假如教学反思

假如教学反思身为一名刚到岗的人民老师，我们需要很强的教学力量，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思要怎么写呢？作者为您细心整理了假如教学反思（9篇），盼望能够给小伙伴们的写作带来一些的关心。

创设情境，入情入境。篇一

叶圣陶先生指出：“胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在肯定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。学校生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅文字的叙述，很难向同学呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。

这节课我创设多种情境，如在教学第三节时，同学对失去双腿的西西没有特别直观的感受，很难理解和体会失去健康的苦痛，因而通过情境的创设，把可怜、苦痛的西西和欢乐跳绳、踢毽子的孩子们置于同一画面中，造成剧烈的情感冲突。让同学在比较中体会西西的苦痛，感受到西西生活的不便利。又如在教学第一、二小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让同学认真看，认真听，通过多种感官的感受，引发同学内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤独，西西的苦痛。这样，让同学达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。

《假如》教学反思篇二

“老师，鹏飞拿走了我的玩具熊，这是我妈妈昨天刚给我买的。”心仪委屈得向我哭诉，我想告知心仪：小伴侣之间应当友好相处，相互谦让。但这时我不由想起自己小时候也有这样的经受，在这种时候心理布满不满和敌对的心情，但这些心情在当时是不允许表达出来的，还必需作出谦让的样子，情愿让别的小伴侣玩自己的玩具。由于大人总是说：“好孩子要谦让其他的小伴侣。”现在，我作为大人却差一点用同样的方式训练孩子，这不能不让再次提示自己：要站在孩子的位置上，去考虑孩子的感受。孩子不是成人的缩影，而我们经常把成人的思想强加在孩子身上，让孩子去违心的接受成人的建议。这样对孩子来说是多么的不公正啊！“老师，鹏飞拿了我的玩具熊。”孩子又拉拉我的手，撅着小嘴问我。我摸着孩子的头说：“我知道，别人拿走你的东西你很生气，咱们去问问他，为什么拿走你的玩具好吗？”孩子感到老师理解他。于是我和心仪一起走到鹏飞跟前，他正在向大家炫耀自己的“成功果实”呢！我蹲下身子，问“鹏飞，你知道玩具熊是谁的吗？”“心仪的。”说着低下了头。我说：“对啊！是心仪的，你应当争取心仪的同意后，才能玩的。”他撅起了小嘴说：“心仪，对不起！”心仪兴奋的说：“没关系！你先玩吧！”很快孩子们又融入了欢快之中！

这样，让孩子更简单理解之子的做法，从而在情感上谦让一些就简单了很多。这是我作为成人应给孩子的一种关心与支持。

只要把自己也当成孩子，就会找到最好的训练方式，站在孩子的位置上，将心融入孩子的心灵，获得珍贵的童心。这样，更利于我们去发觉孩子，理解孩子，从而剖析孩子。

假如教学反思篇三

《假如》这首诗的资料比较简洁，与孩子们的生活实际很近，它借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。

教学中，印象最深刻的是以下两方面：

一、故事引入，朗读感悟。

我在教学伊始给他们绘声绘色地讲《神笔马良》的故事，孩子们听得入神了。之后我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么奇妙啊，假如我有一枝，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声地说：想。此刻我们来看看书中小伴侣想要一枝神笔干什么？孩子们的学习劲头可高了！我想为了让孩子们真正进入文本，那必需要指导孩子们好好朗读，感悟语言。

首先我让孩子们自我读诗歌，自我琢磨诗歌的每一小节应当用什么语气来读？再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应当用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自我去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。

让小树在冬天也能愉快地成长”孩子们都明白应当用开心的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。”则要读出温顺的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温顺、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。

这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应当读出对残疾伴侣西西的怜悯、悲伤。为了让孩子们充分理解的完善愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读进行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们读得声情并茂。

二、绽开想象，大胆仿写

孩子们已经融入到诗歌的意境中。我顺势利导让孩子们绽开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举得那么高。“假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所美丽的学校，让他们坐在光明的教室里学习。”“假如我有一支马良的。神笔。

我要给失明的孩子画一双光明的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。”“假如我有一支马良的神笔，我要给赵老师画一个改作业的机器人，让老师不再那么辛苦。”“假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。”“假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由拘束的飞翔。”“假如我有一支马良的神笔，我要画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探究宇宙的神秘。”……

多么和善的孩子！多么富有想象力的孩子！记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童布满想象力、制造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。今日的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！

