建构游戏互动指导策略

建构游戏互动指导策略建构嬉戏互动指导策略

建构嬉戏互动指导策略

建构嬉戏互动指导策略

各位老师：

大家好！很兴奋能和大家一起沟通！我先后在两所幼儿园与老师共同讨论嬉戏课题，在建构嬉戏指导方面总结了一些阅历和做法，在不断的实践过程中深刻体会到了建构嬉戏对幼儿进展的作用，同时在建构嬉戏组织中不断挖掘其训练价值，促进了幼儿嬉戏水平的进展。

一、在建构嬉戏中幼儿将从哪些方面得到进展？（提出问题引发互动：依据照片）1、社会性情感的培育

2、充分的培育幼儿的制造力及解决问题的力量源于幼儿的已有阅历，充分表达自己的内心所想。

搭建自己感爱好的主题：麦当劳、动物园、游乐场、立交桥、汽车城等（这些主题充分激发了幼儿的想象力、制造力）

活动过程中有效指导培育幼儿解决问题的力量。1、材料不够、不合适怎么办？2、一搭就倒怎么办？3、意见不统一怎么办？

准时发觉幼儿在活动中问题，把解决问题的机会留给孩子，过程中多问问孩子“怎么办？”3、有助于动作协调进展。身体的平衡与协调

小肌肉手部精细动作的进展4、认知力量能得到有效的培育。

5、有效的促进了幼儿语言表达力量的进展。

各位老师在指导建构嬉戏的过程中有哪些困惑呢？（互动）1、不同年龄班投放什么材料合适？2、孩子不会搭，老师不知道从何教起？3、不同年龄班的孩子应当达到什么水平？

4、老师不参与，孩子就“瞎搭”，或者“不搭”怎么办？5、孩子水平总也提高不上去怎么办？

6、玩的时候兴奋，收的时候可就难了，不会收玩具怎么办？

老师对待这些问题束手无策时，最关键的问题是不了解本年龄班幼儿嬉戏的特点与表现，明确特点，依据目标制定有效互动策略是解决问题的有效途径。二、关注幼儿建构区活动中的特点及表现小班幼儿在建构嬉戏中的特点及表现

1、喜爱颜色艳丽、积木相对大的玩具，简单独自享用材料。2、经常是自己玩自己的，小班末期初步有共同搭建的意识。（老师、“哥哥姐姐”是学习仿照的对象）

3、关注嬉戏材料的摆布和建构本身的过程，具有随便性，会把帮助材料当成玩具。4、常常以物代物，喜爱把积木当作马、凳子或其他物体。5、喜爱将积木堆高、围合、延长。（基本技能的学习）6、喜爱根据自己的生活阅历搭建楼房、动物园等。7、喜爱边做边说或先做后说，经常伴有想象。小班幼儿在建构嬉戏中的特点及表现8、喜爱搭建重复的作品。

