动的主题和设计问题、活动的组织形式问题、活动的资源开发和环境支持问题、同学的自主管理问题、老师的参加指导问题等。

由于活动的过程和形态相对比较冗杂，老师可以通过案例讨论来总结提炼教改阅历；依据工作的需要和实践的体验，对一次活动的基本过程或某个侧面进行描述和分析。如近年来各地开展了讨论性学习活动的教改试验，在缺乏阅历和资料的状况下，通过案例讨论供应范例和阅历，已成为指导教改的一种主要形式。在教改试验的起始阶段，案例讨论偏重于讨论性学习活动开展的整体设计和基本过程，照实施的预备阶段——进入问题情境阶段——实践体验阶段——表达与沟通阶段等。当教改试验逐步进入推广和攻坚阶段时，案例讨论便开头有重点地关注讨论性学习活动的个别环节、个别侧面。如各个阶段的主要任务、留意要点、指导策略、评价方法、管理措施，以及老师评价、师资培训、社会资源开发等。

3、一件事的案例讨论

老师工作事实上是由一系列的大事所构成的，学校教育中发生的每一件事都可说是一个情境。除文化学习外，老师还要关怀同学成长的全过程。在多彩而又繁复的学校生活中，有一些事情会给人以特殊的意义，即使事过境迁，这些事仍会留在记忆的深处，触动人的情感和心灵。关注这些大事，就会发觉很多值得思考和讨论的内容。例如一次同学逃学后的谈话、一次对学习困难同学的辅导、一次教室中物品丢失大事的处理、一次胜利或失败的家访、一个老师面对自己失误或错误的场景、一本载满师生对话沟通的作业本、一张具有特别意义的节日贺卡，等等。

选择一件事作为讨论的对象和内容，故事的生动感人经常是触发老师讨论和写作动机的起因。这里需要留意的是，“生动”是叙事方式的一个基本特征，它是讨论的一个起点，但不应是追求的最终目标。从老师案例讨论的角度看，案例讨论水平的凹凸，或者说是衡量好与不好的标准，主要还在于故事所蕴涵的“教育”意义。

例如有的同学受某位球星或歌星的奋斗经受所激励，刻苦训练，最终在大赛中获得胜利。这样的大事当然也有肯定的社会意义，但与学校教育并没有直接的联系。同样，曾有一位为学习成果所困扰的女中同学，忿而向报刊投寄一篇《差生宣言》，发表后在校内里引起了轰动。这位女同学也深受鼓舞，从今以文科为主攻方向，最终考上了高校。假如把这个事例作为教育案例的讨论内容，关注点明显不能局限在同学身上，还要看学校和老师在这个过程中起了什么作用。

4、一个人的案例讨论

教育讨论也是对人的讨论。在学校生活中，作为讨论者的老师常常会对某些特定的对象予以特殊的关注，并产生进一步了解和讨论的爱好。这些人可能是一个难以接近的学习困难同学、也可能是一个有特别天赋的资优同学、或者是一个本校或邻校的优秀老师。通过对这些对象的讨论，老师可以从中发觉、体会和借鉴很多有益的、珍贵的教育教学阅历，如一种学习指导方法、一条教育原则、一种教学风格、一套管理措施等。

把一个人作为讨论的对象，就需要对他有比较全面的了解，因此往往需要通过几件或一系列的大事来反映。由于人的活动和经受往往是丰富和冗杂的，而案例讨论受主题和篇幅的限制，反映的大事并不是越多越具体越好；因此，讨论者还要根据肯定的讨论重点和讨论对象的特点，选择较有代表性的典型事例来反映讨论主题和讨论结果。

近些年来，各地中学校都开展了心理健康教育，积累了不少个案讨论的成熟阅历。

如有的专家提出了中学校生心理辅导个案讨论的几项要求：(1)问题界定，包括问题界定的清楚性、典型性和精确性；(2)资料收集，包括个案资料的详细、细致，完好、齐全，以及相关性；(3)诊断分析，包括对材料的推断，诊断技术的运用，诊断的合理性；(4)辅导方案，包括方案的适切性、科学性和可操作性；(5)辅导效果，主要指个案的改变。当然，在案例的详细表述上，还可以有不同的重点和形式。

二、怎样写教育案例

〔一〕什么是教育案例

1、教育案例的含义

关于教育案例的含义，很多专家曾有过不同的表述。虽然说法不同，却有肯定的共识，一般可概括为：教育案例是一个教育情境的故事。

在表达一个故事的同时，人们经常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。

上海市七宝中学的青年老师王红曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一位男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。