假如教学反思篇四

新课标提出：同学是学习和进展的主体，语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心，求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据这一基本理念，我采纳整体性阅读，适当点拨教学法。重点朗读指导的只在第一段，后两段有待加强巩固。在品读全文后，启发同学合作争论，想一想、说一说，给它们画更多最需要的东西，试着整合文本，纵向地深化文本。课并不到此为止，世界上还有更多的不幸谁最需要关心？拿起手中的神笔，把你们的愿望说出来，写出来，画出来。以说话，写话，画画为载体，既横向拓宽了教材。诗中的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：这也是本节课的一处亮点。同学们说的挺不错的，

另外，在这节课上我也消失了不少问题如：前面时间用的较多，使得后面说一说，实现本课的情感目标。最终扩展延长，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么？假如你有一只马良的神笔，你要画什么呢？画出你的愿望，再把想法写在旁边的时间被占用，同学运用的时间没有落实到位，与美术课的整合没有完成，留下了教学圆满！

《假如》教学反思篇五

《假如生活哄骗了你》是19世纪俄国浪漫主义诗人普希金的代表作，这是他26岁时写给邻居女儿的一首诗，全诗以一种温顺敦厚的口吻，劝说劝慰邻居的女儿。此诗布满了一种乐观向上的情感，感染力很强。

如何把这么好的诗让同学心领神会呢？讲这课之前，我看了大量的优秀教案，最终采纳了一下几个步骤：

1、读。

反复读。这首诗字面意思简洁，又很短小，读起来朗朗上口。怎样让同学反复体会呢？先听朗读，同学跟读，然后同学齐读。此环节过后再设置情景读。比如假如你的同桌受了损害你该怎么读？你的伴侣努力学习，但考试成果不抱负你该怎样读给他听？假如某个同学让老师很生气，你该怎么读给老师听？假如你的伴侣闹冲突，不和你玩了，你该怎样读给自己听？此环节同学们互动的很热闹。效果很好，同学的情感共鸣达到了沸点。

2、写。

换词写。试着把文中的“哄骗”换成其它词语，创作诗歌，诗中的其他词语也可稍作改动。此环节是为了开发同学的思维，加深对文本的理解。此处同学们发言踊跃，令人欣喜！

3、逆向思维写。

请同学们以《假如你哄骗了生活》为题目，写一首诗。有的同学写道：“假如你哄骗了生活，或许你会得到临时的欢乐，伴侣啊，请信任，世事皆有因果，总有一天，你会喝道自己酿的苦果。.。.。.”此环节我看到了同学们正确的人生观和价值观。同学们也尝到了创作的成就感！

最终我又以宫玺的一首诗结束了全文，从孩子们仔细的诵读中，我又感受到孩子们内心的成长！

从今次执教过程中，我充分的感受到，哪怕是再简洁的一首诗，只要是自己肯专心，多收集材料，多思索，就能把课上出不一样的高度来！再接再厉吧！！

假如教学反思篇六

《假如》是一篇诗歌，借马良的神笔，表达了对小树，小鸟，残疾人的发自内心的关爱。启发我们都要关怀关爱他人。本诗每小节都采纳“假如我有一枝马良的神笔”开头，写出自己的愿望，结尾省略号留有悬念，便于同学想象。在课堂教学中，我坚持以同学为中心，尽可能调动同学的学习爱好，使每个同学在不同程度有所进展，有所提高。

一、抓住同学阶段特点，激趣导入

在本节课的开头，我采纳了以故事的形式将同学引入文本，提升同学对课文的爱好，接着我指导同学对本课生字、词语做了分析总结，但由于时间不足，字词只做了简洁、个别的学习，有点流于形式。

二、品读课文，把握课文内容

在此环节中，我让同学反复朗读课文，抓住关键问题绽开学习，我细心创设情境，让同学演小树，体会小树的逆境，激发同学对小树的关心、关爱，接着我依次讲了给小鸟画谷粒，给西西画好腿，引导同学相互关怀，团结友爱，做一个和善、无私的人。并准时给同学灌输“赠人玫瑰、手有余香”的思想。