9、当自己的作品被同伴破坏，或无意中遇到别人的玩具时，会影响嬉戏的心情。11、简单受同伴的影响，爱好简单转移。

12、常常玩与建构无关的嬉戏，喜爱仿照成人的活动。13、需要老师运用好玩的情境启发才能有目的地搭建。14、爱把玩具混在一起摆放，在标志的提示下能按颜色分类收放。

中班幼儿在建构区活动中的特点及表现：

1、对搭积木有很大爱好，尤其是男孩表现较为突出。

2、有搭建积木的阅历，有依据需要拿取建筑材料的意识。

3、搭建比较模式化并爱仿照他人的构建，所搭建筑物没有明显特征。

4、能依据环境气氛和帮助材料的供应进行主体建构，但建构方案比较简洁。5、在搭建过程中，有肯定的想象力，并情愿与同伴沟通自己的想法。

6、有初步的合作意识，但不能很好地解决与同伴之间的纠纷，简单为规章问题告状。7、喜爱让别人观赏自己的作品，并盼望得到表扬和鼓舞。8、搭建完毕后场地常有散乱积木。

9、整理积木时总是先推到再整理，推倒时还发出欢乐的喊声。大班幼儿在建构区活动中的特点及表现：

1、对建构嬉戏非常感爱好，男孩尤为突出。2、会依据肯定的主题，有目的地进行建构。3、能依据需要，选择、自制建构和帮助材料。

4、具有基本的建构技能，搭建的物体结构较中班更加简单和富有制造性。

5、有初步的分工、合作意识和力量，能在协商的基础上合作搭建出主题建筑群，各活动区域之间的联系渐渐加强。

6、在建构活动中，更加关注事物的细节、内部结构以及相互之间的联系。三、依据目标确定重点，制定有效的指导策略。（互动）小班目标欢乐与进展教材

提出问题：红色标注的目标是属于哪一领域的目标？为什么侧重这些目标？

中班目标欢乐与进展教材

提出问题：红色标注的目标重点词，体现出对幼儿搭建水平新的要求是什么?大班目标欢乐与进展教材

提出问题：结合红色标注的目标，你将实行哪些策略？

四、结合幼儿建构活动中的特点，有效进行互动环境的创设。

在实践过程中讨论建构区互动环境创设的有效策略，以环境、材料为载体、激发了幼儿对建构活动的爱好，引导幼儿在与环境得交互中进行自主的学习，激发了幼儿的想象力、制造力，进一步培育幼儿解决问题的力量以及相互协调、合作的社会交往力量。

区域设置与环境创设

1、材料中渗透训练目标，蕴含指导策略。

“积木穿新装”，原色积木的颜色添加有效激发了小班幼儿活动的爱好。

“小花边”的作用大！在学习延长、围拢等技能的基础上，有效渗透“颜色认知”“接龙”的目标练习。

板材上的“小圆点”为幼儿学习立体建构供应关心。

“合二为一”使积木标准化，为幼儿搭建供应便利条件，有效提高幼儿水平。“小筐巧利用”有效解决幼儿取放材料的问题，有效避开了无效时间的铺张。

2、有效挖掘墙饰的互动作用，支撑幼儿探究、引发幼儿相互学习。“搭建步骤图”教幼儿学习新的搭建方法。

“房顶大观”“窗户怎样搭”关心中大班幼儿提升阅历，有效激发幼儿创新。

发挥“图例”作用，引导幼儿自主学习。

互动创设“规章”墙饰，有效增加中班幼儿的规章意识。

展现是幼儿相互学习的最佳途径。

利用多媒体保留作品，暂留嬉戏过程，有效进行展现评价。

四、结合幼儿嬉戏特点及表现，挖掘互动指导策略。

小班利用好玩的情境激发幼儿参加搭建活动的爱好。问题提出对小班幼儿思维“拟人性”特点产生怀疑。

发觉问题以故事情境为背景、激发幼儿的情感，“以”情“支撑幼儿的嬉戏，能引发幼儿有效的学习。

嬉戏前的故事铺垫。（利用环节时间渗透）故事情节设计的有目地引导活动评价的情节贯穿小策略：1、故事情节要熟知：可选择幼儿喜爱听的经典故事，例如”小兔乖乖““三只小猪””狼和小羊”等。

2、改编要奇妙：紧密围绕搭建重点改编。3、辅材投放要到位。

4、活动相互融合，图书区、墙饰、语言活动相互作用。中班

扩展幼儿阅历、制造性的学习搭建方法。

在把握基本搭建技能“堆高”“围拢”“延长”的基础上，小班末期至中班初期学习“板木结合”的搭建方法。板材的供应关心幼儿形成空间概念，有效的关心幼儿从平面到立体的熟悉过程。随着幼儿进展的需要，扩充幼儿阅历，在指导过程中渗透多种搭建方法，有效提高幼儿搭建水平。搭建方法的介绍：指导关键点：1、楼体的造型。

