《积累与运用》教学反思1600字

《积累与运用》教学反思1600字

《积累与运用》教学反思复习课如果上不好，就显得异常枯燥。我们不能简单地“炒剩饭”，否则学生是不愿意听的，也达不到效果。作为一名初中语文教师，我通过对近几年中考语文试卷的分析，认真研读《语文课程标准》和《考试说明》这两本书，它对于分析中考试题的题型和难易度都起到决定性的作用。有鉴于此，在复习时，我们应瞄准考点，分门别类，拟好复习要点，作系统的布局，按部就班，就不会顾此失彼了。这样，也好让学生知道要复习什么，在复习当中做到心中有数，不会眉毛胡子一把抓。近两年来语文积累部分的题型相对稳定，大致分为：字的形、词的含义及用法、修改病句、语文知识的积累、古诗词积累及综合探究实践运用等几个方面。内容难度适中，考试的重点在于学生平时对语文基础知识是否认真掌握，能否准确地运用，重在平时积累，这部分内容知识系统虽然庞大，但也有章可循：面对音、形、字、意类的题型，老师可在复习时重点是3500常用字，让学生了解形声字由形旁和声旁组成，形旁和字的意义类别有关，声旁和字的读音有关。老师在复习的过程中还要提倡学生注重平时的积累，其中，字、词读音、含义一定要结合语言环境来理解，才是做到准备无误。对此，我们要求学生做到以下这几点：1、立一个可以随身携带的小本子，利用零碎的时间随时随地的复习记忆，也便于搜集。2、各个击破。对常用字词中不熟悉的字词采取各个击破的方法。3、养成查字典、词典的习惯，同时说准普通话，纠正自己的读音。有关病句，这是学生最头疼的题目，也是复习中的难点，因为这些句子大都是他们自己常常使用的。总的来说，病句的类型大体分为六类：1、语序不当类。包括多项定语、状语次序不当，修饰语位置不当，排列顺序不当，关联词语位置不当等。如：神六飞船在四子王旗草原于20xx年10月17日成功降落。这就是时间状语和地点状语顺序颠倒了。2、搭配不当类。指句子成分间或词语间在意义上、习惯上、逻辑上搭配不当。主要包括主谓搭配不当、，动宾搭配不当，主宾搭配不发，修饰语与中心词搭配不当，一面与两面搭配不当，关联词搭配不当等问题。如：能否贯彻落实科学发展观，对构建和谐社会，促进经济可持续增长无疑具有重大意义。“能否……具有……”，这就是一面与两面搭配不当的问题。3、成分残缺或赘余类。成分残缺是指句子结构不完整，缺少必要的成分。如残缺主语、谓语、宾语，缺少必要的附加成分或关联词语等。重复、赘余指一个意思用几个词语来表达。如主语、谓语、宾语赘余等。如：“……过分的溢美之词……十分悬殊”，这就是属于赘余问题。4、结构混乱类。主要有句式杂糅，暗换主语等。如：张华成绩之所以不好的原因是因为他经常旷课。这里面就将“之所以……是因为……”和“……原因是……”两种句式糅合了。5、表意不明类。主要指指代不明，语句有歧义。如“两个学校的学生。”6、不合逻辑类。指句意事理不通，不能正确反映客观事物的逻辑关系。主要包括自相矛盾，不合事理等。老师也可在解决问题之前，先对病句的几种类型进行分析，再去做题，便能达到事半功倍之效。古文的默写与应用，要求学生对50篇优秀的诗文以及九年级其他古诗文做到句句落实，篇篇过关。这类型题目最容易做，但却也容易丢分。往年学生丢分的主要原因有：同音不同字出错，古文通假字出错。所以复习时，学生必须做到不但要强化记忆还要理解记忆并且能灵活运用，不仅要背，还要会写，做到认真仔细，就能避免一字出错，满题无分的现象发生。综合性实践探究题，有对文字材料的探究，有对图表题的探究，有对热点话题的分析发表见解，有对地方文化的分析，又对学生生活问题的解决等等。题型一般有：读取提炼文本信息，代人拟发言稿，社会调查，广告语的设计及鉴赏，拟标题、标语等。形式以简答、鉴赏、概述、扩展为主。对于这一类型的考题，我们可以进行专题知识讲座，把活动归类，细化考点，给学生一个明确的知识体系。把握题型的特点及变化规律，教给学生基本答题思路。重点训练学生简明连贯得体的表达和语段的概括，引导学生学以致用。在复习时要分类进行练习，指导答题技巧。

