小班早期阅读活动开展论文

浅谈小班早期阅读活动的开展【摘要】当前，早期阅读已得到幼教界和家长的普遍关注，早期阅读已成为逐步重视的一个新课题，在幼儿园组织早期阅读是十分有必要的。小班幼儿年龄小，随意性强，不会认真阅读，对于他们来说，早期阅读活动更重要的是阅读兴趣和阅读习惯的培养。本文根据小班幼儿的年龄特点，从幼儿阅读兴趣的培养、阅读内容的选择、教师的有效指导、家园配合几个方面入手，阐述小班早期阅读活动的开展。

【关键词】小班；早期阅读；开展

阅读是一种复杂的智力活动，是一种从书面符号获取意义的心理过程，是语言和思维相互作用的过程。当前，早期阅读已得到幼教界和家长的普遍关注，早期阅读已成为逐步重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可见，在幼儿园组织早期阅读是十分有必要的。小班幼儿年龄小，随意性强，不会认真阅读，对于他们来说，早期阅读活动更重要的是阅读兴趣和阅读习惯的培养。教师应根据小班幼儿的年龄特点，从幼儿阅读兴趣的培养、阅读内容的选择、教师的有效指导、家园配合几个方面入手，有的放矢的开展小班的早期阅读活动。

一、让幼儿从多方位参与和体验，激发幼儿阅读的兴趣。

兴趣是幼儿学习内在的积极因素，是学习的基础和动力。小班幼儿的阅读方式常常是是一会儿翻翻这本书，一会儿翻翻那本书，对书封面的兴趣要大大超过对书内容的兴趣，这是由小班幼儿普遍的心理特点——好奇、好动、缺乏耐心和持久力决定的，所以教师应抓住幼儿这一心理特点，让幼儿从多方位参与体验，从以下几个方面着手激发幼儿阅读的兴趣。

1、在倾听中体验。

小班幼儿年龄小，不能一下子理解书本的故事内容，我们可以将故事的内容通过教师的讲述、听录音故事、或一边倾听一边观看flash，让幼儿在反复的倾听中理解了故事内容，在熟悉故事内容的基础上，再翻阅图书，幼儿的阅读兴趣就大大提高了。如《小兔乖乖》，幼儿通过反复的倾听、观看flash，幼儿对这个故事耳熟能详了，幼儿也就特别喜欢阅读《小兔乖乖》这本书了，拿起书本而且还能简单地讲述故事的内容。教师也可以在阅读的过程中，教师一边讲述图书内容，一边指导幼儿翻阅书本，老师讲一页、幼儿翻看一页，这样让幼儿边看边听的过程提高了阅读兴趣。

2、在情境中体验。

小班幼儿的思维具体形象，教师可为幼儿创设生动形象、宽松愉悦的情境，如阅读《祝你新年快乐》这个故事，我们借助“元旦”过新年的契机，在班级活动室布置新年的气氛，让幼儿在与情境的相互作用中阅读，从而激发幼儿的阅读兴趣。

3、在表演中体验。

表演是对文学作品的再现与延伸。促进对文学作品的理解。如《小兔乖乖》、《三只小猪盖房子》，在幼儿理解了故事内容和对话中，引导幼儿表演，让幼儿运用语言、表情、动作进行表现，激发幼儿的情感体验，从而调动幼儿的阅读兴趣。

二、从小班幼儿的年龄特点及心理特点出发，选择适宜的阅读材料和内容。

1、所选择的内容应画面清晰、字大图美、颜色鲜艳。

小班幼儿年龄较小，思维形象生动，因此在阅读时往往会追求视觉感，他们在阅读时的注意力往往取决于图中形象的大小及颜色的鲜艳程度，他们喜欢画面简单清晰、颜色鲜艳、图大而美的图书。如果图书的色彩不够鲜艳、形象不够生动，令他们感觉枯燥无味，就无法引起孩子持久的阅读兴趣。因此，在选择内容是要从幼儿的感知活动出发，选择一些有动感的、视觉效果强的图画书，如《拔萝卜》、《小兔子找太阳》等，这些图书在色彩上形象上具有画面清晰、以图为主是特点，能吸引幼儿的注意力，能满足幼儿具体形象思维的需要，大大激发了幼儿阅读的兴趣。

2、所选择的内容情节简单、结构重复。

小班幼儿的语言讲述的能力比较差，喜欢模仿，因此我们在选择读本时，要选择情节简单、结构句式重复的故事内容。如《迷路的小鸭子》这个故事中，小青蛙、小狗、小猫、老牛都说着重复的句式，“谁家丢了鸭宝宝？”这样重复的句式，幼儿容易记住，因此幼儿听完老师的讲述之后，也能边阅读边讲述了。

