学前儿童语言教育PPT全套完整教学课件

学前儿童语言教育第一章学前儿童语言教育概述全套课件目录第一节

学前儿童语言教育的基本概念第二节

学前儿童语言教育的对象与目标第三节

学前儿童语言教育的意义第一节学前儿童语言教育的基本概念

一、语言的本质二、语言和言语三、语言能力和语言运用一、语言的本质1．语言是一种音义结合的符号系统2．语言是人类重要的交际和思维工具3．语言是一种信息传递系统二、语言和言语语言和言语是两个彼此不同而又紧密联系的概念。1．“符号体系”与“交际过程”2．“社会现象”与“个体现象”3．“工具”与“工具使用”三、语言能力和语言运用语言能力指的是在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力。语言运用则是这种语言能力的实际运用，是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用，即一个在交际中说出或听到的话语。语言能力是语言运用的基础，语言运用反映了语言能力，语言能力是在语言运用的过程中发展起来的。第二节学前儿童语言教育的研究对象与目标

一、学前儿童语言教育的研究对象二、学前儿童语言教育的目标一、学前儿童语言教育的研究对象学前儿童语言教育是研究学前儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是高等师范院校学前教育专业的一门应用性学科。学前儿童语言教育有广义和狭义之分，对于学前儿童语言教育概念的界定，理论界经历了一个从狭义的理解到广义确定、逐步完善的认识过程。1．狭义的学前儿童语言教育狭义的学前儿童语言教育是以3～6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为研究的对象，并对3～6岁儿童加强口语听说训练。2.广义的学前儿童语言教育广义的学前儿童语言教育把0～6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律及其教育作为主要研究的对象，具体说来就是研究0-6岁学前儿童语言发生发展过程、特点与规律，并在此基础上探讨如何对0～6岁儿童进行听、说、读、写等能力进行专门化的培养，从而有效促进儿童语言发展的一门学科。二、学前儿童语言教育的目标学前儿童语言教育目标是学前教育总目标在语言领域的具体化，它指出了通过学前儿童语言教育所要达到的预期效果。1．学前儿童语言教育目标的制定依据（1）社会对人才的要求（2）学前儿童语言发展的规律（3）学前儿童语言学科自身的特性2．学前儿童语言教育目标的层次结构（1）学前儿童语言教育的总目标（2）学前儿童语言教育的年龄阶段目标（3）学前儿童语言具体教育活动目标3．学前儿童语言教育目标的分类结构（1)倾听行为的培养（2)表述行为的培养（3)欣赏文学作品行为的培养（4)早期阅读行为的培养4.学前儿童语言教育目标的具体内容学前儿童语言教育终期目标的具体内容倾听认知目标懂得别人对自己说话时要注意倾听情感、态度目标喜欢听，并积极有礼貌地听别人对自己说话能力与技能目标能集中注意力，有礼貌、安静地倾听；能听懂普通话，能分辨不同的声音和语调；能理解并执行别人的指令表述认知目标懂得用适当的音量说话，有积极的表述愿望情感、态度目标喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈能力与技能目标会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用完整、连贯的语句讲述图片和事件欣赏认知目标懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事理，并能感受到语言艺术的美。情感、态度目标乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动能力与技能目标理解文学作品的内容，体会文学语言的美；初步了解文学常识；能用动作、语言、美术、音乐等不同表现方式，积极反映对文学作品的理解；学会编构故事，表演故事以及诗歌、散文的欣赏与仿编活动等阅读认知目标懂得口语与文字和图书的对应与转换关系情感、态度目标对图书和文字产生兴趣，喜欢认读常见的简单的独体汉字能力与技能目标掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己的姓名和一些常见的独体汉字学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（小班）倾听部分：乐意听听老师和同伴讲话；能听懂普通话；听别人说话时能保持安静，不打断别人的讲话；能够理解简单的日常生活指令表述部分：愿意学说普通话，喜欢与老师、同伴及成人交谈；知道在集体面前要大声发言，在个别交谈时音量要适当；会用简单的语言回答问题，表达自己的请求、愿望、感情与需要等，能讲述图片内容和自己感兴趣的事。欣赏文学作品部分：愿意欣赏并初步感受和理解不同体裁的儿童文学作品；能独立地念儿歌，讲述简短的句子；能仿编较简单的儿歌、散文和故事等。早期阅读部分：知道可以用一段话来讲述一幅图的含义；知道每个字发音不同，所代表的意思也不同；喜欢听成人讲述图书的内容，并尝试自己阅读图书；学习正确的阅读方法，会按顺序翻阅图书，看出图书画面内容的主要变化。学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（中班）倾听部分：能有礼貌地、集中注意地倾听他人说话；能区分普通话和方言的发音；能理解多重指令。表述部分：积极学说普通话，发音清楚，积极有礼貌地参与交谈。不随便插话和打断别人的谈话；说话声音的音量和语速适当；能用完整句子较连贯地讲述个人经历以及图片内容；能大胆、清楚地表达自己的请求、愿望、情感和需要等。欣赏文学作品部分：初步了解儿童文学作品的不同体裁及其构成因素；在理解作品经验的基础上，会初步理解和归纳作品的主题和作者的思想感情脉络；会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等；能根据作品提供的线索，进行想像和创造，编构作品内容，仿编诗歌和散文等。早期阅读部分：知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）倾听部分：无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别普通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。表述部分：坚持说普通话，发音准确、清楚，能主动、热情、有礼貌地用正确的交流方式与人交谈；在不同的场合，会用恰当的音量、语速说话；能连贯地讲述事件以及对图片和物品的认识；能主动、大胆地使用适当的词、句、语段来表达，乐于参加讨论和辩论，敢于发表不同的意见。欣赏文学作品部分：理解幼儿文学作品的不同体裁及构成因素；在教师的帮助下，分析作品中的特殊表现手法，体验作品的思想感情脉络；有表情地表演故事、童话、诗歌和散文。能独立创编或与同伴共同创编故事、诗歌和散文的完整内容或部分内容。早期阅读部分：理解画面内容，会对画面的内容用恰当的扩句和缩句来合理表述；会保护和修补图书；会用绘画自制图书（可以让幼儿绘制画面，幼儿口述画面内容，教师或成人代笔记录画面的文字说明）；对学习与阅读文字感兴趣，积极学认常见的汉字；初步认识汉字的间架结构和书写风格，会正确笔顺书写自己的姓名以及常见的、简单的独体字。第三节