第二篇：运用讲学稿教学反思4900字运用讲学稿教学反思邱林（深圳市龙岗区福安学校）摘要：讲学稿是符合新课标精神的一种教学模式，本文论述了学讲稿在实际教学过程中的用效性和运用过程中出现的偏差，并从东庐中学的成功经验中得到几点启示。关键词：讲学稿；教学；反思新课程标准要求：现代的教学模式是以学生为主体，以能力培养为核心，以过程为线索，以发现问题，解决问题为形式，是学生主动获取知识，认识和解决问题的重要实践活动，在教学中教师只有找准自己的角色定位，才能全而提高教学的质量。教师把传统的教案改革为符合时代要求的“讲学稿”，正符合这一教学需要。“讲学稿”是教师的“教案”同时也是学生的“学案”。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而“讲学稿”的着眼点和侧重点在于开启学生的智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”、“学会”，后者强调“拿来”“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的日标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方而，有着本质的区别。真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。一、实际运用的有效性1.1克服备课过程中的形式主义，消除教师的无效劳动“讲学稿”创始人，江苏省东庐中学陈康金校长把“讲学稿”定位为：集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本。根据这个理论，备“讲学稿”必须搞清和传统教案的区别:一是目的不同，教案是教师自己课堂教学用的，供学校检查用的；讲学稿则是师生共用的，是教案、学案、作业、测试和复习资料合二为一的文稿。二是教案只是根据教者自己的习惯，可繁可简，形式也较灵活，甚至不用，目的在告诉自己如何教知识给学生，重点是为了看；讲学稿则需要精心设计，目的在指导学生如何学会学习，重点在必须使用，无需废话和套话。1.2有效地落实课前预习，实现课堂教学的有的放矢传统的课前预习，内容是以老师的口头指示为主，形式是看书，课前心中无数。绝大多数学生不愿也无法养成良好的预习习惯，一般不容易养成自觉学习的习惯，更不能学会学习。“讲学稿”所设计的诸如“课前预习”、“预习助学”、“预习诊断”、“自学导航”、“合作探究”等，以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题作好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。完全克服了传统预习的无形化、可有可无、难以掌控的弊端，“讲学稿”则是课前预习具体化、问题化、任务化，具有可操作性，不但可以落实预习的具体化和可检查和可控制，更重要的是以此为载体，把学生的发展，融人了具体的教学环节，时间久了养成自觉预习习惯，形成自主学习的能力，达到学会学习。1.3实现课堂教学方法及师生角色的转变长期形成的“死读书，读死书”的教学方法，还根深蒂固的影响着我们的教学方式和方法。客观地说，此种方法目前仍在我们基础教育的学校课堂上占据着统治地位。以教师为主体，被动式、注人式、讲授式的“满堂灌”，以学生为客体，被动地、无条件地成为知识容器的教学方。这种教法已严重影响到了新课程改革的健康实施。“讲学稿”教学模式，有效的解决了传统课堂教学中的一系列弊端。关注学生学习差异，关注学生学习的心理感受，在整体感知、合作探究两方面精心设计问题，为学生研讨交流、深人探讨搭建平台。1.4实现学生作业的主动性，调动学生学习积极性作业是学生掌握和巩固知识的第一实践应用过程，是教学过程中最重要的环节。传统教法总是把大量的作业留到课外，学生任务重，心理压力大，处于被动学习，完不成者靠抄袭他人来解决，长此以往，厌学心理产生，直接影响我国人口素质的提高。“讲学稿”作为学案，它的内涵就是在课堂上在老师的指导下，靠老师引导、师生互动、生生互助、身体力行等学习方法，借助现代化教学手段，进行各种类型“作业”的训练，并且当堂完成，避免了学生课外作业独立无援的状况。