“素养为本”下的高中数学融合式教学实践分析获奖科研报告

“素养为本”下的高中数学融合式教学实践分析获奖科研报告摘

要：随着新课改的落实，在教学中培养核心素养显然得到众多教育者的一致认可。而高中阶段属于学生在理性思维方面的塑造阶段，如何在高中教学中将核心素养树为教育根本，真正将核心素养融于课堂教育实践成为一贯的教育难题。对此，本文从更新教学观念、激发学习兴趣以及完善教学体系等三个方面阐述在高中数学教学中以素养为本实现融合式教学。

关键词：新课改;核心素养;理性思维;高中数学;融合式教学

引言：

在现如今的高中数学教学中新课改要求教师在为学生培养基本的数学思维能力以及教材知识掌握的同时不断完善学生的数学核心素养，帮助他们塑造终身学习理念与适应终身性发展的目标。因此，在现如今的高中数学课堂中要使上述目标得以实现需要真正将素养为本理念融于教学课堂中，不断提高学生的思维能力与核心素养。

一、“素养为本”下更新教学理念

传统高中数学课堂普遍重视学生在数学中的学习成果，学习成绩往往成为这些学生在学习上的最好证明。但这样的教学理念经常忽略培养学生的核心素养，导致新课改的教学目标时常没有得到有效的落实。因此，建议高中数学教师整合新课改要求，在素养为本原则下更新其教学理念，真正将学生放置于课堂中心地位。同时，在授课与学习中不断灌输核心素养理念，帮助学生掌握教材知识、形成数学思维能力的同时丰富其核心素养，使其成为一名真正符合新时代人才培养要求的高中生[1]。

以高二必修3的《随机抽样》为例，教师可以结合上面的“一个著名的案例”开展教学，向学生进行提问：什么是抽样调查？抽样调查的方法是什么？在抽样调查中样本的总体代表性对统计结果带来显著的影响。因此，在统计中抽样调查法的应用下必须保障样本的代表性，如果样本不具备完善、准确的代表性统计结果显然同样不具备代表性与统计价值。教师结合这样的案例教导学生，在数学学习中同样要养成良好的习惯，针对一道数学题要进行全面、仔细的分析，认真审题，每个条件都不要放过，每步计算过程都要有论证过程进行支撑，从而保障整体计算过程的严谨性以及计算结果的准确性。

二、“素养为本”下激发学习兴趣

毫无疑问，只有激发学生的学习兴趣学生才不会将数学学习视为“洪水猛兽”。很多教师就是因为课堂教学往往存在普遍的枯燥性，导致学生没有办法在其中得以激发学习兴趣，长而久之对数学的学习积极性显著下降。对此，建议高中数学教师在教学过程中进行充足的思考，想办法提高教学过程中的趣味性。针对不同的教材知识要向学生提出与生活实际比较相近的数学问题，让学生感受到数学的应用价值与实用性，从而激发数学学习兴趣与积极性。同时，在这种兴趣化教学中不断培养学生的观察能力与分析能力、合作能力，保障学生之间核心素养的有效提升[2]。

如在高二必修3的《幾何概型》学习中教师可以利用密码与破译密码的相关工作激发学生对几何概型的学习兴趣，向同学们讲解在战争时代信息传递的重要性。一件有价值的信息可以决定一场战争的成败，因此在战争时代很多国家有专门的密码破译专家与窃听机构破解他国的战略信息，从而取得战争优先权与制高点。此时学生便会提问密码破译是怎样破译的？教师便可以引入本单元的概率学知识告知同学们如何利用概率学破解密码，同时教导学生：在战争年代一句密文的破译甚至关乎国家的生死存亡，我们祖先有很多人牺牲在密码破译中，甚至为之付出性命，所以我们要更加热爱和平。在这样的教学下不仅能有效激发学生的学习兴趣，更能不断激发学生的爱国思想，培养爱国主义情操。

三、“素养为本”下完善教学体系

教育离不开系统化的教学体系，教师可以利用教学体系落实客观、科学的评价体系，提高对学生的多元化评价力度。在以往的教学评价中教师只关注学生的考试成绩，这种考核方式通常普遍缺乏多元化原则，更无法满足新课改的要求。对此，教师需要在评价体系中更新评价方法，不断扩充评价内容，为学生创造一个更加公平、客观的评价环境，促进多元化评价的有效落实，保障构建完善的教学体系。

以高一必修4中的《平行向量》为例，教师在考核这一单元的同时要注重学生在解题过程中的评价是否符合解题要求，在求值方面是否存在错误，错误发生的原因是怎样的？在课堂上可以让学生上讲台讲解解题过程与分享解题技巧，教师可以对学生的解题思路进行评价，同时征集学生之间的评价，对学生形成多元化评价。对于那些不足的学生教师要给予及时鼓励，帮助他们塑造基本的数学信心，在解题中不断感受到数学的应用魅力。

四、结束语

总之，随着新课改的来临核心素养的落实成为众多教育者肩上的重任。而高中数学因为其难度大、