学前儿童语言教育的意义一、促进学前儿童语言能力的发展和语言兴趣的提高二、促进学前儿童社会化的发展三、促进学前儿童个性的发展四、促进学前儿童认知能力的发展五、为学前儿童今后学习书面语言打下良好的基础本章小结1.关于语言本质的主流观点有三：语言是一种音义结合的符号系统语言是人类最重要的一种交际和思维工具语言是一种信息传递系统2.语言和言语的区别主要表现在三个方面：一个是“符号体系”，一个是“交际过程”一个是“社会现象”，一个是“个体现象”一个是“工具”，一个是“工具使用”3.学前儿童语言教育的涵义狭义的学前儿童语言教育是以3～6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为研究的对象，并对3～6岁儿童加强口语听说训练。广义的学前儿童语言教育把0～6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律及其教育作为主要研究的对象，具体说来就是研究0-6岁学前儿童语言发生发展过程、特点与规律，并在此基础上探讨如何对0～6岁儿童进行听、说、读、写等能力进行专门化的培养，从而有效促进儿童语言发展的一门学科。4.学前儿童语言教育目标制定的依据是：社会对人才的需求；学前儿童语言发展的规律；学前儿童语言教育学科自身特性5.学前儿童语言教育目标分为三个层次：学前儿童语言教育的总目标年龄阶段目标具体活动目标6.从学前儿童语言学习的角度看，又可分为：倾听、表述、欣赏和阅读四个方面的目标。7.学前儿童语言教育的意义主要表现在以下几个方面：语言能力和兴趣、社会化、个性、认知、学习书面语言。思考练习题