三、拓展、实践

拓展是拓宽语文学问面，拓宽同学思维，由于语文是一片宽阔的天地，在本课最终环节中我让同学通过自由想象，续写课文，孩子们都能进入个体想象的空间，拓展也得到了落实。

其实，本课富于童真、童趣，很适合低班级孩子学习。或许由于我的教学环节设计得过多、过重、过难，一节课下来，同学显得较为疲乏。

课后，我反思了自己的教学思想，觉得自己的新课标、课改理念的熟悉还需提高，尽管语文是一门艺术，但它还得遵循儿童年龄特征，不能只顾自己的展现而忽视了同学的主体地位，否则你的心血也只能给同学留下一个朦朦胧胧的概念和印象，很难让同学从“学问课堂”走向“生命课堂”。

人们常说：“细节打算成败”。在本节课堂上，我还存在着许多细节需要指正，以后我会明确自己努力的方向，克服自己的不足，带着新收获，再次走进新课堂。

《假如》教学反思篇七

幻想是人类特有的一种思维，尤其是孩子们，每一个孩子都爱幻想，他们不受时间、空间的约束，自由拘束地遐想，幻想是孩子们最欢乐，最愿意的事。孩子们是在童话故事和动画的陪伴下长大的。在美术教学中，我尽最大的努力多鼓舞孩子开动脑筋，多想问题，张开想象的翅膀，画自己所看、所思、所感的东西。

《假如我是巨人》是一节造型表现课，在教学中我留意实行一些符合低班级同学思维方式的教学方法，从童话故事中导入新课。现在的孩子们都是在童话故事中长大的，好玩的童话，生动的卡通片，可以使同学们如痴如醉，一个奇妙的童话故事可以为同学插上想象的翅膀。在“先学”环节，我从贴近同学生活的问题入手，引导同学观看、对比，激发同学想变成“巨人”的剧烈愿望。由此引出“假如你是巨人你会怎么做？”的问题。同学乐观回答，他们的答案让老师出乎意料。他们有的说“假如我是巨人，我会关心一些需要关心的人，为他们做好多好多的事情”，“假如我是巨人我会关心那些现在还居住在危房里而又没钱修房子的人们搭建高楼大厦，让他们有一个平安、舒适的房子住着。”“假如我是巨人，我会做一名精彩的环卫工人，爱护好环境”等等。孩子们的想象力是特别丰富的，可以想象，他们笔下的作品也肯定不会逊色。在解决了导入环节后，在本课的难点上：画面布局与形象对比这点时，我让同学思索“怎样才能把巨人表现的高大”这个问题，引导同学自己观看同学作品中环境的小和巨人的头顶天脚踩地的大来表现，了解并强调横竖构图的方法。依据同学的作品来看，本节课的教学效果比较好，达到了教学目标和要求。

本节课不完善的地方有：时间没掌握好，“后教”环节稍显拖沓；少数同学在构图方面不抱负，构图欠合理，不饱满，不完整，我需要准时辅导订正，并在时间掌握上留意合理支配。

学校语文《假如》教学反思篇八

《假如》是新教材人教版二班级语文上册中的一首儿童诗，主要内容是借马良的神笔，表达少年儿童的美妙心愿。这一课的内容实际上比较简洁，与孩子们的生活实际比较接近，所以最简单引起同学们的共识，特殊是课后的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会……孩子们大部分都能表达出自己美妙的愿望。

另外，课堂是布满变数的，老师无论设计出怎样的教学思路，在实际教学的过程中都会产生很多变化，而面对这些无法预料的变化，对我们老师提出了很高的应变要求。所以课堂的教学要擅长对同学的问题进行引导，抓住微小之处，生成灵动的课堂。

反思一：“鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，那什么是遥远？”孩子们明白遥远所代表的意思，但是无法用精确     的语言表述出来，于是再问：“鸟妈妈都会飞过哪些地方？”用这个问题的答案再来诠释上一个问题。其实同学在这个环节的表现是很富有想象力的，说“鸟妈妈可能会飞过高山，飞过小河”，“鸟妈妈可能会飞过田野，飞过村庄”。但由于我的点拨还不够到位，所以，失去了对同学想象力进行训练的机会。

反思二：“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎全是盼望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。缘由就在于我给的问题目的性不强，同学都毫不迟疑地作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样同学就会很自然的说出很孤独、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待饿的哭泣）。在这个基础上指导同学朗读课文，同学的体会应当会比较到位一点。

反思三：在课堂教学最终设计的练习：假如我有马良的神笔，我会……老师在让同学说自己的美妙愿望时。一个同学说：“老师，我没有什么愿望！”针对这种现象，老师可以借题发挥。由于这些孩子究竟还是二班级的