同时，学生利用没有作业的课外活动，舒展孩子玩的天性，发展自己的爱好和特长，促进学生身心全面健康发展，有效克服传统作业方式的诸多弊端。二、实际运用中存在的问题2.1编制不科学性“讲学稿”应是集体备课的结晶。具体过程为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。有些备课组未能严格按以上过程操作，导致编制的讲学稿质量受影响，具体表现为:1.提前备课环节不到位，致使在未吃透教材的情况下，就编写了讲学稿，这样，影响了教学目标、重难点、质疑点、教法学法设计的科学性，也难以保证训练设计的针对性和有效性。2.省略了集体研讨环节，使集体备课流于形式。主备教师先行备课，完成讲学稿初稿后，有的备课组对初稿的讨论修改只是走过场，把初稿复印后，发给组员人手一份，其他组员未能对初稿作深入探讨和反复修改，不提出任何修改意见，而是图省事，直接照搬该老师的讲学稿，结果有的集体备课变成“一人备，共同用”、“分工备，齐偷懒”的局面。这样的讲学稿因无法凝聚集体的智慧，难免会有一些疏漏之处。3.交流“教后感”不到位。施行讲学稿后，有的教师不能很好地记录课堂上学生情况的第一手资料，更谈不上反思了。不着边际地写上儿句“教后感”，只为了应付检查。这样，“教后感”难以作为再生资源用来调整讲学稿的设计，使之更切合学习实际，讲学稿的质量就难以得到进一步的提高。4.重视新授课讲学稿的设计，而轻视复习课讲学稿的编写。教师大多能认真设计每节新课的讲学稿，做到精选精编。但复习课的讲学稿往往变成了单一的复习讲义，只注重知识点的归纳和题目的训练，没有很好体现对学生复习方法的指导和知识点的查漏补缺，不能根据学生对某知识的掌握情况来设计讲学稿，体现复习课“讲学稿”的特色，这种缺乏针对的复习常常是重复、低效的。2.2运用不得法。在师生共用“讲学稿”实施课堂教学过程中，由于一些教师未改变传统的教学观念，“穿新鞋，走老路”的情况还不同程度地存在，致使有些教师同于旧思维、老办法，不能按新课程理念去用好用活“讲学稿”。具体表现在:1.不相信学生预习的能力，不注重培养学生良好的预习习惯。使用讲学稿前，教师应认真指导学生使用“讲学稿”，向学生明确预习要求，指点预习方法，并在上课前批改“讲学稿”，以了解学情，再次进行课前备课。但有的教师没有认真落实这一环节，就断言学生不会预习，有时“讲学稿”也不提前发给学生，课堂上再花时间让学生预习，一些原本能通过学生自学解决的基础题，教师却“不放心”还在逐题给学生分析。这种不问学情的盲目教学何来优质高效的课堂?连教学目标都难以达成，何谈学生自主学习能力的培养呢?2.不敢放手让学生质疑探究，不注重学生主体地位的落实。有的教师用“讲学稿”进行课堂教学时，仍按老框框，未能摆脱“满堂灌”的模式，不敢放手让学生质疑探究，不能引导学生积极主动地思考。有的教师则走向另一极端，讲得过少甚至不讲，干脆把“讲学稿”等同于讲义，以练代讲，该讲的未讲透，该点拨的未到位，把各种课型都演变为习题课，把“讲学稿”变成学科知识点和重点习题的汇编，类似于学习辅导用书。有的教师只是实行形式上的课改，以提问代替质疑，以表层的讨论替代学生的探究，只求表面的热闹、形式的花哨，不注重目标的有效达成和学法的切实指导。学生的主体地位难以落实。如，不要求学生课前在“讲学稿”上标记疑难问题；课堂上学生的质疑与讨论有时形同虚设，知识结构体系的构建、学习规律的寻找、学习方法的总结等还习惯于由教师包办；讲学稿上，学生记录更多的是学习要点、习题解答，而学习方法、疑难问题的记录则要少得多。有的教师还未能很好处理课堂预设与生成的关系，只是按讲学稿既定程序机械地教，不善于捕捉学生思维的“火花”，忽视了课堂上学生知识的有机生成。三、东庐中学的启示3.1以学定教不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。主要让学生找到了自信，并且自觉地刻苦学习。校方说，教学质量的迅速提高，主要是学生“动”了起来，而不是所有教师突然提高了水平。在东庐中学，“讲学稿”由师生共用。上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材并完成“讲学稿”上的题目。