1.语言的本质是什么？2.学前儿童语言教育的研究对象和含义是什么？3.对于学前儿童来说，语言教育的重要性主要体现在哪些方面？4.简述学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构？5.社会上一直持续着幼儿“英语热”，许多家长都带孩子去各种辅导班学习，你怎么看待这一现象。谢谢！学前儿童语言教育第二章学前儿童语言的学习案例导入牛牛4岁，中班。平时在班里他几乎不说话，不爱与同伴交往，不爱玩玩具，不运动，拒绝参与班里组织的任何活动，喜欢一个人默默地坐在小椅子上，也不愿意让小朋友接近自己。即使是老师和他说话时，他也会很害怕，甚至把头扭到一边装作没听见。他虽然不和别人交往，但他一直用眼睛注视老师和小朋友的活动，当小朋友做出滑稽的动作时，他也会哈哈大笑。据其父母反映，他从小就不怎么说话。父母是个体经商者，没有太多的时间照顾他，也很少让他与别人接触。上述案例中的牛牛在语言发展方面出现了一些问题，很可能是在学习语言的过程中遇到了一些挫折与障碍。那么儿童语言究竟是如何获得的呢？儿童学习语言的特点和途径又有哪些呢？如何才能更好地促进儿童语言发展呢？这些将是本章要学习的内容。第一节学前儿童语言获得的学说第二节学前儿童语言学习的特点第三节学前儿童语言学习的途径第四节学前儿童语言教育观第一节学前儿童语言获得的学说一、先天决定论二、后天环境论三、相互作用论一、先天决定论1．自然成熟说自然成熟说是由美国哈佛医学院心理学家勒纳伯格(E．H．Lenneberg)提出的。他以生物学和神经生理学为理论基础，提出了如下核心观点：（1）语言是个体的先天行为（2）语言是人类大脑机能成熟的产物（3）语言发展有关键期2．先天语言能力说先天语言能力说又称“转换生成语法说”，是由美国语言学家乔姆斯基（N.Chomsky）提出的。乔姆斯基其主要观点认为：决定人类能说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。乔姆斯基提出了自己的理论假设：人脑中有一种先天语言获得装置（LanguageAcquisitionDevice），简称LAD。LAD的功能如图示如下：综合来看，勒纳伯格的自然成熟说和乔姆斯基的先天能力说有相似之处，都强调遗传的作用。先天论忽视后天因素的作用，也就否定了语言教育的必要性。二、后天环境论1．模仿说模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。模仿说可以分为早期的机械模仿说和后来的选择性模仿说。机械模仿说认为儿童掌握语言是在后天环境中通过学习获得语言习惯，是一系列“刺激——反应”的结果。选择性模仿是对示范者语句中的语法结构和规则的模仿，而不是对具体内容进行模仿。2．强化论强化说是行为主义最有影响的解释儿童语言发展的理论，特别强调“强化”在儿童语言学习中的作用，认为儿童是通过不断的强化学会语言的。强化论的主要代表人物是美国心理学家斯金纳。三、相互作用论1．认知相互作用论认知相互作用论以瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知说为理论基础，认为儿童的语言发展是主客体相互作用的结果。第一，认知结构的形成与发展是主体和客体相互作用的结果，儿童的语言能力是大脑认知能力的之一，因此语言也是主客体相互作用的结果。第二，语言是一种符号，是人类用来标志或代表事物的一种符号。当儿童能区分作为符号的语词和被标志的事物时，便开始有了语言。1．认知相互作用论第三，认知结构是言语发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展，具有普遍性。第四，婴幼儿的语言结构具有创造性。皮亚杰认为，儿童不是通过被动模仿来掌握遣词造句的规则，他们在造句中不仅有概括性的同化作用，而且还有创造性。2．社会相互作用论社会相互作用论把儿童与语言环境看成是一个动态系统，认为儿童不是语言训练的被动受益者，而是一个有着自己意图和目的、积极主动的语言加工者。两种不同的倾向：“规则学习说”和“社会交往说”。（1）规则学习说这一学说认为，语言具有一定的结构，遵循一定的规则，语言的学习在很大程度上就是语法规则的获得。（2）社会交往说该理论认为，个体语言获得的决定性因素是儿童和成人的语言交流。关于儿童语言获得的各派理论均有一定合理性，但又有各自的局限性和片面性。从现有的研究水平看，所有的理论还不能把儿童言语获得过程及其机制阐述到完善的地步，结论性的意见还未形成，争论仍将继续，有待于跨学科的进一步的探索。第二节学前儿童语言学习的特点一、语言学习是儿童语言主动建构的过程首先，语言的获得是儿童自身与环境相互作用的结果。其次，儿童模仿语言是有选择的。再次，儿童会创造性地模仿语言。最后，儿童的语言也会对成人的语言产生一定的影响。二、语言学习是儿童语言个性化的过程首先，每个儿童的语言表达形式都具有鲜明的个性特点。其次，儿童对语言话题的偏好同样呈现出个性色彩。再次，不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。三、语言学习是儿童语言综合化的过程首先，儿童在学习语言的时候，是将语音和语义结合在一起学习的。其次，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起。再次，儿童的语言更多是从日常生活中习得。四、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程语言学习不是一蹴而就的，需要一个日积月累的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，这要经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。第三节学前儿童语言学习的途径一、日常生活二、游戏活动三、专门语言教育活动四、其他领域教育活动中的语言学习学前教育与文化的创新、交流、保存一、日常生活儿童在日常生活中学习语言是一种自然情境下进行的，有着自身独特的特点。首先，日常生活中语言学习的内容比较全面。其次，日常生活中语言学习的过程随意而自由。再次，日常生活中的语言学习没有必须达成的目标。二、游戏活动游戏对于儿童来说，是他们最早、最基本的交往活动。游戏是儿童快乐而自由的时间活动，在游戏中儿童可以自由地支配自己的行动，愉快地与同伴交往、合作。作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为儿童提供了语言实践的良好机会和最佳途径。三、专门语言教育活动学前儿童在日常生活活动中和游戏活动中获得大量的语言信息，习得一些语言规则，这些信息和规则未经加工和提炼，比较零乱不成体系，学前儿童只有经过专门的语言教育活动的进行学习，才能将已有的零碎语言经验进行加工形成系统的语言知识。1.专门的语言教育活动的特点第一，专门语言教育活动是有目的的语言学习过程。第二，专门语言教育活动的是有计划的语言学习过程。第三，在专门语言教育活动是有组织的语言学习过程。2．专门的语言教育活动的形式专门的语言教育活动按照教育目标和内容的不同可分为：谈话活动，讲述活动，听说游戏活动，文学活动，早期阅读等形式。这几类活动形式性质不同，教育的目的和形式也不一样，在学前儿童语言全面发展中有着各自特殊的作用，在本书的第三章至第七章将分别详细介绍这几种不同类型语言教育活动的设计与组织。四、其他领域教育活动中的语言学习1．科学领域活动中渗透语言教育2．艺术领域活动中渗透语言教育3．健康领域活动中渗透语言教育4．社会领域活动中渗透语言教育第四节学前儿童语言教育观一、完整的语言教育观二、整合的语言教育观三、活动的语言教育观一、完整的语言教育观完整语言教育应该包含以下几层意思：1．学前儿童语言教育的目标是完整的2．学前儿童语言教育内容是全面的、完整的3．学前儿童语言教育活动是真实的、形式多样的交流情境二、整合的语言教育观1.教育目标的整合2.教育内容整合3.教育方式的整合三、活动的语言教育观1．为儿童提供充分操作语言的机会2．通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展3．要注意激发学前儿童在活动中的积极主动性总之，完整语言教育观、整合教育观和活动教育观，对学前儿童语言教育活动的目标、内容和组织形式及方法进行新的思考。这三种基本观念是儿童语言教育与研究的指导思想。本章小结1.关于言语获得的观点和理论:可分为先天决定论、后天环境论、后天与先天相互作用论。同时，每一派中又有各种不同的主张。2.学前儿童语言学习的特点主要表现在：语言学习是儿童主动建构的过程语言学习是儿童语言个性化的过程语言学习是儿童语言综合化的过程语言学习是儿童语言循序渐进、逐渐积累的过程3.学前儿童语言学习的途径主要有:在日常生活中学习语言、在游戏活动中学习语言、在专门的语言教育活动中学习语言、在其他的领域活动中学习语言等。4.现阶段对学前儿童语言教育颇具影响力的教育观是:完整语言教育观、整合教育观、活动教育观思考练习题1.简述不同学派有关儿童语言获得的理论？2.学前儿童语言学习特点是什么？3.学前儿童语言学习的途径主要有哪些？如何帮助儿童更好地学习语言？4.用实例说明如何在实践中渗透“完整语言教育观”、“整合教育观”和“活动教育观”等几种观念。谢谢！第三章学前儿童谈话活动第一节学前儿童谈话活动的概述第二节学前儿童谈话活动的特征第三节学前儿童谈话活动的主要类型第四节学前儿童谈话活动的设计与实施的基本结构第三章

