课题结题申请书模板新版范例大全

课题结题申请书模板新版范例大全

结题申请书模板1

课题名称：新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的讨论

课题负责人：____

所属学校：____市高级中学

课题讨论时间：____年9月——____年9月

课题组成员：李学勇、丁秀艳、韩玉霞、李文军、王文义、谢进侠____市教研室科研工作领导小组：

____市高级中学历史教研组于____年9月向市教研室科研工作领导小组申请了“新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的讨论”课题，经过课题组成员两年的努力，本课题讨论已初见成效。至____年9月本课题讨论已到期，现向市教研室训练科研工作领导小组申请结题验收。

课题的讨论过程：

依据讨论的实际状况，我们分为四个阶段开展了讨论。

第一阶段：讨论预备和初步实施阶段(____、9---____、10)这一阶段也是课题的预备阶段，我们主要进行了，选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计讨论重点及措施。

其次阶段：全面实施阶段(____、10---____、1)这一阶段我们的主要任务是运行操作，修订方案，统计分析，收集积累资料。进行个案分析，制定阶段方案，操作方法验证，中期成果汇报和鉴定。

第三阶段：深化提高阶段(____、2---____、7)这一阶段我们的主要任务是进行反思，总结中期成果并加以推广，加大掩盖面。结合实际，查验效果，并进行成果汇报展。

第四阶段：巩固总结阶段(____、7-____、9)这一阶段我们的主要任务是巩固课题讨论成果，汇总各种讨论资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。取得的成果：

(一)物化性成果

1、校本教材《____地方史》编订胜利;

2、撰写了“课堂教学观看”活动总结;

3、编辑了《关于新课程环境下历史课堂消失的问题及解决方法的论文集》;

4、撰写了《高考历史教学阅历沟通》。

5、编辑了《____高级中学历史教学反思集》。

6、撰写了《“新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的讨论”结题报告》。

(二)阅历性成果

1、积累了编写校本教材的阅历。

2、查找到了解决课堂教学的新方法和新途径。

3、初步取得了培育同学自主探究的力量的方法。

4、获得了“课堂观看活动”的阅历。

(三)实效性成果

1、提高了我校历史老师的训练科研力量，促进了老师的专业化成长。

2、建立起了新的课堂评价机制。

3、建立了新的同学评价方式。

此致。

敬礼!

____市高级中学历史教研组

____年9月1日

结题申请书模板2

市、县训练科学规划领导小组：

__市“__”立项课题《学校数学有效合作学习与同学制造行为训练讨论》，在课题主持人与课题组成员的共同努力下，在相关学科的专家指导下，大胆进行课堂改革，乐观开展教研活动，大量撰写教研论文，现已完成课题的基本内容，达到了预期的效果。

1、实践成果

(1)对广阔老师的课堂教学实践产生了广泛的影响。这种影响实出表现在以下五个方面：一是老师的训练教学观念发生了重大变化，形成了适应同学、促进同学进展的课堂教学。二是老师的合作意识和制造意识不断增加，合作技能与制造力量不断提高。三是老师把握了科研方法，科研力量增加，提升了实施素养训练和参加课改的本事。四是引领老师的专业成长，提高了老师驾驭课堂教学的力量。五是培育了老师读书的习惯，提高了老师的专业理论水平。抱负的训练是从读书开头的，老师良好的读书习惯也为同学树立了榜样，为课题的有效开展厚实了理论基础。课题组成员先后在市县优课评比中获一、二等奖，在县数学中心组活动中、镇数学教研活动中所上公开课、示范课均受好评。

(2)熬炼和培育了参加讨论的老师。“为培育同学制造性而教”已成为广阔老师的共识。通过讨论，我们认为：1树立正确的训练理念。只有树立新时代正确的人才观、质量观，才能走出应试训练的怪圈，使同学制造天赋得以施展。2具备合理的学问结构。只有不断求知、求新，广泛涉猎学问信息，才能适应制造训练的时代需要。3具有肯定的制造力量。老师应具有敢为人先的精神，并且勇于探究、乐于制造，努力实现自身的价值。4养成良好的心理品质。老师不但爱好广泛、乐观自信、意志顽强，而且能战胜挫折、超越自我。5把握科学的方法规律。从培育同学的合作意识到训练同学的制造行为，都要遵循科学规律和方法。老师的讨论意识、讨论力量、训练才智、人格风范伴随着整个课题的讨论过程，在讨论中得到了熬炼与提高，增加教书育人的本事。课题主持人__年被评为“全国优秀班主任”、市、县训练博客大赛一、二等奖，获“市训练博客之星”称号，被县委、县政府授予“学习创新好家庭”称号;两次获县“优秀老师指导奖”，数学教研组获县“优秀老师集体”称号，撰写的教学设计、讨论论文先后在《教学与管理》、《教学月刊》、《训练家》、《渐江中学校老师培训》、《名师之路》等杂志上发表了二十多篇，获奖十余篇。