上课时老师按照学生完成“讲学稿”的情况实施教学，以“学”定“教”。“学生会了的老师就不再讲，而主要讲学生不会的或容易出错的。”陈康金说。3.2抓好备课要想设计一份好的“讲学稿”，就必须把课备好，“教学合一”改革的关键是抓好备课。“备课担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是解决教师、学生与教材三者之问矛盾的主要途径。”陈康金校长说，“讲学稿”的设计要过好两关。一是学生关：教师要了解学生的学习意向、兴趣和主要困难，从而确定切实有效的教学对策。二是教材关：教师要吃透教材的编写意图和知识结构，以及对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题等。东庐中学的备课模式可以概括为：“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。具体说来，教研组长会同备课组长确定主备教师和审核人，主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；备课组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本，发给每个教师一份。教师上课前一天将“讲学稿”发给学生，任课教师对“讲学稿”再进行理解和补充，第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，在上课前，教师必须抽批部分“讲学稿”，以了解学情，并进行最后的课前备课。3.3学科的团队精神“讲学稿”根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。“讲学稿”给教师提供了一个平台，教师可以通过这个平台互相学习，共同提高。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”光靠一个人不可能知道学生的整体状况，只有教师集体备课才能做到。“讲学稿”的使用培养了教师的团队合作精神。3.4制度和氛围“‘讲学稿’不能简单地移植。”陈康金说，“很多人到这儿学我们的‘讲学稿’，可回去还是学不好，因为他们仅仅看到了‘讲学稿’本身，其背后的我们学校的整个文化他们学不到。”而这个“学不到”的东西就是“制度和氛围”，在陈康金看来，这才是东庐中学最重要的东西。一些学校的制度使得教师只是单打独斗，没能形成合力。而东庐的评价制度实行的是教师集体捆绑考核，避免了教师之问的恶性竞争。教师之间非常团结，相互帮助，相互支持，共同成长。参考文献[1]苏婷.减负增效靠的是“讲学稿”［J］中国教育报,2005.10.2[2]姚光泉,倪浩博.当前农村初中中考复习的策略“讲学稿”教学[J]教学管理2006(2):31[3]翟晋玉,高翔.探问东庐中学“讲学稿”［J］中国教师报,2007.10.17[4]王达新.从“教案”到“讲学稿”[J]各界科技与教育,2007(8)92-93[5]吴琦.“讲学稿”市创新教学过程的有效载体[J]教师教育,2008(1)48-49[6]陈丽.讲学稿教学常见误区与对策探究[J]教海探航,2006(5)29-31[7]武卫华.新课改最达的误区—课堂教学的形式化[J]新课程-中学,2008(1)8:3[8]惎义生.新课标下初中课堂教学存在的误区及对策[J]新课程-中学,2008(3)5:32[9]伏衡一.课堂教学视角下的备课[J]教学与管理,2008(1)5:5-7[10]留旭东,阎九峰.中学科学教学中学生科学素养的培养[J]丽水学院学报,2007(29)2:95-97＋《积累与运用》教学反思发表于：2022.9.5来自：字数：1673手机看范文《积累与运用》教学反思复习课如果上不好，就显得异常枯燥。我们不能简单地“炒剩饭”，否则学生是不愿意听的，也达不到效果。作为一名初中语文教师，我通过对近几年中考语文试卷的分析，认真研读《语文课程标准》和《考试说明》这两本书，它对于分析中考试题的题型和难易度都起到决定性的作用。