学前儿童谈话活动第一节学前儿童谈话活动的概述问题思考什么是谈话活动，它的概念是什么？要从哪几方面理解这一案例是一个谈话活动？一、学前儿童谈话活的概念1、谈话活动的相关概念谈话是一种普通而又复杂的语言现象，由一系列语言应用的方法要素构成。2、幼儿园谈话活动概念幼儿园谈话活动是教师有目的、有计划地组织幼儿围绕一定话题与人进行交流，学习交谈规则，培养倾听和轮流说话能力的教育活动。二、学前儿童谈话活的教育目标1．对于幼儿具体的目标从三个维度出发（1）情感、态度方面（2）认知、习惯方面（3）技能、能力方面2．各年龄阶段的目标：小班（1）能安静听别人说话，乐意听老师同伴的讲话，喜欢和小朋友用普通话讲话。（2）学习围绕主题，知道在集体面前大声的发言，在个别交谈时音量要适当。（3）初步学习礼貌用语，知道别人说话时不随便插嘴，不抢着说话，会用简单的语言回答问题，表达自己的恳求、想法和愿望。中班（1）能集中注意力，耐心地听别人讲话，不随便打断，能积极、愉快地与别人交谈，不随便打断别人的话。（2）学习各种交往词语的含义和用途，乐意与同伴交流，能大方地在集体面前讲话。（3）学习用不同的说话方式与不同的人交谈；（4）能积极地学习他人的讲述经验，能用轮换的方式与别人交谈。大班（1）能就某个话题主动地与别人交谈，并能较完整地表达自己的看法和见解。（2）熟悉各种交往词语的含义、类别、用途。能主动地用普通话与同伴交流，态度自然大方。（3）会在不同场合用不同的音高、音量、语句与人交谈或讨论。（4）能在交谈中对自己的看法进行补充或修改，对他人的意见表示赞同或提出疑问和批评。（5）学习用修补的方式延续谈话，提高语言的交往能力。三、学前儿童谈话活的教育价值1．萌发幼儿自主谈话，提高口语表达能力2．提高幼儿敢于质疑，大胆提问的能力3．促进幼儿语言运用能力，丰富幼儿知识面4．促进幼儿个体发展，提供表现舞台第三章

学前儿童谈话活动第二节学前儿童谈话活动的特征谈话活动的基本特征（一）具有一个明确的话题有趣新颖、新鲜感、明确具体、熟悉的、有意义（二）拥有丰富的谈话素材丰富的感性经验（三）多方互动交流的过程交谈的对象多样/交流的方式多样/交谈的信息量大（四）语境宽松自由宽松自由的交谈气氛、语言自由，简短语句、鼓励大胆交谈、表达，（五）教师起间接引导作用用提问方式、平行谈话的方式、隐性示范

谈话活动的基本特征明确的中心话题丰富的谈话素材多方的互动交流语境的宽松自由间接的引导作用作业：五人一个小组，讨论并设计一个有意思且有意义的谈话主题，并设计几个谈话过程中的问题。一个主题，五个问题（问题设定的原因）第三章

学前儿童谈话活动第三节学前儿童谈话活动的主要类型三、谈话活动的主要类型

日常生活中的谈话日常个别谈话日常集体交谈

有计划的谈话活动有计划、方案，事先确定话题，有目的有组织的话题多样（人、事、物、景、重大活动）开放性的讨论活动开放性的问题展开讨论活动中班后开展教师的指导态度要开放第三章

幼儿园谈话活动指导第四节学前儿童谈话活动的设计与实施的基本结构一、学前儿童谈话活动的设计与基本结构幼儿园谈话活动的设计的基本结构分为四个部分：1.创设谈话情境，引出谈话话题2.围绕话题运用已有经验自由交谈3.围绕中心话题拓展交谈内容4.教师隐形示范新的谈话经验创设谈话情境，引出谈话话题围绕话题运用已有经验自由交谈围绕中心话题逐步拓展谈话内容教师隐形示范新的谈话经验二、谈话活动的组织（一）创设谈话情境，引出谈话话题

营造一个宽松自由的谈话氛围，创设生动、有趣的谈话情境。情境创设的三种方式：1、以实物创设的情境；如活动角、墙饰、桌面玩具、实物摆设、图片；幻灯、录像等。如小班“我喜欢的糖果”，“美丽的服装”2、用语言创设的情境；如中班“怎样过马路”3、用游戏或表演的形式创设的情境；如“迷路了怎么办？”，“做客”此环节应简短，约3—5分钟。（二）围绕话题运用已有经验自由交谈给儿童充分地自由讲述内心的真实感受一个围绕（围绕中心话题），两个自由（交谈内容自由，交谈对象自由）注意自由交谈中的个别差异适当增加幼儿“动作”的机会教师必须在场，要参与谈话，要观察幼儿谈话情况，作全面的了解（三）引导幼儿围绕中心话题