2、抓住变化点“门”、“窗”、“顶”的造型变化。3、多种材料（主材、辅材的综合运用）

“大小混合”变化多建筑区与积塑区材料奇妙结合、大、小型积木混合使用，为幼儿搭建供应更大制造的空间。

大班

1、提出挑战任务，激发幼儿想象制造的愿望。提出挑战问题：

不用板材看谁的房子搭的最好？房间里面怎样搭？试试看！

组织幼儿进行搭建、插接大赛，在竞赛的过程中，让幼儿体验胜利，有效促进幼儿之间的相互学习。

2、各活动区域之间的联系渐渐加强，引发幼儿间相互合作，有效形成嬉戏动机。幼儿作品观赏

扩展阅读：幼儿建构嬉戏中老师的指导策略

幼儿建构嬉戏中老师的指导策略

对于嬉戏大家都特别的熟识，在《规程》中就明确提出：“幼儿园以嬉戏为基本活动”；在《纲要》总则的第五条也谈到“幼儿园训练应敬重幼儿的人格和权利，敬重幼儿身心进展的规律和学习特点，以嬉戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有共性的进展。”明显，嬉戏是幼儿在幼儿园的活动之一，而“建构嬉戏”在众多的嬉戏类型中脱颖而出，深受广阔幼儿的喜爱。他们在堆、叠、拆、搭的过程中不断的发觉、试验、体会很多空间和数理概念，他们会利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的嬉戏，将操作性、艺术性、制造性融于一体。通过建构嬉戏，不仅能丰富幼儿感知和主观体验，进展幼儿的动手力量和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的嬉戏氛围中，学会共享与合作，尝试开拓与创新，体验胜利与挫折，从而实现幼儿共性的和谐全面进展。但是，很多的建构嬉戏它在幼儿园中只是起到了消磨孩子离园时间或者便于老师管理的作用，而且众多老师认为：建构嬉戏是一种愉悦的嬉戏活动，孩子们在嬉戏的过程中满意自己的活动要求，产生愉悦的嬉戏体验，不需要老师的“教”他们也能嬉戏。综上所述，我们不得不反思：在幼儿建构嬉戏时老师可以为他们做些什么？

再次研读《纲要》，发觉第三部分的“组织与实施”第十条指出“老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。老师要擅长发觉幼儿感爱好的事物、嬉戏和偶发大事中隐含的训练价值，把握时机，乐观引导。有心的老师在幼儿一日建构嬉戏中时时到处都会发觉他们遇到的种种困题：有的看到美丽的积木不会玩，有的辛辛苦苦建筑的高楼总是站不稳，有的在利用一些建构材料时发觉形状符合自己的需要但是总是不能很好的粘合，有的发觉自己需要的积木却被同伴拿走了，还有的当整个搭建工程竣工时却发觉还没有搭出符合主题的代表建筑此时，作为老师的我们应当怎么做呢？目前，在幼儿建构嬉戏中还存在着怎样的问题呢？

问题一：投放建构积木时忽视了幼儿的年龄特点及各种积木的建构功能，老师对孩子把握建构技能的程度缺乏了解。随着人们对幼儿训练的日趋重视，幼儿园建构嬉戏材料资金的投入上也是越来越大，各式各样的建构材料琳琅满目，在安排建构积木时小、中、大年龄投放的种类千篇一律，没有充分的考虑各个年龄段幼儿的搭建水平，也不考虑这个积木原本的训练价值，玩法功能，只是没有目的的投放，幼儿也在没有把握建构技能的基础上进行简洁的接、拆。而大部分的老师只看表面现象“孩子们玩得很快乐，他们在玩中体验着欢乐”。熟不知，他们在没有目的、没有方法的建构中除了欢乐体验还得到了什么？提升了什么？领悟了什么？探究了什么？制造了什么？

问题二：老师缺乏对自身在幼儿建构嬉戏中角色意识的熟悉。

建构嬉戏是幼儿自主自由的建构活动，老师对幼儿的这种自主自由的活动要不要施加影响，进行干预或指导？有的老师往往会“迫不及待”地告知幼儿答案，甚至包办建构，或是放任幼儿完全地“自由活动”，正是由于老师缺乏正确的角色意识，往往会让幼儿的建构嬉戏失去了原本其应有的训练意义。其实，在幼儿建构嬉戏中老师仍旧起者主导的作用，要依据幼儿建构的爱好、产生的问题和困难，支持、关心、引导、鼓舞他们去建构，这其实是师幼互动和相互应答的过程。当观察教室中展现的建构作品时，诚恳、可爱的孩子们会骄傲地介绍：“瞧，这是我和XX小伴侣一起合作的，这是我们遇到困难时老师一起关心我们的，这里是我的想法，怎么样，酷吧！”相信，此时的老师会由衷的感到欣慰，由于老师自身的价值在孩子进展过程中得到了体现。