有鉴于此，在复习时，我们应瞄准考点，分门别类，拟好复习要点，作系统的布局，按部就班，就不会顾此失彼了。这样，也好让学生知道要复习什么，在复习当中做到心中有数，不会眉毛胡子一把抓。近两年来语文积累部分的题型相对稳定，大致分为：字的形、词的含义及用法、修改病句、语文知识的积累、古诗词积累及综合探究实践运用等几个方面。内容难度适中，考试的重点在于学生平时对语文基础知识是否认真掌握，能否准确地运用，重在平时积累，这部分内容知识系统虽然庞大，但也有章可循：面对音、形、字、意类的题型，老师可在复习时重点是3500常用字，让学生了解形声字由形旁和声旁组成，形旁和字的意义类别有关，声旁和字的读音有关。老师在复习的过程中还要提倡学生注重平时的积累，其中，字、词读音、含义一定要结合语言环境来理解，才是做到准备无误。对此，我们要求学生做到以下这几点：1、立一个可以随身携带的小本子，利用零碎的时间随时随地的复习记忆，也便于搜集。2、各个击破。对常用字词中不熟悉的字词采取各个击破的方法。3、养成查字典、词典的习惯，同时说准普通话，纠正自己的读音。有关病句，这是学生最头疼的题目，也是复习中的难点，因为这些句子大都是他们自己常常使用的。总的来说，病句的类型大体分为六类：1、语序不当类。包括多项定语、状语次序不当，修饰语位置不当，排列顺序不当，关联词语位置不当等。如：神六飞船在四子王旗草原于20xx年10月17日成功降落。这就是时间状语和地点状语顺序颠倒了。2、搭配不当类。指句子成分间或词语间在意义上、习惯上、逻辑上搭配不当。主要包括主谓搭配不当、，动宾搭配不当，主宾搭配不发，修饰语与中心词搭配不当，一面与两面搭配不当，关联词搭配不当等问题。如：能否贯彻落实科学发展观，对构建和谐社会，促进经济可持续增长无疑具有重大意义。“能否……具有……”，这就是一面与两面搭配不当的问题。3、成分残缺或赘余类。成分残缺是指句子结构不完整，缺少必要的成分。如残缺主语、谓语、宾语，缺少必要的附加成分或关联词语等。重复、赘余指一个意思用几个词语来表达。如主语、谓语、宾语赘余等。如：“……过分的溢美之词……十分悬殊”，这就是属于赘余问题。4、结构混乱类。主要有句式杂糅，暗换主语等。如：张华成绩之所以不好的原因是因为他经常旷课。这里面就将“之所以……是因为……”和“……原因是……”两种句式糅合了。5、表意不明类。主要指指代不明，语句有歧义。如“两个学校的学生。”6、不合逻辑类。指句意事理不通，不能正确反映客观事物的逻辑关系。主要包括自相矛盾，不合事理等。老师也可在解决问题之前，先对病句的几种类型进行分析，再去做题，便能达到事半功倍之效。古文的默写与应用，要求学生对50篇优秀的诗文以及九年级其他古诗文做到句句落实，篇篇过关。这类型题目最容易做，但却也容易丢分。往年学生丢分的主要原因有：同音不同字出错，古文通假字出错。所以复习时，学生必须做到不但要强化记忆还要理解记忆并且能灵活运用，不仅要背，还要会写，做到认真仔细，就能避免一字出错，满题无分的现象发生。综合性实践探究题，有对文字材料的探究，有对图表题的探究，有对热点话题的分析发表见解，有对地方文化的分析，又对学生生活问题的解决等等。题型一般有：读取提炼文本信息，代人拟发言稿，社会调查，广告语的设计及鉴赏，拟标题、标语等。形式以简答、鉴赏、概述、扩展为主。对于这一类型的考题，我们可以进行专题知识讲座，把活动归类，细化考点，给学生一个明确的知识体系。把握题型的特点及变化规律，教给学生基本答题思路。重点训练学生简明连贯得体的表达和语段的概括，引导学生学以致用。在复习时要分类进行练习，指导答题技巧。