逐步拓展谈话内容中心话题的拓展是逐步进行的拓展顺序：对话题对象的描述和基本态度——为什么会有这种态度——对话题对象的独特感受。如，我喜爱的图书我的家人正确地看待谈话技能、态度和规则的学习不急于求成、无法立竿见影（四）教师隐形示范新的谈话经验用提问、平行谈话的方法将新的谈话经验引入。提供谈话范例，帮助儿童掌握新的谈话经验。二、幼儿园谈话活动设计与实施应注意的问题1.活动目标的确立2.活动内容的选择和安排3.谈话活动的组织方式及注意要点4.谈话活动的结构和步骤三、幼儿园谈话活动案例三、幼儿园谈话活动案例学习课本中的谈话活动的案例，制定如下谈话内容的目标：1.小班谈话活动：好吃的水果（好玩的玩具）2.中班谈话活动：我的家人（快乐的中秋节）3.大班谈话活动：动画片的人物运用知识，作业练习根据以上谈话活动的教育目标，制定如下谈话内容的目标：1.小班谈话活动：好吃的水果（好玩的玩具）2.中班谈话活动：我的家人（快乐的中秋节）3.大班谈话活动：动画片的人物作业试教：大班谈话活动：我喜欢的动画片人物结合教材内容分析试教成效1.试教中的活动目标制定得合适否？2.试教中安排了哪几个环节？3.应从哪几方面进行评析？试教组织中的优点及不足是什么？如何改进？

第四章学前儿童讲述活动第一节学前儿童讲述活动的概述第二节学前儿童讲述活动的特征第三节学前儿童讲述活动的主要类型第四节学前儿童讲述活动的设计与实施的基本结构第一节

学前儿童讲述活动的概述思考问题，导入新课

什么是讲述活动，它的内涵和特征是什么?一、学前儿童讲述活动的概念（一）幼儿园讲述活动的内涵

幼儿园讲述活动，是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动。主要培养幼儿的连贯性言语和独白言语。要求幼儿讲述时能围绕一定题目，用词正确，词语搭配恰当，做到条理清楚，前后连贯。二、学前儿童讲述活动的教育目标1．制定幼儿讲述活动目标的基本策略（1）制定幼儿讲述活动目标的依据第一，依据《纲要》中幼儿语言教育的目标与教育要求第二，依据《指南》中幼儿语言教育各年龄阶段目标和教育建议（2）明确幼儿讲述活动目标的结构2．制定幼儿讲述活动总目标与年龄阶段目标的实践探索（1）制定幼儿讲述活动总目标注意倾听对方讲话，认真听并能听懂常用语言；乐意与人交谈，能清楚地表达；具有文明的语言习惯（2）制定幼儿讲述活动各年龄阶段目标小班中班大班小班学会听成人和同伴讲话，别人对自己说话时能注意听并作出回应；能听懂日常会话；丰富词汇，学习运用能理解的常用词，主要是名词、动词、人称代词和形容词等；愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作；逐步学会用简单句讲出图片的主要内容；与别人讲话时知道眼睛要看着对方；说话自然，声音大小适中；能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。中班能注意听别人讲话，在群体中能有意识的听与自己有关的信息；能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思；继续丰富词汇，能掌握运用更多的名词、动词、形容词、数量词、代词，学会使用常用副词(如现在、还、非常等)和连接词(和、跟、同等)，能理解词义；大胆清楚地回答问题，能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情；学习用完整的语句比较连贯地讲述图片的内容，能把学到的新词运用到讲述中去；别人对自己讲话时能回应；能根据场合调节自己说话声音的大小；能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。大班有礼貌地听别人讲话和交谈，在集体中能注意听老师或其他人讲话；听不懂或有疑问时能主动提问；能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子；继续丰富词汇，掌握更多的实词，学会用描述事物不同程度的形容词（如大的、比较大的、最大的）；学习一些常用的虚词：介词（如在、向、从等），连接词（如因为、所以、如果等）；掌握并能运用一些同义词，语言比较生动；能清楚表达自己的要求与见闻，能有序连贯清楚地讲述一件事情；比较完整地、连贯地讲述图片的内容，说话态度自然大方，逐步克服口语中某些突出的语病；别人讲话时能积极主动地回应；能根据谈话对象和需要调整说话的语气，能依据所处情景使用恰当语言（如在别人难过时会使用恰当的语言表示安慰）；懂得按次序轮流讲述，不随意打断别人。三维度分析各班目标小班（一）情感、态度方面1.有兴趣地运用各种感官去感知讲述内容。2.能安静地倾听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。（二）认知、习惯方面1.能运用各种感官，按照要求进行讲述。2.理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景。（三）技能、能力方面1.能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。2.愿意在集体面前讲述。二、幼儿园讲述活动各年龄班的目标

中班（一）情感、态度方面1.愿意运用各种感官感知讲述内容。2.能积极地倾听别人的讲述内容发现异同，并从中学习好的讲述方法。3.主动在集体面前讲述。（二）认知、习惯方面1.养成先仔细观察，后表达讲述的习惯。2.逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序。（三）技能、能力方面1.学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容。2.在集体面前讲述时声音响亮，句式完整。二、幼儿园讲述活动各年龄班的目标

大班（一）情感、态度方面1.积极主动地观察理解讲述内容。2.在集体面前讲话态度自然大方。（二）认知、习惯方面1.正确地感知并理解实物、图片、情景中蕴涵的主要人物关系和思想感情倾向。2.认真有礼貌地倾听他人讲述，乐意说出自己的想法或做出相应的反应。（三）技能、能力方面1.能够讲述流畅，不停顿，用词用句较为准确。2.能有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述的中心内容。3.根据场合的需要调节自己讲话的音量和语速。3．培养幼儿讲述能力需要的几个方面：（1）培养幼儿感知理解讲述对象的能力（2）培养幼儿独立构思的能力与清楚完整地表述的能力

