浅谈幼儿艺术潜能开发

浅谈幼儿艺术潜能开发一、敬重幼儿本身与生俱来的巨大艺术潜能

儿童身上与生俱来存在着包括艺术感受力在内的巨大艺术潜能。例如：幼儿对美术中线条颜色，构图等有一种天生的敏感性，往往无需成年人旨意，靠着知觉就能精确     地感受到不同颜色的冷暖，线条的曲直等，能够体会不同风格的美术作品所传达的不同感觉。又如：在绘画活动中，不管是在室内或室外，观赏或创作，都要关注幼儿对美术作品敏锐的直觉感受力，孩子能够从精致画面中感受到生命的运动。在进行美术观赏活动时孩子们都能通过对话画面的整体感知和要素分析，体会到艺术作品所传达的特殊的情感和美感，在成年人们眼中看到的或许只是某一个图形，而到了儿童眼中这些都变化成了漂亮的生灵，一个个有生命的物体，它和自己一样欢乐地生活着。因此，熟悉和敬重幼儿潜在优势，顺应孩子先天潜能，使我们对幼儿艺术潜能开发更加具有针对性和实际意义。

二、在生活和环境中激发幼儿的艺术感受潜能

艺术与生活血脉相连，要求幼儿艺术潜能的开发要走近幼儿的生活，生活是幼儿训练的内容，也是幼儿艺术潜能开发的主要途径。在生活中学习，在生活中积累阅历，是幼儿学习的必定要求。因而，幼儿的艺术潜能开发不能脱离幼儿的生活而孤立存在，给孩子一双发觉美的眼睛等于给予孩子一颗爱美的心灵。孩子的艺术潜能是巨大的，但经常也是沉睡的，这些沉睡的潜能需要美的熏陶，美的形象来唤醒。大自然中的一片叶子，一朵花，一颗露珠，一缕风，一滴雨所能让孩子惊异，而社区环境中的人和物的关系，又都能使孩子心灵震颤。因此，可以说大自然的奇妙和社会环境的人文气息是人类最好的老师。孩子们到动物园就会引出动物主题活动；在熟悉“春天”的日子里，孩子们感受春天，观看、收集春天的信息，依据不同年龄段生成“我爱春天；春天的'隐秘；春风吹过幼儿园”等主题活动。开发幼儿艺术潜能的第一步就是让生命的信息系统快速运转起来，让眼、耳、口、鼻等感官不断有新发觉，手脚不断地制造。

三、在包涵的文化中进展幼儿制造性艺术表达潜能

在鼓舞多元艺术表现表达的过程中，主体是幼儿。例如在一次艺术创作活动中，围围着“动物”主题，老师供应了各种制作材料供幼儿选择。在了解并对动物有了充分的学问阅历和爱好的基础上自己争论，依据力量和需求自由组合，分成四组：第一组：利用旧挂历剪贴或旧图书，还通过多媒体下载有关动物的图片，再用油画棒添画背景；其次组：用记号笔，油画棒在彩色卡纸上设计动物海报；第三组：用各种废旧材料快餐盒等制作立体动物造型；第四组：运用绉纸、画笔、沙巾等在幼儿人体上装饰，点缀并加以形体动作，使之成为形象逼真的动物。整个创作过程中，老师巡回适度相宜地给需要关心的幼儿以支持，并经过启发、间接式的引导。孩子们非常投入地并依据自己的力量，自信地完成了作品。创作结束后，开展沟通活动，每个组派出代表汇报成果，介绍自己作品的内容、制作方法，共享胜利的欢乐，探究有待于解决的新问题。师生共同搞了延长活动，排练了儿童剧《动物狂欢节》，并在幼儿园门厅处，办了个动物海报展览会，让每个孩子向自己父母介绍自己参加设计的作品，并向家长宣扬爱护、爱惜动物，和动物友好相处。

在开发幼儿艺术制造潜能过程中，我们把儿童艺术制造力进展策略概括为六个字：“激发、制造、鼓舞”。激发：主要激发艺术制造动机。老师要擅长激发儿童的艺术制造动机，使他们产生内在的自主参加艺术活动的要求。激发艺术制造动机可以培育“问题意识”着手，多提启发性问题，组织幼儿争论沟通,在争辩质疑中，激发幼儿艺术灵感。制造主要是指制造环境，除了制造轻松自由开心的心理环境外，还要制造肯定物质环境。例如：材料丰富的工具库，多种多样的幼儿歌曲磁带，信息资料，参观巡游，家长的有效资源等等。鼓舞主要指鼓舞儿童去大胆进行艺术制造，鼓舞幼儿以自己方式多元制造与表达，如：小竞赛、小展览、小舞台；带孩子到敬老院表演；画把扇子，为武警叔叔送凉爽等等。在多元人文环境与文化中，包涵幼儿的多元的艺术表达与制造。