第二篇：运用讲学稿教学反思4900字运用讲学稿教学反思邱林（深圳市龙岗区福安学校）摘要：讲学稿是符合新课标精神的一种教学模式，本文论述了学讲稿在实际教学过程中的用效性和运用过程中出现的偏差，并从东庐中学的成功经验中得到几点启示。关键词：讲学稿；教学；反思新课程标准要求：现代的教学模式是以学生为主体，以能力培养为核心，以过程为线索，以发现问题，解决问题为形式，是学生主动获取知识，认识和解决问题的重要实践活动，在教学中教师只有找准自己的角色定位，才能全而提高教学的质量。教师把传统的教案改革为符合时代要求的“讲学稿”，正符合这一教学需要。“讲学稿”是教师的“教案”同时也是学生的“学案”。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而“讲学稿”的着眼点和侧重点在于开启学生的智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”、“学会”，后者强调“拿来”“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的日标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方而，有着本质的区别。真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。一、实际运用的有效性1.1克服备课过程中的形式主义，消除教师的无效劳动“讲学稿”创始人，江苏省东庐中学陈康金校长把“讲学稿”定位为：集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本。根据这个理论，备“讲学稿”必须搞清和传统教案的区别:一是目的不同，教案是教师自己课堂教学用的，供学校检查用的；讲学稿则是师生共用的，是教案、学案、作业、测试和复习资料合二为一的文稿。二是教案只是根据教者自己的习惯，可繁可简，形式也较灵活，甚至不用，目的在告诉自己如何教知识给学生，重点是为了看；讲学稿则需要精心设计，目的在指导学生如何学会学习，重点在必须使用，无需废话和套话。1.2有效地落实课前预习，实现课堂教学的有的放矢传统的课前预习，内容是以老师的口头指示为主，形式是看书，课前心中无数。绝大多数学生不愿也无法养成良好的预习习惯，一般不容易养成自觉学习的习惯，更不能学会学习。“讲学稿”所设计的诸如“课前预习”、“预习助学”、“预习诊断”、“自学导航”、“合作探究”等，以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题作好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。完全克服了传统预习的无形化、可有可无、难以掌控的弊端，“讲学稿”则是课前预习具体化、问题化、任务化，具有可操作性，不但可以落实预习的具体化和可检查和可控制，更重要的是以此为载体，把学生的发展，融人了具体的教学环节，时间久了养成自觉预习习惯，形成自主学习的能力，达到学会学习。1.3实现课堂教学方法及师生角色的转变长期形成的“死读书，读死书”的教学方法，还根深蒂固的影响着我们的教学方式和方法。客观地说，此种方法目前仍在我们基础教育的学校课堂上占据着统治地位。以教师为主体，被动式、注人式、讲授式的“满堂灌”，以学生为客体，被动地、无条件地成为知识容器的教学方。这种教法已严重影响到了新课程改革的健康实施。“讲学稿”教学模式，有效的解决了传统课堂教学中的一系列弊端。关注学生学习差异，关注学生学习的心理感受，在整体感知、合作探究两方面精心设计问题，为学生研讨交流、深人探讨搭建平台。1.4实现学生作业的主动性，调动学生学习积极性作业是学生掌握和巩固知识的第一实践应用过程，是教学过程中最重要的环节。传统教法总是把大量的作业留到课外，学生任务重，心理压力大，处于被动学习，完不成者靠抄袭他人来解决，长此以往，厌学心理产生，直接影响我国人口素质的提高。“讲学稿”作为学案，它的内涵就是在课堂上在老师的指导下，靠老师引导、师生互动、生生互助、身体力行等学习方法，借助现代化教学手段，进行各种类型“作业”的训练，并且当堂完成，避免了学生课外作业独立无援的状况。同时，学生利用没有作业的课外活动，舒展孩子玩的天性，发展自己的爱好和特长，促进学生身心全面健康发展，有效克服传统作业方式的诸多弊端。二、实际运用中存在的问题2.1编制不科学性“讲学稿”应是集体备课的结晶。具体过程为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。有些备课组未能严格按以上过程操作，导致编制的讲学稿质量受影响，具体表现为:1.