三、学前儿童讲述活动的教育价值

1．培养幼儿讲述能力2．锻炼幼儿独白语言能力3．教给幼儿认识事物的方法4．发展幼儿思维和想象能力布置课外作业1.熟读讲述活动的总目标及各年龄班的目标。2.将各年龄班讲述活动的目标列成表格进行比较分析。

3.继续完成三个年龄班的目标制定。4.个别学生准备试教：大班户外情景讲述——美丽的森林公园

小班中班大班情感态度认知习惯技能能力幼儿园各年龄班讲述活动的目标第二节

学前儿童讲述活动的特征（一）讲述活动具有一定的凭借物1.类型：图片、情景、实物、动画片等；2.原由：符合幼儿讲述学习的需要。（凭借物是讲述的对象、客体，决定讲述的内容范围和指向，起重要的作用）幼儿园讲述活动是一种集体参与的活动。3.教师准备或儿童参与准备4.不同年龄班有区别小班——实物或简单的图片，清楚完整描述主要特征；中、大班——实物、图片、情景等，要充分讲述，或创造性讲述（讲述人物心理状态、对话、内在动机等）（二）讲述活动具有相对正式的语境一种相对正式规范的语言运用场合语言规范——完整、连贯、清楚地表达；环境规范——专门的教育活动，正式的语言学习环境，集体场合。（三）讲述活动要运用独白语言独自构思和表达对某一方面内容的完整认识；是一种复杂、周密的口头语言表达形式；需要儿童用完整、连贯的语言将内心的感受和体验准确无误地表达出来，并能得到他人的理解。（四）讲述活动需要幼儿多种能力的参与观察力、记忆力、想象力和思维能力。

二、讲述活动的基本特征拥有一定的凭借物具有相对正式的语言情境运用独白语言需要儿童多种能力的参与第三节

学前儿童讲述活动的主要类型讲述活动的主要类型按讲述内容分类按凭借物的特点分叙事性讲述描述性讲述说明性讲述议论性讲述图片讲述实物讲述情景（境）讲述动画片讲述音响讲述第四节

学前儿童讲述活动的设计与组织结合教材内容分析试教成效1.试教中的活动目标制定得合适否？2.试教中安排了哪几个环节？3.应从哪几方面进行评析？试教组织中的优点及不足是什么？如何改进？一、学前儿童讲述活动的设计1.幼儿园讲述活动设计与实施的注意点：（1）充分感知与理解讲述对象（2）运用已有经验自由讲述（3）引进新的讲述经验（4）巩固迁移新的讲述经验讲述活动的设计运用已有经验自由讲述引进并学习新的讲述经验

感知理解讲述对象巩固和迁移新的讲述经验

2．设计实施过程中正确理解语言活动中谈话活动和讲述活动的区别：（1）活动目标设置产生混淆（2）活动内容产生混淆（3）对幼儿语言能力要求产生混淆（4）对语言场景要求产生混淆二、学前儿童讲述活动的组织1．提供材料的难易应合适2．教师在组织活动时应抓住幼儿注意的特点，激发幼儿探索的兴趣

3．利用多媒体创设教学情境，有助于吸引幼儿的注意力第五节

学前儿童讲述活动与谈话活动的比较学前儿童讲述活动与谈话活动的比较

一、活动目标二、活动方式三、幼儿语言表达要求四、凭借物的运用讲述活动与谈话活动的比较谈话活动讲述活动活动目的（重点）围绕话题对话、交谈感知凭借物连贯表述表达内容个人生活经验凭借物语言运用特点对话语言独白语言场合非正式（个别、伙伴）较正式（集体、公众）布置作业

【作业】1.复习本章内容，查阅相关资料，阅读教材中的案例。2.从“小班图片讲述：老鼠阿姨送礼物，中班实物讲述：玩具拍卖会，大班户外情景讲述：美丽的森林公园”中自选一个内容，设计一份规范的讲述活动教案。3.根据所写的教案准备试教。

学前儿童语言教育

第五章

学前儿童听说游戏第一节学前儿童听说游戏概述一、学前儿童听说游戏的概念和作用1.学前儿童听说游戏的概念学前儿童听说游戏是用游戏的形式组织的语言教育活动，是一种由教师设计组织的，学前儿童有兴趣自愿参加的语言教学游戏，具有活动和游戏的双重性质。2.幼儿园听说游戏的作用（1）听说游戏教幼儿学会倾听（2）听说游戏教幼儿学会表达（3）听说游戏教幼儿喜欢表达（4）听说游戏有利于师幼互动二、幼儿园听说游戏的语言教育目标总目标

年龄阶段目标

教育活动目标目标层次教育活动目标：复习巩固发音扩展练习词汇尝试运用句型积极倾听机智、灵活地进行语言交往教育活动目标的特点：具体性、练习性、含蓄性三、幼儿园听说游戏的选择1.听说游戏应适宜幼儿的年龄特点2.听说游戏应符合幼儿的兴趣需要3.听说游戏应源于幼儿的已有经验第二节学前儿童听说游戏的特征

三大特征：A.在生动活泼的游戏中蕴含语言教育任务

B.将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则C.在活动过程中逐步扩大游戏的成份

第三节听说游戏的主要类型一、语音练习的游戏语音练习的游戏是以练习儿童正确发音，提高儿童辨音能力和练习正确发音为目的而开展的一种听说游戏活动。案例——《可爱的小动物》《顶锅盖》