选择的内容应贴近幼儿的生活。

《纲要》指出：“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题”，小班幼儿语言表达能力较弱，思维形象直观，因此，贴近幼儿的生活来选择学习内容，能让幼儿对学习内容感到熟悉，没有陌生感。与幼儿生活贴近的阅读内容能满足幼儿的生理、心理以及情感需要。如开学初针对幼儿哭闹的现象，我们选择了《小乌龟上幼儿园》的故事，故事的内容与幼儿刚入园的心理相吻合，小乌龟第一天上幼儿园很害怕，对幼儿园产生焦虑和不安，还不愿意和大家一起玩，把自己蜷缩在壳里，被小伙伴当做大石头在上面踩、在上面画画，最后忍不住哭了，当小伙伴发现了，大家都热情和小乌龟一起玩，小乌龟终于不再害怕了，喜欢上幼儿园。这个故事让幼儿在阅读的过程中，能与真实的生活经验联系起来。再如小班有很多的幼儿不愿意理发，我们选择了《娃娃理发》这本书，通过阅读让幼儿知道不理发的后果，这些内容因真实反映幼儿的心理，接近幼儿的现实生活，所以往往能引起幼儿的强烈共鸣，激起阅读的兴趣和欲望。

三、教师有效的指导，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力。

1、指导幼儿正确阅读，形成良好的阅读习惯。

小班幼儿的年龄尚小，看图书的经验较少，还不太会看书，阅读缺乏有序性、缺少耐心，有的幼儿还将书本倒着看，所以需要教师的积极引导。让幼儿有正确地、良好的阅读习惯。俗话说“习惯成自然”，良好的习惯养成了，反过来将促进阅读能力的提高。

首先，教师应教给幼儿正确的翻阅方法。“爱模仿”是小班幼儿突出的特点，教师的言行是他们的模仿对象。因此，在集体阅读时，我与小朋友们都拿一本书，让幼儿围坐在我身边，指导幼儿边讲边看，讲一页翻一页，并告诉幼儿看书时要按照顺序一页一页的翻看。这样教师有一个良好的示范让幼儿模仿。在幼儿次次阅读活动中，时时给幼儿讲讲看书的习惯要求，渐渐的，幼儿爱看书，爱讲故事了，久而久之，幼儿的阅读也变得有序了。

其次，让幼儿定时、定点看书。在一日活动中，我们除了集体阅读的时间，我们还让幼儿在餐后、区域活动的时间、离园活动的时间提供图书让幼儿自由阅读，结伴阅读，与爸爸妈妈一起阅读，阅读的地点有阅读区或者是幼儿围坐一圈阅读，便于幼儿在阅读中交流。只有让幼儿有目的地阅读，才不会使幼儿对阅读活动失去兴趣和阅读欲望。

2、师生共阅，引导幼儿理解故事内容。

幼儿在阅读图书时，常常会不理解图书画面的内容，这就需要教师的指导，教师可与幼儿共同阅读，提出相应问题，启迪幼儿的思维，鼓励幼儿思考，引导幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，让幼儿充分想象，然后在下一页找出答案，一环紧扣一环的提问，不仅提高了幼儿阅读兴趣，也培养了幼儿的语言表达能力及想象力。

3、创设良好的阅读环境。

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”可见，良好的环境是引导、支持幼儿进行各种活动的关键。教师可利用一切机会、场所，为幼儿创设良好的阅读环境。根据《纲要》中“喜欢听故事、看图书”的语言要求，我在班级的小角落里布置了一个供幼儿自由阅读的天地，书架上的图书进行定期的更换、添置，以满足幼儿不同的阅读需求。创设宽松愉快的阅读环境，并及时指导幼儿阅读。

我们还针对小班幼儿独自阅读，不会与他人结伴阅读的情况，开设“阅读聊吧”，并在“聊吧”中摆放小桌子、小椅子、靠垫，铺上颜色鲜艳的海绵垫，将“阅读聊吧”布置得温馨、舒适，营造一种宽松、安逸的氛围，让幼儿自由结伴阅读，互相交流，促进幼儿阅读能力的提高。

四、家园携手，亲子共读，让家长成为幼儿阅读的伙伴。

在幼儿早期阅读能力发展的过程中，家庭教育起着不可或缺的作用。首先，我们要为家长树立正确的教育观念，通过正确家长会、家长学校、家访、家园之窗等途径宣传早期阅读，教给家长正确的指导方法，让家长成为幼儿的阅读伙伴，以共同提高幼儿对早期阅读活动的兴趣，培养良好的阅读习惯。

其次，小班幼儿对父母有较强的依恋感。在家里，父母应为幼儿提供一个温馨、宁静的阅读小天地。为孩子选择短小、有趣、色彩鲜艳、图案鲜明适合小班幼儿阅读的读物，如《幼儿画报》等，尽可能多地和孩子一起看书，用亲切温柔的话语与孩子共读。让孩子在温馨和甜蜜的过程中，体验阅读的快乐。家长还要做孩子阅读的榜样，在家中必须以身作则，激发幼儿的阅读情感。让孩子在潜移默化中养成良好的阅读习惯，从而提高孩子的阅读能力，形成家园教育的一致性。

总之，早期阅读活动是让幼儿发展好语言表达能力的一个重要途径，幼儿阅读能力不是一朝