提前备课环节不到位，致使在未吃透教材的情况下，就编写了讲学稿，这样，影响了教学目标、重难点、质疑点、教法学法设计的科学性，也难以保证训练设计的针对性和有效性。2.省略了集体研讨环节，使集体备课流于形式。主备教师先行备课，完成讲学稿初稿后，有的备课组对初稿的讨论修改只是走过场，把初稿复印后，发给组员人手一份，其他组员未能对初稿作深入探讨和反复修改，不提出任何修改意见，而是图省事，直接照搬该老师的讲学稿，结果有的集体备课变成“一人备，共同用”、“分工备，齐偷懒”的局面。这样的讲学稿因无法凝聚集体的智慧，难免会有一些疏漏之处。3.交流“教后感”不到位。施行讲学稿后，有的教师不能很好地记录课堂上学生情况的第一手资料，更谈不上反思了。不着边际地写上儿句“教后感”，只为了应付检查。这样，“教后感”难以作为再生资源用来调整讲学稿的设计，使之更切合学习实际，讲学稿的质量就难以得到进一步的提高。4.重视新授课讲学稿的设计，而轻视复习课讲学稿的编写。教师大多能认真设计每节新课的讲学稿，做到精选精编。但复习课的讲学稿往往变成了单一的复习讲义，只注重知识点的归纳和题目的训练，没有很好体现对学生复习方法的指导和知识点的查漏补缺，不能根据学生对某知识的掌握情况来设计讲学稿，体现复习课“讲学稿”的特色，这种缺乏针对的复习常常是重复、低效的。2.2运用不得法。在师生共用“讲学稿”实施课堂教学过程中，由于一些教师未改变传统的教学观念，“穿新鞋，走老路”的情况还不同程度地存在，致使有些教师同于旧思维、老办法，不能按新课程理念去用好用活“讲学稿”。具体表现在:1.不相信学生预习的能力，不注重培养学生良好的预习习惯。使用讲学稿前，教师应认真指导学生使用“讲学稿”，向学生明确预习要求，指点预习方法，并在上课前批改“讲学稿”，以了解学情，再次进行课前备课。但有的教师没有认真落实这一环节，就断言学生不会预习，有时“讲学稿”也不提前发给学生，课堂上再花时间让学生预习，一些原本能通过学生自学解决的基础题，教师却“不放心”还在逐题给学生分析。这种不问学情的盲目教学何来优质高效的课堂?连教学目标都难以达成，何谈学生自主学习能力的培养呢?2.不敢放手让学生质疑探究，不注重学生主体地位的落实。有的教师用“讲学稿”进行课堂教学时，仍按老框框，未能摆脱“满堂灌”的模式，不敢放手让学生质疑探究，不能引导学生积极主动地思考。有的教师则走向另一极端，讲得过少甚至不讲，干脆把“讲学稿”等同于讲义，以练代讲，该讲的未讲透，该点拨的未到位，把各种课型都演变为习题课，把“讲学稿”变成学科知识点和重点习题的汇编，类似于学习辅导用书。有的教师只是实行形式上的课改，以提问代替质疑，以表层的讨论替代学生的探究，只求表面的热闹、形式的花哨，不注重目标的有效达成和学法的切实指导。学生的主体地位难以落实。如，不要求学生课前在“讲学稿”上标记疑难问题；课堂上学生的质疑与讨论有时形同虚设，知识结构体系的构建、学习规律的寻找、学习方法的总结等还习惯于由教师包办；讲学稿上，学生记录更多的是学习要点、习题解答，而学习方法、疑难问题的记录则要少得多。有的教师还未能很好处理课堂预设与生成的关系，只是按讲学稿既定程序机械地教，不善于捕捉学生思维的“火花”，忽视了课堂上学生知识的有机生成。三、东庐中学的启示3.1以学定教不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。主要让学生找到了自信，并且自觉地刻苦学习。校方说，教学质量的迅速提高，主要是学生“动”了起来，而不是所有教师突然提高了水平。在东庐中学，“讲学稿”由师生共用。上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材并完成“讲学稿”上的题目。上课时老师按照学生完成“讲学稿”的情况实施教学，以“学”定“教”。“学生会了的老师就不再讲，而主要讲学生不会的或容易出错的。”陈康金说。3.2抓好备课要想设计一份好的“讲学稿”，就必须把课备好，“教学合一”改革的关键是抓好备课。“备课担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是解决教师