(3)同学的学习力量不断增加，综合素养得到进展。新课程标准反对过分的选拔和甄别功能，由于我们的训练不是少数人的精英训练，尤其义务训练应是面对全体的、人人都能接受的普及性训练。因此教材中新选的内容将适合全部同学的口味，其中有不少闪耀着编者制造性思维光辉的思想，老师在实践讨论过程中要适时捕获体现有效合作学习与制造行为训练的学问点、情感点、操作点、力量点，将这些合作性因素和制造性因素略加提示，使之成为活跃同学思维的触发点，为最终实现同学有效合作学习与制造行为训练的正向迁移奠定良好基础。学校有了一个良好的育人环境，课堂有了一个相宜合作与制造的氛围，同学也就有了深厚的学习爱好，较长久的学习动力和较好的合作和制造心态，其潜在的合作意识和制造欲望获得释放，制造才智得以激发。讨论中，我校两年有40多名同学的作品在全国少儿读物上发表;在市、县“小巧手”竞赛中有多人次获得等级奖，有40多人在县数学小论文评比中获等奖。同学综合素养的形成也促进了同学学习成果的提高;有效合作学习与同学制造行为训练也为同学成果的上升发挥了乐观作用，试验后同学的力量水平明显高于试验前。

(4)训练教学质量不断提高。在数学课堂教学中，老师依据同学实际细心选择和设计教学内容，同学一旦对教学内容产生了奇怪   心，或怀疑度，那么生动活泼的民主教学氛围，会使同学在自由而平安的气氛中擅长表现自己，乐于再现共性，会使他们的制造性思维因老师的鼓舞和赞许而始终处于探究和质疑的亢奋状态，使他们在敬重和理解的前提下更加大胆想象，多向思维，勇于标新，敢于立异。这样能有效防止同学两级分化，优秀生得到进一步进展，同时也带动了“后进生”的进步，不仅如此，师生教学的乐观性也有了很大提高，师生、生生之间的关系得到乐观改善，为全面提高同学的素养供应了的保证。自开展课题讨论以来，无论是期末还是毕业考试，高分云集教学试验班，试验班明显高于对比班。为高一级学校输送了一批又一批的优秀新生，彰显了学校的办学特色。

(5)促进了评价的标准化和科学化。在有效合作学习与制造行为训练评价过程中，我们既要关注同学学问与技能的理解和把握，更要关注同学情感与态度的形成和进展;既要关注同学学习的结果，更要关注同学在学习过程中的变化和进展。评价手段和形式应多样化，过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合，关注同学共性差异，发挥评价激励作用，爱护同学的自尊心和自信念。

2、理论成果

(1)在讨论过程中，我们不仅让同学学到有利于同学自身进展的学问、技能，获得为今后的进展而有价值的学问和学习方法，还充分关注同学进展的需求，让课堂成为培育同学终生进展的肥沃土壤和宽阔天地。在有效合作学习与制造行为训练评价过程中，做到：

①提倡同学主动参加。马斯洛指出：“人是学问创新与进展的生命之源。”学问的人本性打算了学问的本质是制造的、开放的、不完全和不固定的，为人的制造性学习留下了宽阔的空间。学问的人本性同时也打算了学问的学习不是接受和认同式的，而是构建式的，同学不是学问的被动接受和认同式的，而是构建式的，同学不是学问的被动接受者，而是主动构建自己学问的主体。