四、在艺术反思与评价中提升幼儿的审美潜能

完整的艺术活动包括艺术感知、艺术创作、艺术反思与评价三个环节。它们是相互渗透、相互支持、有机统一的。其中反思与评价是针对感知和创作的过程和结果进行的，目的在于指导、调整感知与创作，促进感知力量和艺术创作水平的提高。幼儿的艺术反思与评价是指幼儿对自我、对他人的艺术活动、艺术作品的观赏、回顾，进行评判的过程。

传统的艺术训练中，老师过多地以评价者的身份消失，而忽视了幼儿作为评价者的作用。因此，我们强调幼儿的艺术反思与评价对于幼儿的艺术潜能开发的意义：其一，幼儿在艺术活动中的主体地位得到加强；其二，幼儿获得了更多的思索与表达自己的审美感受、与他人共享自己的制造的机会；其三，幼儿更多地对他人的艺术活动、艺术作品表达出自己的观点，进展了艺术观赏和艺术批判力量。

老师如何关心幼儿进行艺术反思与评价，从而进展其审美力量呢？老师可适时地抛出一些促进幼儿进行反思的问题。在艺术活动中强调反思环节，就是要让幼儿的作品真正表达他们自己的熟悉和情感。在引导幼儿进行反思与评价的过程中，老师自己发觉和总结出了一些符合幼儿爱好特点，能够激发起主动参加热忱的问题来激发幼儿的反思和评价。老师可供应足够的时间让幼儿介绍自己的作品。幼儿与大家共享自己的作品，实际上也是对自己创作思路的重新梳理与反思。幼儿不仅仅是训练的对象，幼儿之间的互动更是训练的资源。任何一个幼儿的任何一个有价值的想法都是一种训练的力气。创作的完成并不是艺术活动的尾声，恰恰是幼儿之间共享各自的作品、相互观赏、相互沟通、共同提高的最佳时机。老师可引导幼儿观赏艺术作品，鼓舞他们说出对艺术作品是否喜爱及其理由。这些艺术作品包括幼儿自己的作品和他人的作品。幼儿对一件作品的评价，虽然很稚嫩、很不专业，但只要表达出他们自己的真实感受就够了。老师在此基础上逐步引导幼儿从一般知觉向审美知觉过渡，这将使幼儿的观赏与评价水平不断提高。

五、依据幼儿心理特点挖掘幼儿阶段独特的艺术潜能

幼儿期是感觉敏锐、反映剧烈、想象力极为丰富的时期，这时期艺术创作是以自我为中心，受主观心情支配的，他们对心中所想到的事物，往往按自己的主观意图加以表现，对自己认为重要的或留意到的特征加以大肆渲染、着重表现，而忽视认为不重要的或不受留意的部分。因此，他们常把外界给自己的剧烈感受或自己认为特别重要的物体特征、大事情节等，用特别夸张、变形的手法表现出来。比如幼儿在做小伴侣吃糖果的泥塑时，为了把吃的动作表现出来，便让小泥人裂开两排非常尖锐的牙齿；还有的幼儿由于自己个矮取不到玩具，在做泥人时特意将两只手做得又长又大，以满意他们取物的愿望。又如在幼儿绘画的过程中，他们常常采纳拟人化的手法，将太阳画成公公，月亮画成婆婆，星星画成喜爱和自己玩的小伴侣，画中的植物、动物都能唱歌、跳舞。他们以稚嫩的手笔给予世上的一切物体以生命和人的特点，布满了非凡的想象力和稚嫩的童趣，让人叹为观止。

幼儿对颜色和音乐非常敏感，他们会自动地随着音乐蹦跳起来，动作不仅合乎节拍，而且颇有成年人跳迪斯科时潇洒的样子，模样欢乐可爱。因此，老师要随时把握幼儿想要唱、跳的心情，顺着他们那种自然产生的音乐反应来开展嬉戏活动。颜色对于幼儿也是特别奇异和具有吸引力的。幼儿的颜色画不受物体固有色的限制，画面中布满着颜色的对比和夸张的表现。他们依据自己的喜好随便地用艳丽、剧烈的颜色抒发感情，将画面渲染得五彩缤纷。也有一些幼儿对于某些形象施以固有色，如画大熊猫时用黑白两色，树叶用绿色等。这都是幼儿进行颜色探究的一种表现和用色上呈现出的个人风格。

依据幼儿期独特的艺术特点，在开发幼儿艺术潜能的过程中，乐观提倡“敬重、宽容、引导”的训练理念。要会敬重，敬重儿童的共性，敬重他们的奇怪想法和做法，敬重儿童的制造素养。要会宽容，宽容孩子“与众不同”的艺术创新行为，鼓舞艺术制造中表现出来的首创性、互异性和多样性，使幼儿在轻松、自由、开心的环境中充分进展自己的艺术潜能。要会引导，在对事情的处理态度上。老师不要马上对幼儿富有制造性的行为予以评判，更不要越俎代庖，而是延迟推断并给与启发，使他们有足够的时间、机会，使他们能够想象和制造。有时对幼儿来说，想象和制造的过程比结果更有意义。会引导还体现在对人的