课文《掌声》第二课时教学设计模板VIP

课文《掌声》第二课时教学设计模板

人教版课程标准试验教材三班级上册《29、掌声》其次课时，理解课文内容。

阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。而这种对话就是情感的互动、心灵的呼应和思维的撞击。本文是一篇典型的以“爱”为训练主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领同学深化文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起同学情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，让同学在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延长中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、理解课文内容。知道人与人之间需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

3、抄写最让自己感动的句子，积累语言。

引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。

多媒体课件。

一、创设情境，复习导入

1、创设情境，谈话导入。

2、复习几个重点句子。

[设计意图：本节课是其次课时，直接揭题导入，尽早把同学引进文本，复习读好句子，为读好课文、分析课文作铺垫。]

二、前后对比，整体把握

（一）理解英子给人的最初印象。

1、英子最初给你留下怎样的印象？你从哪个自然段知道的？

2、指导读段。

（1）哪里看出她文雅（或愁闷）？体会“总是”、“悄悄”。

（2）她为什么那么文雅、愁闷？

（3）指导朗读。

[设计意图：抓住重点词语，通过朗读，深化体会人物的内心世界。]

（二）理解英子最终给人留下怎样的印象。

1、英子后来又给人留下怎样的印象？你从哪个自然段知道的？

2、指导读段。

（1）出示自然段，提问：哪里看出她性情开朗？

（2）指导朗读。

[设计意图：让同学在朗读中进入情境，领悟到人物的喜悦。]

（三）小结质疑：引导前后对比，提出问题，过渡。

[设计意图：引导同学先学习第一自然段与第四自然段，通过人物形象的前后对比，整体把握人物共性，吸引同学深究其前后变化的缘由，并引导同学自己提出问题，为深化文本学习作铺垫。]

三、抓住重点，体会情感

（一）初步感知：是什么使英子有这么大的变化？

[设计意图：故事往往都有一个核心点，它能够贯穿故事的各个环节。本文的核心点是“掌声”。所以我先引导同学找出这个核心点，利用这个线索来组织文本的学习。]

（二）抓住重点，指导读懂第三自然段。

1、默读：把你最受感动的句子划出来，把你不懂的地方作上记号。（梳理）

[设计意图：同学自主学习，培育提出问题和解决问题的力量。]

（1）出示1、2句：

A、“迟疑”是什么意思？为什么“迟疑”？“迟疑”时表现怎样？

B、她为什么“最终”走上讲台？心里怎么想的？

C、指导朗读。

[设计意图：联系上下文理解“最终”，引导同学走进人物的内心世界，引起共鸣，为体会第一次掌声给文中人物的激励作用起着很好的铺垫。]

（2）提问：从英子走上讲台那一刻起，同学们共响起了几次掌声？

A、第一次掌声是在什么样的状况下响起来的？是怎样响起来的？不同寻常的掌声表达了什么？假如你是鼓掌的同学，你会说些什么？

[设计意图：这个环节，把同学放置到情境中，并让同学体验不同角色的心理活动，加深对人物的熟悉。鼓掌时从英子同学的角色来换位思索，这样既加深对人物的印象，又训练了同学的口头表达力量及思维力量。]

B、英子为什么流泪了？

C、指导读句。

D、其次次掌声是在什么时候响起的？同学们为什么又一次鼓掌？

E、这时候英子有什么表现？她可能会说些什么？

F、师范读，同学反复朗读。

[设计意图：《语文课程标准》明确指出：“阅读是共性化行为。”共性化阅读又是一种体验性阅读。敬重同学的共性体验，指导他们用自己的方式体验课文情感。在教学中观赏，在观赏中教学。同时，不断激发同学乐观的探究欲，使他们保持旺盛的求知欲，让全部的孩子都能乐学善思。]

四、联系生活，升华主题

1、同学们的掌声转变了英子，是由于这掌声里有爱心。

(板书：)

2、在你们的生活中，你有得过掌声吗？你给过别人掌声吗？

[设计意图：架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动同学的情感体验，关注同学的内心感受，留意培育同学关爱他人的情感体验。]

3、过渡：是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

4、读英子给我写的信，给英子回信（先说后写）。

[设计意图：在这里创设了一个给英子回信的情境，给同学搭建了一个公平对话、情感宣泄的平台，让同学在民主、自由的课堂氛围中，大胆地沟通。同学在沟通感悟中彼此接纳，相互共享，在沟通感悟中，同学也形成了自我的超越，形成了对“掌声”的独特理解。人人需要掌声，“掌声”永久地留在了孩子们的心中。]

五、作业布置,积累语言

1、抄写最让自己感动的句子。

2、有感情地朗读课文，背诵你喜爱的段落。

[设计意图：作业是课堂教学的延长。本课作业是依据《语文课程标准》重感悟、重积累的教学理念，结合课后练习的第一题和第三题的要求而设计的，让同学在背诵中不断深化感悟