②提倡同学乐于探究。十九世纪德国训练家第斯多惠说过：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发觉真理。”那么，面对同学我们究竟是“奉送”真理，还是教他们“发觉”真理呢?毫无疑问，我们在有效合作学习与同学制造行为训练讨论过程中教同学“发觉”真理。当同学在“发觉”的过程中，真正体验到探究的欢乐与价值时，才能焕发同学求知的主体意识，激发制造行为，使他们真正获得才智的成长。

③提倡同学勤于动手。苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到进展，使它更加明确;脑使手得到进展，使它变成制造的、聪慧的工作，变成思维的工具和镜子。”学校生有喜爱动手、擅长动手的特点。动手，可使大脑敏捷，可使同学把想像变成事实。同学通过自己动手得到制造成果时，就会感到无比喜悦和骄傲。在有效合作学习与同学制造行为训练讨论中，我们给同学供应了一些动手的机会。通过“画画”、“做试验”等教学环节，让同学更好地理解学问、把握规律、猎取真知。

(2)有效合作学习与同学制造行为训练讨论，具有训练功能、分散功能、陶冶功能和导向功能。宜在常规教学中发掘制造的生长点，在合作互动中把握制造的连接点，在潜能开发中激活制造的兴奋点，在促进进展中找准制造的着力点。

(3)在讨论过程中，我们发觉制约同学进行有效合作学习与制造性行为训练的相关因素许多，但关键在于确立有效的合作学习和科学的制造理念。为此，我们初步探究出六大理念：一是制造并不神奇，合作技能和制造力量是每一个常人都具有的一种自然属性。二是制造行为是可以通过有效合作学习或训练激发出来的。三是基础训练以培育同学的制造性素养为核心，以培育同学有效合作学习为路径，训练同学制造行为是我们义不容辞的责任。四是我们必需从合作与制造学层面上重新反思学校训练教学，训练的最终目的不仅是传授已有的东西，而是要把人的合作意识与制造能量诱导出来，老师应为制造而教，同学应为制造而学，让我们师生能在享受合作与制造中享受教与学的乐趣。五是有效合作意识和制造性行为训练讨论与同学学业成果提升并不冲突，实质上是一种有效的促进，它是一种适应同学、促进同学进展的训练。六是在有效合作学习与制造训练面前无差生，关爱每一位同学，体现训练的公正性，展现“无处不学，无时不学，无人不学”的理念，践行的是一种大众训练思想。

(4)实施有效合作学习与同学制造行为训练讨论必需符合：一是方法新奇。即同学从未感知过的但通过有效合作学习和自身的努力猎取新学问、形成新技能的方法;二是内容详细。有效合作学习与制造行为训练的内容不能笼统、不能模糊。内容构建要符合同学的实际，做到可望又可及，并给同学以新颖的感觉，似乎游历科学殿堂，从而体会到一种品尝精神美餐的乐趣，尝试到“再制造”的欢乐，获得胜利的体验。三是目标全面。确定目标应从同学的爱好、参加度、理解力、制造力量等众多因素动身，采纳不同的方式将这些内容溶解在数学教学活动中，通过师生之间、生生之间的沟通互动，刺激同学的感官，激发同学的自我能动性，使同学能够兴奋起来，对所学学问在大脑中刻下剧烈的印象，提高同学对新学问的内化力量。

(5)在有效合作学习与同学制造行为训练过程中必需留意六个结合：

①老师有情与同学有意的结合。认知心理学指出，乐观的情感体验能够使同学对有合作学习产生乐观的影响。同学对制造的情感与态度，很大程度上来源于老师对制造行为的解释与演绎，来源于老师对同学的爱。老师要重视情感的诱发和投入，多运用富有感染力的语言，多给同学鼓舞的眼神，确定的话语，制造机会让同学获得更多胜利的体验，让课堂氛围轻松、幽默。我们老师在观念里也要确定学习首先是同学自己的事情，要敬重同学主动学习的权利，要想方设法为同学的自主学习、主动探究制造条件，为同学的自主感悟、独立思索引路搭桥。

②老师制造性的教与同学制造性的学的结合;“为培育同学制造性而教”已成为老师的共识。它的重点应当是“老师如何制造性地教”和“同学如何制造性地学”。制造教学策略，简言之，应当是在学科教学过程中，老师在现代科学人本主义训练思想指导下，设计教学情境、揭示教学内容、选择教学手段和运用教学方法等方面都要尽量以新颖、独特的方式呈现在同学面前，运用科学的富有可行性的教学策略，激发同学创新动机，进展同学制造性潜能，促进同学形成制造性学习行为，实现由被动学习向制造性学习的转化，实现由学会向会学的转化，以培育同学的制造意识和训练同学制造行为的教学活动过程。有了老师制造性的教，才有同学制造性的学。

