论文课程设计总结范文10篇

论文课程设计总结范文10篇

绩效管理课程的教学目的，是使同学具有进行绩效设计、绩效实施、绩效沟通、绩效改进的基本技能，具有分析和解决组织绩效管理中存在问题的初步力量。因此，应依据课程教学目的，构建绩效管理课程的实践教学体系。结合我校2024年开头的绩效管理课程实践教学阅历，绩效管理课程实践教学体系可以包括以下组成部分：

（一）案例教学。案例教学是绩效管理课堂教学普遍应用的一种教学方法。老师在课堂教学中，除了讲授绩效管理的基本学问和基本理论外，必需紧贴企业实际，使同学把握绩效管理的基本技能和专业技能。因此，在绩效方案的编制、绩效目标和指标的设置、绩效沟通、绩效面谈、绩效总结等教学环节，都可以精选一些典型案例，采纳分组争论或情景模拟，进行案例教学。

（二）社会调查。社会调查指同学依据教学方案，事先编制企业绩效管理现状调查表，调查典型企业绩效管理的现状及存在的问题，必要时写出调查总结报告。社会调查是同学了解企业、熟识企业的一个重要手段，在寒暑假或绩效管理课程实训、课程设计或综合实习、毕业实习等教学环节，同学都可以进行社会调查。

（三）课程试验或实训。课程试验指借助计算机模拟教学软件，支配特地的课内试验课时，同学到计算机房进行试验。试验内容包括：绩效指标及权重的设置、对员工绩效指标进行网上评价、员工绩效评分的汇总等。课程实训指同学依据指导老师的任务支配，利用企业调查资料或到网上收集相关资料，进行绩效管理的基本技能训练。如，绩效方案的编制、绩效考核表的设计、企业绩效管理制度的编制等。

（四）综合实习或专业实习。在学完人力资源管理专业的主要主干课程后，可以支配同学进行综合实习（或专业实习）。综合实习的内容除了绩效管理外，还可以包括人力资源管理的其他主要职能，如工作分析、组织设计、员工培训与开发、薪酬管理、员工劳动关系管理等。

（五）毕业实习。在学完全部理论课程后，一般在第八学期初支配同学的毕业实习。毕业实习主要是为同学就业做预备，以增加同学的实践力量和就业力量。对毕业以后有意向从事绩效管理工作的同学，可以到企业的绩效管理岗位进行顶岗实习。

（六）毕业论文。毕业论文是同学全面运用所学基本理论、专业学问和技能，对实际问题进行讨论的综合性训练。毕业论文旨在检验同学的独立工作力量、分析和解决问题的力量、创新力量和科学精神。毕业论文一般在学完全部理论课程后，支配在第八学期进行。对绩效管理感爱好的同学，可以选择先进的绩效管理工具应用、绩效管理系统、绩效管理过程、绩效管理创新等方面的课题进行讨论。

二、绩效管理课程实践教学体系实施

绩效管理课程实践教学体系构建完成以后，学校应结合自身实际，制定适合的管理制度和规定，细心组织，严格实施，发觉问题，不断改进。下面以绩效管理课程设计为例，其实施要点如下：

（一）编制相关的管理制度和规定。如编制绩效管理课程设计大纲，内容可包括：课程设计的性质、目的和任务，课程设计的基本理论，程序与要求，主要内容提要，考核方式与评分标准，配套教材等。

（二）制定课程设计工作方案，下达课程设计任务书。课程设计组组长依据课程设计大纲编制课程设计的工作方案，内容可包括：教学目的和要求，选题程序和题目拟定，时间和场地支配，指导老师和同学分组名单，考核方式和成果评定方法，纪律和保障措施，课程设计工作方案表等。指导老师应依据课程设计的工作方案，编制课程设计任务书，内容可包括：课程设计的目的、课程设计的背景资料、课程设计的主要内容、任务分工、课程设计的基本要求等。较好的做法是以一个典型企业为背景，10～20个同学为一组，包括以下设计内容：确定企业使命、愿景、价值观和战略，企业各岗位说明书的编制，企业绩效管理制度的编制，企业各岗位绩效管理表格（如绩效考核表）的编制。

（三）同学按要求进行课程设计。一般做法是：先到典型企业进行实地调查，收集原始数据和资料；再依据任务书的要求完成课程设计任务；最终完成课程设计报告。在课程设计的过程中，指导老师应全过程对同学进行辅导和答疑。

（四）课程设计总结。在同学完成课程设计后，指导组组长应负责召开同学座谈会，对课程设计进行总结，并依据存在的问题，制定针对性的措施。

三、绩效管理课程实践教学体系改进

在构建、实施绩效管理课程实践教学体系以后，必需对实践教学体系定期进行检查和总结，发觉问题，不断改进，形成持续改进的动态循环。依据目前绩效管理课程实践教学存在的问题，可实行以下改进措施：

（一）重视绩效管理课程的实践教学，构建比较完善的实践教学体系。学校应依据自身实际，合理支配绩效管理课程的实践教学。如设置1～2周的绩效管理课程设计或6～10课时的课程实训。有条件的学校，可开发或购买绩效管理模拟教学软件，支配6～10课时的课程试验。在同学进行综合实习或毕业实习阶段，可支配同学到企业人力资源部的绩效管理岗位进行对口或顶岗实习。

