融合教育学习障碍篇

第一节学习障碍概述一、定义及表现（一）定义学习障碍是指智力正常，但在听、说、读、写、推理或数学能力获得方面出现显著落后的现象。学习障碍普遍存在1、爱因斯坦阅读障碍2、汤姆克鲁斯朗读障碍症3、琼瑶数学学习障碍（二）表现1.学习成绩差学科成绩：语文、数学、英语等2.注意问题和多动30-50%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损多动障碍3.情绪和行为问题不满、冲动、焦虑、抑郁等负面情绪违纪、社交退缩和攻击行为等4.社交能力落后同伴关系被同伴排斥，社会地位低，缺乏友谊亲子关系紧张师生关系紧张，与师教之间的互动非常少（二）表现1.学习成绩差-最突出的表现2.注意问题和多动3.情绪和行为问题4.社交能力落后2、3、4为次级表现二、发生率1、5-10%2、男生比女生多3倍3、一般在2-4年级4、涉及文字与阅读的障碍人数多于数学障碍人数5、平均智商在95-100之间被发现。——刘翔平几个认识误区1.学习障碍学生是残疾学生2.学习障碍学生是弱智学生3.不爱学习与学习动机落后，学习态度有问题4.学习障碍=学习成绩差？要看智商与成绩是否匹配学习障碍的内隐性学习障碍是一种内隐性障碍，是由中枢神经系统的个别差异引起的，是大脑功能出现落后。大脑不能直接观察到，能直接观察的是外在的学习过程，如听说读写说。学习障碍学生是真正学不会看不懂，而不是不想学不想看第二节学习障碍学生的类别及特征一、阅读障碍阅读障碍是指儿童具有正常的智力和教育机会，没有明显的神经或器质上的缺陷，在阅读能力方面显著落后于同龄人的学习障碍亚型。阅读障碍学生在学习上的困难表现认字与记字困难错别字连篇经常搞混音近、形近的字阅读速度慢，逐字阅读朗读问题写作文过于简单，内容枯燥爱做数学计算题，不爱阅读和学习语文解应用题非常困难二、数学障碍数学障碍是指儿童智力基本正常，具有一定的学习动机，没有感官障碍，但数学学习上明显落后于同年龄或同年级水平。数学障碍学生在学习上的困难表现1、数位困难不能掌握相同的数字（如4）可以根据其在数位上的不同表示不同的值（14，47，432），进而在位进加法或退位减法上存在困难。2、计算技能不良①运算方法混淆：236*5=380②计算错误：24+25=48③没有掌握数学法则：如53*7=491④省略运算步骤：如401除以5等于80⑤随便答题3、问题解决缺陷大部分学习障碍儿童由于基本语言技能上的缺陷，阻碍了数学上语言问题的解决，理解数学术语或符号困难。4、空间组织困难错误表现有：把数字颠倒或反向读错数字被减数与减数混乱在运算过程中数字的位置排列发生错误三、书写障碍书写障碍是指学龄儿童在书写可辨性上存在严重缺陷的现象。书写障碍学生在学习上的困难表现1、用力过重2、握笔过紧3、身体姿势与握笔方法不正确4、字不匀称5.字与字空间关系不明确6.错别字7.字迹潦草8.字倒写四、拼写障碍拼写是指用两个或两个以上表音符号写出一个音节。为汉字注音，英语拼写。拼写障碍学生在学习上的困难表现1、在拼写单词或拼音字母时加入一些不需要的字母或省略一些字母、用其他字母代替、不规则词的语音拼写错误、直接混淆等问题2、发音错误3.方言模式4.只会读字母，不能把字母连起来拼成一个字第三节学习障碍学生的融合教育一、教育目标内容1.积极的关注学生2.针对学障生，微调课堂教学3.实施课外辅导4.重视学习能力、学习策略的培养，提高儿童的学习兴趣和内在的积极性，养成良好的学习习惯。二、教育方法（一）环境调整不要坐到最后一排不要坐到门口光线充，足最容易看到黑板内容和板书的地方（二）改进教学内容提供合适的教材、教具1.笔记引导策略是教师课前给学生提供的准备好的教学提纲2.图示组织策略通过视觉—空间排列的方式将词和概念联系起来，帮助学生学习抽象或复杂知识3.辅助记忆策略帮助学生记忆大量不熟悉的信息，建立两个或多个知识点和概念之间的联系如：直观形象法、谐音记忆法、概括法（字头概括法和简称概括法。）（三）运用多感官教学图表、实物、录音带、录影带、投影片、电脑、多媒体等。视觉听觉同时参与触摸数字注意事项适合计算错误或数手指的学生的教学视觉、听觉、触觉、动觉共同参与.1、理解、包容、尊重学障生2、及时有效的反馈3、多发现学障生的长处、闪光点4、若没有资源教室，教师或家长可带儿童到专业机构寻求帮助。案例应用1情境：课堂上，数学老师让学生做一道应用题：“小华把汽水瓶中满瓶的水倒入圆柱体的容器中，水深15公分，容器的半径是10公分，这个瓶的容积是多少？”大家都在低头做题，教师看到小A看了一会题目后就玩起了橡皮，教师走到小A面前，看到他的作业本上一片空白。解决方法：用他能够理解的水平来重新解释该题目.案例应用2情境：课堂上，教师给出了一个比较简单的问题，大多数学生都举手了，这时老师发现很少举手回答问题的小A也举手了。解决方法：教师鼓励小A起来回答问题，若回答对了，教师给予表扬。案例应用3情境：语文课堂上，师