③学问技能的把握与制造力量的形成的结合。数学学问、技能的把握和制造力量的形成是紧密联系在一起的。数学学问和技能的把握是形成制造力量的基础，制造力量又反过来作用于学问和技能的把握，制约着学问把握和技能形成的速度、深度、难易程度和巩固程度。因此，学问的习得、技能的获得和制造力量的形成同时存在于数学活动中，相互联系、相互制约，从根本上来说必需协调进展。由于制造力量是概括化、系统化了的阅历，因此，把握学问和技能需要肯定的制造力量，从这个意义上说，我们应当更加重视制造力量的培育和制造行为的训练。但是，制造力量不是在把握学问、技能之前就已经具备的，也不行能脱离学问、技能的把握而孤立的获得，这是我们在确定制造力量的重要性时所必需了解的。

④有效合作学习与制造行为训练的结合。有效合作过程与行为训练结果的关系。“有效合作学习”的方式，需要老师细心地组织，乐观地引导，深化地指导，细心地发觉，要使有效合作学习的过程同时成为培育同学合作精神与形成合作力量的过程，而不只是为了获得预期的训练结果。老师要关注每个同学在合作学习与制造行为过程中的表现，尤其是要关注“两极”同学在合作过程中的表现。ⅱ有效合作学习与制造性思维的关系。有效合作学习的过程，也是沟通的过程，有效合作与沟通往往密不行分。但没有制造性思维的合作，只是一种形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣;没有制造性思维的沟通，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。ⅲ有效合作与竞争行为的关系。有效合作学习的价值之一，就是将个体之间的竞争行为转化为小组之间的竞争行为，有助于培育、熬炼同学的沟通与协作力量;价值之二，有效的合作学习能培育同学的合作精神。但是，假如在合作学习过程中过分地强调竞争行为，尤其是强调速度方面的竞争行为，那么，非但不能实现这两个价值，无助于同学合作精神与合作力量的培育，也无助于制造力量与制造行为的训练。

⑤制造性素养的提高与同学可持续进展的结合。关注同学的多方面可持续进展是实施数学课堂教学的必定要求。在有效合作学习与同学制造行为训练中，老师要树立剧烈的进展意识，用进展的思想来发掘同学与生俱来的潜能，用进展的胆识来确认同学已经具有的各种力量，用进展的眼光来看待同学在原有基础上的实质性的进步，用进展的态度来对待同学的自主进展和可持续进展。总之，一切都是为了同学的可持续进展。教学要服务于同学的可持续进展，活动要有益于同学的可持续进展，要在有限的课堂教学时间里为同学供应相宜的可持续进展空间，让同学自主进展和可持续进展。

⑥导向性评价与常规性指标的结合。坚持先进行两种指标与各班级同学年龄差异的综合考虑，保证总体上权重安排基本合理，防止评价指标与同学的实际相脱离的现象，然后对导向性指标实行加分或倒扣分值的方法，以充分发挥评价的进展性功能。

(6)在有效合作学习与同学制造行为训练过程中探究出高效课堂的方法是：“四进”、“四让”和“四多”。

“四进”就是：一要把“敬重”带进课堂，使同学真正成为课堂学习的仆人;二把“激励”带进课堂，让每个同学都享受胜利的体验;三把“方法”带进课堂，让同学学会善学巧学和乐学;四把“创新”带进课堂，让同学勇于创新，敢于创新。

“四让”即：一是新学问要让同学主动探究;二是重点难点要让同学绽开争论;三是规律结论要让同学自己去总结;四是发觉的新问题要让同学带着走出课堂多想。

“四多”即：一是让同学多一点超前的体验;二是让同学多一点思索的空间;三是让同学多一点发表意见的机会;四是让同学多一点追求执着的激情。

经过不断的努力，数学课堂有了转变，同学对数学也有了爱好，课堂气氛活跃了，同学学习爱好深厚了，学习效果也有了好转，同学都说这样的数学课实在是难忘。当然，数学教学任重道远，它的审美性在不断的提高，价值观在数学课堂中得到不断的提升，人生抱负、生命的意义等思想不断的走入数学课堂，丰富深化了数学课的主旨。