（二）重视绩效管理课程老师的培育，提高老师的实践力量。绩效管理课程是一门实践性较强的课程。可以实行老师进修，为企业供应绩效管理询问服务，到企业人力部门兼职等方法，提高老师的实践力量和教学水平。

（三）对实践教学环节进行严格管理，提高实践教学效果。首先，实践指导老师要依据实践教学大纲的要求，对同学进行严格管理。如加强同学的纪律训练，鼓舞同学乐观参与教学实践、勇于创新，要求同学填写实践教学日记并仔细总结；其次，学校各级教学单位应定期对实践教学环节进行检查和监控。如，在综合实习过程中和实习结束后，召开同学座谈会，听取同学对实习的看法和建议，或到实习单位了解同学的实习表现和实习效果。也可设计一些评价指标（照实习内容、实习方式、实习地选择、实习单位管理等指标），对综合实习的教学效果进行综合评价。总之，人力资源管理本科专业绩效管理课程的实践教学改革，必需以社会需求为导向，依据人才培育目标，构建适合的实践教学体系，并且持续不断地有效运行，以提高同学的实践力量和就业力量。

关键词特地用途英语课程与教学讨论综述

一、国内相关文献质的分析

（一）国内特地用途英语（ESP）讨论起源及进展阶段

在国内，1978年杨惠中教授在其“科技英语的教学和讨论”一文中第一次提及特地用途英语教学。1978年到1985年期间，虽然有学者发表过ESP相关论文，但数量较少。1985年之后，我国高校英语教学渐渐进入稳定期，ESP相关的论文才开头渐渐增加。本讨论在前文中“对国内特地用途英语课程与教学相关文献量的分析”的基础上把从1985年至今“国内特地用途英语课程与教学相关讨论”的进展分为四个阶段，即缓慢增长阶段、较快增长阶段、快速增长阶段和飞速增长阶段。

（1）缓慢增长阶段（1985-1999）。本阶段被收入进“CNKI中国学问资源总库”的文献每年按约2篇增长。1985（1篇）-1999（9篇）。此阶段的特点：以“引进、介绍国外ESP本体相关讨论”为主。1998年我国消失了第一本ESP专著，即程世禄等编著的《ESP的理论与实践》。1999年，国家训练行政部门正式认定和确立了特地用途英语教学在高等院校英语训练体系中的地位。

（2）较快增长阶段（2000-2024）。本阶段被收入进“CNKI中国学问资源总库”的文献每年按约30篇增长。2000（11篇）-2024年（100篇）。许多讨论者（刘润清，2024；章振邦，2024；蔡基刚，2024等）开头对英语有用性进行讨论探讨，英语教学界的讨论者们在提出改革方向的建议过程中，都提到了特地用途英语。此阶段的特点：重点讨论ESP分支理论。ESP分支理论包括主要ESP老师理论、ESP教学理论、ESP课程理论、ESP教材理论和ESP测试理论。另外，陈莉萍（2000）出版了《特地用途英语讨论》。

（3）快速增长阶段（2024-2024）。本阶段被收入进“CNKI中国学问资源总库”的文献每年按约100篇增长的。2024（155篇）-2024（585篇）。在我国高等训练局文件的指引下，高职高专下的特地用途英语讨论兴起。此阶段的特点一：将特地用途英语（ESP）与一般用途英语，即Englishforgeneralpurpose（缩写为EGP），进行结合分析。特点二：重视特地用途英语的调查分析。另外，国内ESP讨论项目猛增。比如：复旦高校蔡基刚学者的“ESP与我国高校英语教学进展方向”项目。此外，严明于2024年出版了《高校特地用途英语教学理论与实践讨论》，该著作争论了ESP理论与实践结合的问题。

（4）飞速增长阶段（2024-2024）。本阶段被收入进“CNKI中国学问资源总库”的文献每年按约200篇增长的。2024（669篇）-2024（1497篇）-2024（799篇）（截止9月）。在《中国ESP讨论》期刊的影响，国内ESP讨论兴起。此阶段的特点一：特地用途英语课程或教学的个例讨论兴起。特点二：开头关注特地用途英语下的高校英语整体课程设计及后续课程设置。比如：刘梅（2024）对基于ESP课程体系的中国高校英语教学连续体模型进行了探究，提出了一个分五阶段的高校英语教学连续体模型。

（二）国内针对“课程设计”的特地用途英语讨论

在中国知网“主题类目”下找到的论文标题中既有“特地用途英语”又有“课程设计”的只有21篇。本讨论把这21篇分为四个主要类别。（1）以某课为例来进行ESP课程设计的论文有6篇。比如：中南高校曾彬（2024）的硕士学位论文――“英美合同法ESP课程设计讨论”。（2）对ESP课程设计总体进行探讨的有4篇。章洋（2024）重点阐述了ESP课程设计的九组参数。（3）以高职高专院校为背景进行ESP课程设计的论文有4篇。（4）以需求分析为主导来进行ESP课程设计的论文有3篇。

（三）国内针对“教学模式”的特地用途英语讨论

在中国知网“主题类目”下找到的论文标题中既有“特地用途英语”又有“教学模式”的只有24篇。本讨论把这24篇分为四个主要类别。（1）与某种特别理论结合起来的ESP教学模式讨论有7篇。所结合的特别理论种类繁多，比如建构主义理论和语料库理论。（2）在高职高专院校内讨论ESP教