台下的同学们紧紧凝视着他，课堂里死寂一片。静默中，我突然从懊悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惊和冷场时手足无措的尴尬吗?然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的胜利能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩莫非会陷入后一种情形吗?不，绝不能。我最终微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那干脆我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧!”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。最终，我的背后传来了轻松的羞怯的声音。那确实是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。由于动情的原因，我听到他的声音慢慢响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已慢慢进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住静静回头看看他。我竟然发觉台下早已经有不少同学抬起头，悄悄地赞许地凝视着他。朗读结束后，教室里响起一阵强烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是赐予这篇作文的。

当时的上海市教委副主任张民生同志在《一个素养教育进课堂的生动案例》一文中，对这个事例评论道：有口吃的孩子说不出话了，一般好老师的处理方式是：“没关系，你先下去，下次有机会，再好好预备一下。”但王红有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的境况，对于同学可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思索问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以同学为本去考虑问题。

上面这个案例通过生动细致的描述和精确到位的点评，反映了一位青年老师在以同学为本的教育思想的指导下，如何处理课堂上的突发大事的经过，给人以启迪。这里为了举例的便利，事例和点评分别选自两篇文章，一般在撰写案例时当然是合为一体的。

2、教育案例的特征

案例是一种写作的形式，那么它与我们平常所说的论文等形式有什么区分，又有什么特点呢?

(1)与论文的区分

从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以谈论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有谈论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区分。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到详细，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从详细到抽象。

(2)与教案、教学设计、教学实录的区分

一般来说，与教案、教学设计的区分比较简单理解。教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对预备实施的教育措施的简要说明；案例是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后：一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较相近，它们的区分也表达了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。

与撰写论文相比，案例更适合一般老师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播沟通，更为广阔老师喜闻乐见。学校和老师可以依据教改实际状况，确定肯定阶段内的商量主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、沟通研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。

〔二〕教育案例的结构要素

从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。

1、背景，案例需要向读者交代故事发生的有关状况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景状况下上的，是一所重点学校还是一般学校，是有阅历的优秀老师还是年轻的新老师，是经过预备的“公开课”还是平常的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特殊的缘由或条件。

2、主题，案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组商量等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比方学校开展讨论性学习活动，不同的讨论课题、讨论小组、讨论阶段，会面临不同的问题、情境、经受，都有自己的独特性。写作时应当从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。提炼主题的过程事实上是一个深化思索和讨论的过程。从原始材料到成熟的案例，有时候需要反复的修改加工，案例的主题就在这个过程中渐渐清楚和明朗起糊作为一项讨论，最初的写作冲动是讨论的起因和基础，而主题的提炼则是讨论的深化和进展，进一步说，是取得较好成果的方向和途径。

3、详情，有了主题，写作时就不会有闻必录，而会对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比方介绍老师如何指导同学把握学习方法，就要把同学怎么从“不会学”到“会学”的转折过程，特殊是关键性的详情写清晰。不能把“方法”介绍了一番，说到“把握”就一笔带过了。从整体结构上看，详情的运用要依据主题的需要，支配上详略得当。如有些详情的表达可以用直接引语和人物对话，有些则可以用间接引语和简要概括。

4、结果，一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的.思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括同学的反映和老师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。从这个角度说，案例材料的准时收集非常重要。有时候事过境迁，事后再补充材料往往非常困难，很可能直接影响到案例讨论的质量和水平。

5、评析，对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，要有肯定的看法和分析。评析是在记叙基础上的谈论，可以进一步揭示大事的意义和价值。比方同样一名“差生”转化的事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示胜利的缘由和科学的规律。从结构上看，表达和评析可以是先叙后议，也可以是夹叙夹议。一般来说，对详细详情、局部问题的分析可以穿插在叙事过程中，而对于这个大事的总体看法可以在文末集中表达。评析不肯定是抽象的理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。关键是要对所表达的事情有自己的看法和观点。

〔三〕写好教育案例的关键

写文章要考虑方法，但有了完好的故事结构，并不等于有了好的案例。写好一个教育案例，有三个关键问题需要留意。

1、选择冗杂的情境

所谓冗杂的情境，是指故事的发生、进展具有多种可能性。老师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行推断、选择、确定。冗杂的情境供应了更多的选择、思索和想像的余地，因此给人以更多的启迪。学校教育教学中有很多典型事例和两难问题，应当怎样处理，案例可以从不同角度反映老师的行为、看法和思想感情，提出解决的思路和例证。

所谓冗杂，也是相对的。你认为冗杂，他认为不冗杂；以前觉得冗杂，如今觉得不冗杂。因此教育情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关怀的、想了解的事情和问题；二是考虑案例沟通的范围，是公开发表，还是校内沟通，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲解并描述一个生动的故事，还要留意为什么讲、向谁讲这个故事。

2、揭示人物的心理

人物的行为是故事的外表现象，人物的心理则是故事进展的内在根据。面对同一个情境，不同的老师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教