临床科研实验设计方法模板课件

临床科研实验设计方法模板1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。临床科研实验设计方法模板临床科研实验设计方法模板1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。临床科研试验设计方法2009级研究生讲座主要内容临床科研选题与立题的原则与方法医学文献的检索、评价、与应用临床科研的设计原则四、临床常用的设计方案与应用**五、研究对象选择的原则与方法六、研究对象样本含量的估算方法*七、临床研究的基线资料※八、临床研究的常见误差及其控制方法※※九、临床硏究中正确抉择统计学方法*创设语文教学情境来激发学生的学习兴趣。在创设的情境中引导学生联想，激发美感、情感，展开理性感悟，进入品味语言表现的音色美、情感美、形态美等审美活动中去，以此发展学生敏锐的语感能力。一、创设语言情境，激发兴趣语文课堂中的语言情境，它依赖学生已经拥有的表象和想象起作用，要求语言准确、简练、生动形象，能诱发学生在头脑中形成正确的表象，从而感知所学的语言材料。在教师形象化的语言作用下，学生通过对语言的物质形式的感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。教学《雨铃铛》，我在引导学生理解词语“丁零当啷”时，以语言描述为主，创设一种特定的情境。我用动情的语调有声有色地讲述：蒙蒙细雨随风飘洒，落在房檐上他们唱起了欢乐的歌儿，你们听“丁零当啷、丁零当啷”，真是一幅绮丽的图画，动听的旋律，激发学生学习兴趣、调动学习积极性，使他们在如临其境、如闻其声的真实情境中学习语言，学生跟随老师形象生动的语言展开想象，调动了学生储存在脑海中对春雨的表象，眼前出现了一幅美丽的图画，感受了语言文字蕴含的美，陶冶情感，促进全体学生的全面发展。教学中我还通过示范朗读，吸引学生读书的欲望，学生的感情朗读也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思想感情。因而在指导学生朗读上，教师应重视自身的朗读，把握好感情基调，与学生共创一种学习场景。在师生共创的情境中，学生体会到了作者对春雨的喜爱之情。以语言描述为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地，教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。这里所说的“语感”，是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。语感越强，对作品的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。二、运用多媒体创设情境，激发兴趣在我们的教学中，运用多媒体创设情境，已常用的手段。但是，运用多媒体课件还必须有老师形象、生动的语言渲染，这样才能有效地再现课文中用语言描写的情境。在教学《小鸭子回家》一文时，我精心设计、创设意境：天空黑黑的，一只小鸭子孤独地走在森林里，孩子们看到了这幅图，他们完全被吸引了，多么勇敢的小鸭子呀。他们非常感兴趣地想知道《小鸭子回家》的故事，在教到小鸭子走在这样的环境中时，我用生动形象的语言深深地吸引住了孩子们，他们了解在这样危险的情况下，小鸭子仍然勇敢地往前走，体会小鸭子的勇敢。就在学生处在紧张的氛围中时，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的画面，学生通过画面紧张的心情一下轻松了许多。小朋友们都像画中的小鸭子一样从紧张又轻松地笑起来，情感上产生了共鸣。由于师生情感投入，整个课堂气氛活跃，学生能入情入境地朗读，提高了教学效率。学生在情境中，理解了课文内容，领悟了中心，从而培养了他们勇敢的品质。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效率。三、模拟情境，激发兴趣模拟教学情境，能给学生的学带来生机，给教师的教带来活力，有利于学生主体性的发挥。