二、词汇练习的游戏词汇练习的游戏是以丰富儿童的词汇量，帮助儿童正确理解和运用词汇的一种听说游戏。词汇练习的游戏中涉及的游戏类型和词汇的种类有关，包括名词、动词、形容词、礼貌用语、代词、量词、连词、同义词、反义词及纯语言游戏。案例——《伞儿伞儿撑起来》

三、句子和语法练习的游戏句子和语法练习的游戏是以帮助儿童掌握按照语法规则正确组词成句、并运用各种句式、句型的能力的一种听说游戏。案例——《盖高楼》《小动物爱吃的食物》

四、描述练习的游戏描述练习的游戏是训练儿童用简单、生动、形象的语言描述事物的特征，发展连贯性语言的一种听说游戏。案例——《你问我答》《我说你来猜》

第四节幼儿园听说游戏的设计与组织一、幼儿园听说游戏设计与实施的基本结构

1.创设游戏情境，引发儿童兴趣

2.交待游戏规则，明确游戏玩法

3.教师指导儿童游戏

4.儿童自主游戏二、幼儿园听说游戏活动设计与实施应注意的问题

1.教师要为幼儿创设轻松的游戏环境

2.教师要合理组织听说游戏的过程

3.教师要客观评价游戏活动的效果三、幼儿园听说游戏活动案例《接车厢》《送南瓜》《猜莲子》《开汽车》思考练习题1.举例说明学前儿童听说游戏的主要类型有哪些？2.结合幼儿园听说游戏活动设计与实施应注意的问题，说一说如何组织一次成功的听说游戏活动。

学前儿童语言教育

第六章

学前儿童文学活动第一节学前儿童文学活动概述一、学前儿童文学活动与文学作品的概念1.学前儿童文学活动的概念学前儿童文学活动是指将文学作品作为基本教育内容，面向0-6岁儿童，围绕文学作品设计、组织的语言教育活动类型。2.学前儿童文学作品的概念及幼儿文学作品的功能概念：学前儿童文学作品是指那些与0~6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。

功能：1.增长知识，激发求知欲和学习兴趣

2.促进幼儿社会性的发展

3.培养幼儿的美感，发展审美能力二、学前儿童文学活动的教育目标三大文件：

1981年《幼儿园教育纲要（试行草案）》

2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》

2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》

三、学前儿童文学作品的选择1.选择的作品主题，应具备教育意义2.选择的作品题材应该围绕儿童的生活经验，内容为儿童所熟悉3.选择的作品内容应该尊重儿童的年龄特点、兴趣和需要第二节学前儿童文学活动的特征三大特征：A.从文学作品入手，展开语言教育活动

B.整合相关领域的内容C.提供多种与文学作品相互作用的途径第三节学前儿童文学活动的主要类型一、诗歌1.儿歌（1）儿歌的概念和特点概念：儿歌是适合婴幼儿听赏念唱、形体短小的歌谣，是婴幼儿最早接触、最容易接受的一种文学样式，是由听觉感知的语言艺术。特点：首先，篇幅短小精巧，易于口耳相传。其次，语言活泼、节奏明快。另外，儿歌还具有优美的旋律、和谐的音韵和真挚的情感。

（2）儿歌的分类摇篮曲：《摇篮》、《摇篮曲》

游戏歌：《拍手歌》、《踢毽歌》

数数歌：《数蛤蟆》

问答歌：《谁会爬》

绕口令：《跨骆驼》

顶真歌：《小狗吓一跳》

谜语歌：《雪》

字头歌：《秋天果子多》

颠倒歌：《小槐树》

2.幼儿诗（1）幼儿诗的概念和特点概念：幼儿诗，是以幼儿为主体接收对象，符合儿童的心理和审美特点并适合于幼儿听、赏、吟、诵的诗歌形式。与儿歌的异同：首先，幼儿诗与儿歌都有丰富的情感、鲜明的形象、优美的意境、富于情趣的构思、极具童趣的语言和自然明快的节奏。其次，幼儿诗相对于儿歌，在思想内容上较为含蓄，结构形式上相对复杂。（2）幼儿诗的分类幼儿叙事诗：《小弟和小猫》

幼儿童话诗：《小猪努尼》

幼儿抒情诗：《欢迎小雨点》

幼儿讽喻诗：《强强穿衣裳》

幼儿散文诗：《春雨沙沙》

二、故事

1.童话故事概念：童话故事是学前儿童文学活动的特有形式，是符合儿童心理发展特点的一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事。

2.生活故事概念：生活故事，是指多选择发生在家庭、幼儿园或校外生活中的事件，巧妙编织构成有趣味的故事。三、散文

1.散文和幼儿散文（1）概念：幼儿散文是以幼儿为接受主体，传达幼儿生活情趣及心灵感受，适合幼儿审美需求和欣赏水平的提升幼儿文学素养、语言能力的散文样式。（2）特点：首先，幼儿散文富于童真、童趣。其次，幼儿散文充满想象，生动、灵活。再次，语言浅显易懂，营造优美的意境。2.幼儿散文的类型幼儿抒情散文：《太阳，你好》