现申请市、县训练科学规划领导小组鉴定。若有不妥之处，请各位专家提出珍贵意见，以便指导我们今后的工作。

20__年__月

结题申请书模板3

课题名称：构建农村学校高效课堂的策略讨论

所属学校：___学校

课题负责人：黄__

课题小组组长：语文王__

数学杨__

课题讨论时间：__年1月——__年3月

课题主研人员：_____________________

__市训练科研工作领导小组：

___学校于__年3月向__市训练科研工作领导小组申请了“构建农村学校高效课堂的策略讨论”课题，经过课题组成员一年多的努力，本课题讨论已初见成效。__年3月本课题讨论已到期，现向训练科研工作领导小组申请结题验收。

课题的讨论过程：依据讨论的实际状况，我们分为三个阶段开展了我们的讨论。

第一阶段：课题构建阶段(__年1月-3月)

(1)成立课题组，建立健全讨论班子。

(2)分析自主学习存在的问题，做好前测工作。

(3)广泛收集资料学习有关方面的文献资料。

(4)拟定课题实施方案。

其次阶段：课题讨论的全面实施阶段(__年4月——__年2月)

(1)课题组根据操作方案初步实施讨论。实行边试验边思索，边学习边总结的方法，不断完善课题讨论的方案。

(2)定期开展讨论活动，讨论同学自主学习的内容、途径、方法，着力讨论课内自主学习的操作方法。

(3)根据实施方案详细实施讨论。

(4)每学期定期开展专题性的讨论。

(5)课题组积累资料台帐。

第三阶段：总结鉴定阶段(__年3月)

(1)做好后测工作。

(2)撰写课题讨论报告和讨论总结以及有关论文。

(3)收集材料，健全资料台帐。

取得的成果：

(一)训练教学质量：

每学期期末统考学校的训练教学质量均排在全镇的前列，__年11月获得了__区__-__学年度学校训练教学成果三等奖，课题组指导___老师代表我镇参与___老师课堂教学竞赛，获二等奖;课题组成员___获课堂教学竞赛三等奖;课题组指导___老师代表全镇上语文移植公开课，受到中心校领导和各校听课老师的全都好评;课题组成员有5人次获得了___优秀老师、优秀党员、和优秀大队辅导员。有2人次获得__训练教学成果奖。有6人次获得了自治区级、国家级论文奖，指导的同学三个经典诗文朗诵节目获得__区一等奖，机器人组合和绘画多人获得嘉奖。

(二)实效性成果

1、提高了我校的训练科研力量，促进了老师的专业化成长。

2、建立起了新的课题工作评价机制。

3、形成了较高效的课堂教学策略。

4、学校科研工作得到了加强，构建了全新的育人网络。

___学校

__年3月27日

结题申请书模板4

社会科学课题基本完成以后，需要撰写结题报告。结题报告的写法没有固定的格式，但有大致的框架结构。课题结题报告不同于课题报告。课题报告侧重于讨论成果的表述，而结题报告则侧重于回顾过程和评价成果。从应用写作的角度考察，课题结题报告可以分为标题、前言、正文、结尾和附件等5个部分。

一、结题报告的标题:

课题名称和文种——结题报告。

二、结题报告的前言:

简述课题概况，包括课题来源及级别、历时，对课题成果的总体评价及作用意义。

三、结题报告的正文:

主要包括三个部分。

(1)课题的一般状况，阐述列题的背景;指明课题目标、讨论思路及原则;说明讨论历时及阶段，并分析各阶段的主要工作和特点。

(2)课题的讨论成果，简要阐明本课题的基本观点及其规律联系;着重揭示本课题的特色和创新之处;强调本课题与实践的关联性，乃至在实践工作中应用的阶段性成果。

(3)课题的评价意见，自我评价——依据国内外、所在地区和同类单位的理论讨论和实际工作的现状，对本课题的地位赐予正确的定位，并揭示本讨论成果的作用及前景。

专家评价——综述专家对本课题的意见，并点明典型评语。

实践工的评价——假如本课题在实践中已有应用端倪，则可给出实践者的反馈意见。

四、结题报告的结尾:

对与本课题相关的问题，指出进一步探究的方向;对本课题的应用推广等问题，表明课题组需作出的努力。结尾的写作应视情而定。

五、结题报告的附件:

列具课题组成员名单;附上课题讨论过程中已发表的论文篇目，讨论成果已被接受或开头应用的佐证材料，致谢等其他材料。

上述结题报告，在课题鉴定会结束以后，可依据专家意见作适当的修改。然后经课题组长签署后存档。依据课题级别的凹凸、讨论成果的大小、讨论者熟悉的深浅，结题报告将各具特色，但其总体要求是，反映全貌，突出重点。反映全貌，要求撰写者把握从立项到结题的“全程”轨迹，把握课题预定目标、探究重心和讨论成果的“全素”关节，把握讨论者、评价者乃至实践者的全员意见。突出重点，既需要突出讨论成果的创新特色，更需要突出实践中已有效果的评述和将有效果的猜测。(摘自：《宁波高等专科学校学报》20__.3原题“课题结题报告的框架结构”：徐挺)

结题报告中常见问题及对策

一、结题报告中常见的问题

1.从讨论进度看,有的缺少部分讨论、探究过程的叙述性材料。比如外出考察报告(有的写了,但仅用几十个字写出到某某地方考察就完了)、基本状况调研报告、验收申请书等。

2.从课题结题总结看,有的基本状况部分概述不全;有些地方缺少应有的数据及过程;有的有肯定成果,但缺少推广方面的材料。

3.从结题报告看,主要有3个问题：一是缺少引文或引文附录,看不出通过讨论得出的创新理论以及该理论和支撑试验讨论的理论有什么区分或联系;二是有的课题负责人把学校的常规教学活动作为课题的试验讨论成果展现,给人一种牵强凑材料的感觉;三是有的课题负责人把课题立项之前的成果当作课题立项后的试验讨论成果。

4.从讨论结论看,大多数结题报告或论文都缺少理论上的升华,对材料及论文没有进行深化细致的讨论与提炼,没有理论的提升,结题报告只见“材料”不见“观点”,苍白无力说服不了人,更不具有可操作性,不能推而广之。

5.从所附资料看,也有两大问题值得留意:一是一些所附调查报告或科技小论文撰写不规范;二是一些讨论论文比较粗糙,不仅行文不太规范,而且内容也不大充实。

二、撰写结题报告须留意的几点

1.多参阅立项时所引的支撑理论和近年来国内外的有关新信息。

2.认真阅读课题立项时的讨论进度方案,尽量搜齐各阶段的过程性探究、讨论资料。

3.重新端详整个试验讨论过程,尤其是仔细端详试验讨论论文里的观点。

4.整合全部讨论资料,进行科学的归纳、演绎,尽量提炼出该课题的创新观点,而不是排列“你有我有全都有”的普遍观点。

结题申请书模板5

1.讨论报告的题目

讨论报告的题目就是课题的讨论报告。如“学校三班级数学思维力量训练报告”;“‘胜利训练’试验报告”;“‘和谐训练试验阶段性成果讨论报告”;“‘学校语文教学思维训练’试验报告”;“利用电教媒体优化课堂结构，促进教学目标的实现---学校课堂教学TET模式试验报告”等等。一般在题目下面都应当写清晰课题讨论组或课题讨论报告撰写人姓名。

2.讨论问题的提出

问题的提出实际上就是讨论报告的开头部分，有如“引言”的功能。这部分主要内容是写清晰这一课题的讨论目的、讨论背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外讨论的主要成果、现状，讨论这一课题估计所要解决的问题以及讨论理论框架。在这一部分还要分析清晰讨论假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进行充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。

3.课题讨论的方法

在这一部分主要写明进行这一课题讨论所选用的方法。包括：

(1)依据课题的特点，选用何种讨论方法。

(2)讨论对象(即样本)的取样方法、数量(即容量)、条件(即讨论前所具备的水平)。要求取样方法科学，样本容量合适且具有代表性。

(3)依据所选用的讨论方法确定讨论设计。

(4)明确操作定义。即对课题讨论中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使讨论更具有可操作性。