在教学《田忌赛马》一课时，为了创设比赛情境，我让学生分别用自己的左手和右手代表田忌和齐威王两方，大拇指、食指、中指分别为三个等级的马，边演示边讲解两次比赛的过程。让学生在这种演示情境中领悟孙膑的善于观察和机智聪明。实验演示，把静态化为动态，把抽象的语言文字变为直观可感的动作场面，妙趣横生，不但激发了学生的学习兴趣，帮助学生领会和掌握教材内容，而且调动了他们的参与性，培养了思维的有序性，发展了儿童的思维能力。以模拟的情境演示田忌赛马过程，创设了一个具有探究性，又可操作的情境。不但突破了课文难点而且激起了学生学习的兴趣，培养了儿童探究的精神。四、创设实物情境，激发兴趣教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深学生对课文内容的感受和理解。吸引学生的注意力，增长知识，激发情趣。我在执教二年级课文《龙眼和山里红》时，就给学生带来实物龙眼和山里红，让学生不但从外观上感受龙眼和山里红的诱人，而且激发了他们对美好事物的直观兴趣。他们内心激动不已，嘴上不停地赞叹和发问。在这种情境之中，我就趁机问孩子们：想了解龙眼和山里红的故事吗？运用创设情境方法来激发学生学习兴趣，唤起学生学习的主动性、积极性和求知欲望，从而培养学生分析问题、发现问题以及积极独立思考问题的能力。这时他们就争先恐后地读起课文来，这时候的读书带有明确的目的性。然后再去指导学生品读、理解课文，孩子们十分乐意地学习。五、创设艺术情境，激发兴趣音乐是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传达情感、反映生活的艺术，与文学有共同之处。运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以让学生更好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情。《爱我中华》一课是一首诗歌，描绘的是56个民族的大团结快乐的场面以及人们高兴的心情。我选用了歌曲《爱我中华》来创设欢乐的情境，表现形式为播放乐曲和学生哼唱。学生对旋律比较熟悉，对歌词比较生疏。第一次播放后，让学生想象欢乐的场面，教师就可以告诉他们这首歌的歌词就是由今天学的课文改编的。学生听到这快乐的歌曲，巴不得马上就会唱，于是他们学习情绪高涨，主动进入学习状态。在理解课文基础上，再教学生哼唱这首歌，巩固教学内容并感受欢乐的心情。教学中利用学生表演也可创设艺术情境。如教学《小母鸡种稻子》一课，首先让学生熟悉角色，感知角色，进入课文的世界。然后让学生仔细领会课文中角色的语言、行为、心理活动描写的句子。在此基础上，让学生通过表演来创设书中的情境。学生对此有强烈的兴趣，当他们真正进入角色时，表演更是栩栩如生。通过表演，他们真正领悟到了“只有劳动是最光荣的”.这样，不但使学生认识到这篇课文揭示的是美的真正内涵，而且还开发了学生的表演才能。利用艺术手段来创设情境，确实激发了学生的学习兴趣，有效地提高了教学质量。情境教学十分注重让儿童在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行创新、实践，通过创设情境，为儿童在知识建构的过程中插上“基础”与“发展”的翅膀。情境的生动、形象、有趣，容易激起学生的情绪。在教学中巧妙创设语文情境，既能使整个课堂充满了勃勃生机，又充分调动了学生学习的主动性，既能突出教材重点，突破教材难点，又能促进儿童知识、能力、智力、情感意志最大限度地发展。阅读教学是小学语文教学的重点又是难点，是培养学生语文创新能力的关键。它是科学性，艺术性、专业性的统一，是扬弃传统不断革新的统一，是模仿性教学，创意性教学的统一。整个教学过程，是要求教师在新的阅读教学理念的指导下，从学情、教情出发，对阅读教学进行创意性设计，创造性实施和对学生进行个性化的评价。教给学生阅读的方法，诱导学生进行创意性的学习。全面提高学生的综合能力。怎样实施阅读教学，培养学生的创新能力呢？现谈谈自己在教学实践中的体会。一、激趣兴趣是最好的老师，只要学生对学习产生了浓厚的兴趣，也就有了学习的动力。新的语文课程标准要求教师根据学生身心发展和教学内容的特点，在教学中充分激发学生的学习兴趣，营造适合学生学习的氛围，将学生学习的心理调整到最佳状态，让学生在宽松和谐的氛围中轻松愉快的学得知识。