问题三：老师缺乏有效的、有针对性的指导策略。

在幼儿的建构嬉戏过程中老师的指导是一个隐性的训练过程，对老师的潜能是一个特别大的挑战，对老师的素养也提出了肯定的要求，这种素养不仅仅是专业学问和技能方面的，而且还包括其他的很多方面。在幼儿园的建构嬉戏中常常发觉，老师能观看到孩子的建构爱好，发觉孩子的一些困惑，也意识到要进行相应的指导和引导，但是可能由于对幼儿身心进展的规律学问储备的不够，或者由于训练观念转化训练行为的顺节不当，也可能缺乏有效的指导策略，比如幼儿建构规章意识薄弱、建构主题性、目的性不明确、干预不够相宜等，而使幼儿的建构嬉戏不能达到预期的训练功能。因此，针对这些问题，我们提出了以下几点策略：

策略一：以创设相宜的建构嬉戏环境为主，激发幼儿参加建构嬉戏的爱好。老师在观看、讨论幼儿的基础上细心为幼儿创设、服务于幼儿进展的作为幼儿活动对象的环境。由此动身，首先要供应肯定的空间区域，供应幼儿建构的场地；然后在幼儿一日作息时间中也要有建构嬉戏的时间体现；同时老师还应当创设能充分激发幼儿畅想的宽松心理环境。1、以材料的投放为基础。

作为隐性课程的一部分，建构材料的投放往往影响着幼儿嬉戏的进程。首先，要明确什么型号的积木适合在班中建构？不同年龄班供应什么样的材料才是相宜的。在我们幼儿园供应了一中特大型的积木，在建筑“跨海大桥”时就显得成果壮丽，幼儿也特别有胜利感，但是缺点也不容忽视：一是由于积木很长，当竖起来搭建斜拉索时就很简单倒，也可能会砸到幼儿，非常危急，二是由于客观缘由，幼儿园的教室面积不大，幼儿搭不了几块就显得地方被占满了，从而影响幼儿的建构。这种类型的大型积木不适合放在狭小班级的建构区。

其次，要符合幼儿年龄特点投放。小班幼儿的小肌肉进展较弱，为了培育幼儿搭建的爱好，满意胜利感，为幼儿供应大中型积木，并配有少量的小型积木，或者特地适合幼儿练习接、堆、插等技能的颜色艳丽的建构材料为主。中班时为了满意幼儿细致建构的需要，应为幼儿投放小型积木，增加一物多玩积木，加大建构难度。同时，供应一些更适合于建构立体建筑物的积塑，进展幼儿空间想象思维。

再者，要走出建构嬉戏只用现成积木、积塑的局限，将废旧材料走进幼儿建构嬉戏，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、树枝、树叶等组成一个建构嬉戏的“百宝箱”。

2、以主题的确立为开端

确定建构嬉戏的主题即是玩什么，是孩子自己商议 的，也可以有老师与幼儿一起争论打算的。主题可以是与幼儿生活密不行分的，如“我爱我家”“我生活的社区”“漂亮的幼儿园”“野生动物园”“科技馆”等；也可以建构本土化的主题，就如“鸡鸣寺”“漂亮的玄武湖”“南京长江大桥”等等。有了明确的主题幼儿和老师就有了肯定的建构目的，和建构的蓝图。2、以丰富的阅历为后盾

生活阅历是幼儿建构嬉戏的基础，当建构嬉戏的主题确定后，就应充分利用各种丰富幼儿的有关阅历，这样才能保证幼儿能玩得起来。比如：

（1）实地参观。建构主题确定为“漂亮的学校”后，老师就带领幼儿参观了解学校详细的布局，幼儿看到多种外形的建筑物，而且有各自的名字：长方形的教学楼、半圆形的舞蹈室、梯形的阶梯教室、问号形的长廊、椭圆形的操场等。参观后和幼儿一起争论，设计建构地图，加深印象。幼儿在搭建中就比较得心应手，大胆建筑出各式各样的房屋、花园、操场等帮助设施。

（2）看图片、照片、录象等也是丰富幼儿相关阅历的方式。通过图片、照片、录象可以加深幼儿的印象，关心幼儿在嬉戏中再现有关内容，使幼儿的嬉戏不断的深化开展。当然这个过程中家长资源的充分利用也是不行低估的。由于家长愿意带孩子到社会上观看各种建筑舞、参加社会生活实践、感受大自然的壮丽，这会使幼儿获得大量直观的感性阅历，为幼儿建构嬉戏奠定基础。

（3）同伴间的观摩。幼儿间的相互影响，在幼儿的进展中起着重要的作用。通过幼儿间的观摩，可以学到相互的方法，受到启迪，积累阅历，对幼儿建构嬉戏的开展起