幼儿叙事散文：《谁会脸红》

幼儿写景散文：《夏天》

幼儿知识散文：《冬爷爷的图画》

幼儿童话散文：《太阳公公生病了》第四节幼儿园文学活动的设计与组织一、幼儿园文学教育活动设计与实施的基本结构

1.向幼儿传授文学作品的内容

2.帮助幼儿体验作品的情感美和意境美

3.帮助幼儿迁移作品经验

4.指导幼儿进行创造性的想象和表达二、幼儿园文学教育活动设计与实施的原则1.正确认识文学活动的语言教育目标2.充分发掘文学作品的整合性功能3.结合幼儿的一日生活开展文学教育活动4.注意文学作品的时代性，选择充满时代感和符合幼儿趣味的作品三、幼儿园文学教育活动的设计和实施

1.幼儿园文学欣赏活动的设计与实施三步走：感知——理解——表达与体验

2.幼儿园文学创作活动的设计与实施（1）复述故事和朗诵诗歌（2）仿编、续编和创编思考练习题1.论述学前儿童文学活动的主要类型。2.举例说明如何设计一堂成功的幼儿园文学教育活动课？

学前儿童语言教育

第七章

学前儿童早期阅读活动目录第一节学前儿童早期阅读活动概述第二节学前儿童早期阅读活动的特征第三节学前儿童早期阅读的主要类型第四节学前儿童早期阅读活动的设计与组织第一节学前儿童早期阅读活动概述一、学前儿童早期阅读活动的概念和价值1．学前儿童早期阅读活动的概念学前儿童早期阅读活动是指学龄前儿童运用看、听、说等形式，通过色彩、图像、文字来理解读物的活动过程。2．学前儿童早期阅读活动的价值（1）早期阅读能够促进学前儿童脑神经的发展（2）早期阅读能够促进学前儿童认知能力的发展（3）早期阅读可以促进学前儿童良好个性和社会性的发展

二、3~6岁儿童早期阅读活动的教育目标总目标

幼儿园教育活动目标目标层次总目标：（1）喜欢听故事、看图书扩展练习词汇（2）具有初步的阅读理解能力幼儿园教育活动目标（三维目标）：（1）情感态度目标：提高幼儿学习书面语言的兴趣。（2）认知目标：帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系（3）能力目标：帮助幼儿掌握早期阅读的技能和良好的阅读习惯。三、学前儿童早期阅读活动的内容学前儿童提供的早期阅读活动的内容包含3个方面的阅读经验：

1．前图书阅读经验

2．前识字经验

3．前书写经验第二节学前儿童早期阅读活动的特征一、早期阅读活动需要丰富的阅读环境1.精神环境精神环境是指在早期阅读中，教师或者家长为学前儿童创设的宽松、自由的阅读氛围，或者是为学前儿童营造的浓厚的阅读气氛。2.物质环境首先，物质环境包括教师或家长为学前儿童创设的时间和空间条件。其次，物质环境还包括教师或家长为学前儿童提供的合适的阅读材料。二、早期阅读活动与讲述活动紧密相联案例——《小绿狼》三、早期阅读活动具有整合性的特点1.早期阅读与其他形式的语言教育活动及其他领域教育活动相结合2.早期阅读活动中，书面语言与口头语言相结合第三节学前儿童早期阅读的主要类型1．幼儿独立阅读2.师幼共读3．围绕阅读重点开展活动4．归纳阅读内容拓展：幼儿园早期阅读的类型（一）专门性的阅读活动1.阅读教学活动2.阅读区活动（二）渗透性的阅读活动1.日常生活中的自由阅读2.游戏活动中的阅读活动3.领域教育中的阅读活动4.家庭生活中的亲子阅读

拓展知识点：全球儿童图画书三大奖项第四节学前儿童早期阅读活动的设计与组织一．早期阅读活动设计与实施的基本结构1.阅读前准备性活动2.幼儿自由阅读3.师生共同阅读4.儿童讲述阅读的主要内容二、早期阅读教育活动的指导要点1.幼儿园阅读活动的指导（1）尊重差异——为每个孩子提供合适阅读的环境。（2）激发兴趣——让每个孩子尝到阅读带来的快乐，对阅读产生浓厚的兴趣。（3）促进交流——使每位教师、家长和幼儿自己投入到阅读活动的指导过程中。（4）鼓励应用——与幼儿的生活紧密联系，在幼儿的生活中去运用。2.对家庭亲子阅读活动的指导（1）直接指导：定期培训、小组指导、经验交流（2）间接指导即利用家园联系栏、家长信箱或家长开放日、印发阅读资料等方法帮助家长了解和学习家庭教育经验。（3）个别指导拓展：一、幼儿园早期阅读的设计（一）阅读前的准备工作阅读材料的选择、呈现及放置问题阅读环境的创设问题幼儿阅读习惯、方法及相关经验的准备教师对阅读材料、幼儿阅读能力及要求的分析（二）引导幼儿接触阅读材料多种方式出示重点在于引导幼儿观察、感知和理解一、幼儿园早期阅读的设计（三）幼儿自主阅读以个人独自阅读为主教师以全面观察为主（四）师幼共同阅读教师与幼儿一同阅读，一同欣赏阅读的材料，分享阅读快乐的活动。（五）围绕阅读主题扩展延伸延伸扩展阅读内容以分组、个别活动的形式开展二、幼儿园早期阅读的组织（一）图书阅读活动的组织1.以有趣的形式导入，引出阅读的内容2.观察猜测封面，认识图书的名称3.自主阅读图书，了解阅读的内容4.集体分享共读，讨论阅读的主题5.运用多种形式，迁移阅读经验（二）阅读区活动的组织1．创设安静、温馨和舒适的阅读区域相对独立、安静、光线明亮的区域设置阅读区配置小书橱、图书架、图书袋，配以粉色淡雅的丝绸纱窗，摆放小书桌、小椅子、小沙发和坐垫、靠垫