(5)对讨论的变量给出明确、详细的测量方法和统计检验方法。

(6)对课题讨论的无关变量给出掌握方法。

(7)课题的详细实施程序。即讨论时间和步骤。

4.讨论的结果

“课题讨论成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、精确     地反映课题讨论的基本状况，使课题讨论成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的详细内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。

“课题讨论成果”这个部分内容的表述，要留意三个问题：

第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果。一个结题报告的讨论成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。不少的结题报告，是这样陈述讨论成果的：我们通过讨论，开设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得那一级奖，在CN刊物和那些汇编上发表了几篇文章，有多少同学参与什么竞赛获得了那些奖项。或者是，通过讨论，同学的学习成果和学习力量获得了哪些提高，老师的科研水平得到了哪些提高等等。这些是不是讨论成果?是成果。但仅是属于实践成果。一篇结题报告，单单这样陈述，是远远不够的。由于这样的陈述，别人无法从你们的讨论成果中学习到什么，这样的讨论成果没有什么借鉴推广价值。具有借鉴价值和推广价值的，往往体现在理论成果部分。有的同志认为，我们的课题讨论没有什么理论成果。其实不然。我们所说的理论成果，就是我们通过讨论得到的新观点、新熟悉，或者新的策略、新的教学模式等等。这些新观点、新熟悉、新策略、新模式，又往往与我们在“讨论目标”或“讨论内容”中所确定了的要达到的成果亲密联系。例如，有项讨论阅读教学的课题所确定的讨论目标是：要通过讨论，“建构具有主体性、开放性、实效性、体验性、制造性的自主探究、激励胜利的阅读教学新模式，讨论探讨该模式应遵循的基本原则、基本操作程序和常用操作程序以及操作该程序的有效绽开和运作的基本教学策略”。那么，在“讨论成果”中，详细陈述所建构的新模式是什么，以及基本原则、操作程序、基本教学策略等。这些就是讨论的理论成果，这样的讨论成果才有借鉴和参考的价值。

其次，讨论成果的陈述不能过于简略。有些课题在讨论过程中，撰写出多篇学术论文。这些学术论文，就是课题讨论的部分主要成果。在结题报告“讨论成果”部分，要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。有的结题报告是这样陈述所取得的成果的：讨论成果详见什么什么论文。只是这样的陈述是不行的。假如一个课题分为几个子课题来讨论，在结题报告的成果表述中，也要将这几个子课题讨论的成果进行提炼、归纳。在提炼、归纳时，应留意不要只是简洁地排列这个子课题的主要成果是什么，那个子课题的主要成果是什么，而应融会全部子课题的主要讨论成果，归纳出几点。同时也应留意这些子课题的讨论成果必需体现所确定的讨论目标。者、原出处全部。

第三，有关课题的讨论阅历或讨论体会不要在“讨论成果”这个部分来陈述。一般说来，一个讨论课题在通过结题验收以后，课题组还需要进行总结。这个总结，就要总结课题讨论的阅历，谈及讨论的体会。而在结题报告中，就不要陈述这两个方面的内容。

(试验)课题讨论的结果是讨论报告的主要部分内容。这一部分要求客观、真实地对讨论的材料和数据进行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，实际上就是对搜集到的资料进行归纳分析和规律分析，因此，在定性分析时要避开讨论者主观推断，以陈述讨论所取得的事实为主。这样的目的是把读者的留意力引到下一部分对这一讨论结果的争论中去。对定性分析的信度检验可以用公式计算：(n为对同一内容加以分析的讨论人数)。在定量分析过程中，应当把讨论过程中所取得的有关数据经过统计、分析、检验后的结果列出来，能以图表的形式表示的，应当尽可能地用图表的形式表示，并且图表要求清楚、合理，使读者一目了然。在定量分析中，主要是①计算数据的平均数、中数和众数，推断数据的集中趋势程度;②计算方差、标准差和变异系数，以推断数据的离散程度;③计算标准分数以推断讨论对象在群体中所处的相对位置;④计算相关系数用以推断两个变量之间的相关关系程度;⑤运用统计检验，解析和鉴别讨论的结果。关于数据的检验分析，主要有：z检验(适用于大样本容量的显著性检验，即容量大于30，它是用正太分布理论来推论差异发生的概率，从而推断两个样本平均数的差异是否显著或者推断样本与总体平均数的差异是否显著