在进行阅读教学时，要充分分析教材，把准课堂阅读教学的兴趣点，激发学生在课堂教学中的学习兴趣。有经验的语文教师常常通过背景介绍、故事引路设置悬念等方式在课端激趣，做到课伊始，趣已生。有时在课中常常让学生通过表演、朗诵、自述、交流、解说等方式，引导学生参与学习，使课堂妙趣横生，做到在课中持趣。在课堂临近尾声时，教师常常创设一定情景，提出一些具有创造性的问题，让学生探索，将学生渴求知识的兴趣向课外，向纵深延续。将学生从封闭的课堂中解放出来，走向社会，学活用活知识，做到课己止，趣未尽。此外，教师可以以名人，伟人的有关阅读的名言、名句及其典型事例，从正面加以引导，以榜样的力量，感染、激发学生课外阅读的兴趣，将课内知识与课外知识有机结合，从而提高学生的阅读能力。二、设疑学源于思，思源于问。实施阅读创新教学，提高学生的阅读能力是语文教学的最终归宿。爱因斯坦曾说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”创新思维，始于积极思维，始于质疑问难。学生设疑、释疑是学习主动的表现。因此，在阅读教学时教师要有计划、有目的地引导学生通过设疑――释疑来获取新知。引导学生设疑的方法是灵活的，形式是多样的，教师要善于把握，做到有的放矢。让学生设疑有的可以放在开头，引导学生对课题设疑，就是在学生读完课题后让学生设疑。如教学《蟋蟀的住宅》一课时，我让学生先读课题，后设疑。学生思维活跃，有的提出蟋蟀的住宅建在什么地方？有的提出，它的住宅有门吗？有的提出，它很大吗？有的提出，它是象老鼠洞吗？……学生提出了关于蟋蟀住宅的许多问题，学生提出问题，后我站在学生的角度便与他们一起讨论这些学生感兴趣的问题。这样学生既感到亲切、突出了学生的主体地位，又激活了思维，培养了学生的创新能力。有时可以根据教学的需要在课中让学生设疑。如上《夜莺的歌声》一文时，当上到小男孩将敌人带进丛林时，可以引导学生设疑，打开学生创新思维的闸门。有的学生提出他为什么把敌人带进丛林里，他不怕敌人吗？有的提出，别人都跑了，他为什么不跑，而且还给敌人带路？又要把敌人带进丛林里？有的提出，他真的去给敌人带路吗？有的提出他一路上为什么不停地学着鸟叫？……这样有价值的问题。教师沿着这些问题，引导学生进行探索，得出答案，既然完成了教学，又培养了学生探索的习惯。因此，引导学生设疑，是儿童创造的火花。三、促动好动是儿童的天性。当学生接触到一些新鲜事物时，总爱动手去摸，动脑去想。促动是培养学生自行探求和运用知识的关键。在语文阅读教学中促动，就是教师利用教学艺术，有计划、有目的地安排一些活动，促使学生动手、动脑去探索实践自己已学到的知识，在实践中通过证实，丰富思维，提高自己的阅读能力。语文教师在教学时应根据教学的需要，多设计一些动手，动脑的活动，让学生在积极情感的驱动下，自主地，能动地学习，实现语文知识的再创造。如教学《新型玻璃》、《桥》《琥珀》等这些知识性的课文时，可以让学生自己充当科学家的角色，在学习中提出自己感兴趣的研究性问题。在教学《五彩池》，《镜泊湖奇观》等这类写景抒情文章时，可以让学生充当解说员，介绍它们的形成过程，设想自己要解决的问题。在教学《乌鸦喝水》、《称象》、《画鸡蛋》、《詹天佑》这类操作性强的课文时，可以让学生通过实物操作，自己理解文章，发现问题，在操作中训练思维。在教学《西门豹》、《捞铁牛》、《狼和小羊》等故事性较强的文章时，可以让学生用表演课本剧的形式来理解课文。在教学说理性课文时，可以让学生充当正反方辨论员，提出辩题，在课堂中进行辩论。通过这类活动，让学生动手，动口、动脑，激活了思维，实现了语文知识的再创造。此外，教师为了提高学生的阅读能力，可以布置学生的课外阅读作业。让学生阅读中外名著，如《钢铁是怎样炼成的》，《中华上下五千年》、《十万个为什么》等。同时也可以抓住学生喜欢表现的心理，适时地开展读书汇报活动，让学生体验阅读的成功。如利用班队会开展故事赛、诗歌背诵，及手抄报活动。通过活动让学生充分回悟课外阅读的乐趣，又从中悟出自己的不足，不断提高阅读能力。总之，语文阅读教学的方法是灵活的多样的。怎样才能提高学生的阅读能力，才是关键，这有待于广大教师不断探索。临床科研试验设计方法2009级研究生讲座主要内容临床科研选题与立题的原则与方法医学文献的检索、评价、与应用临床科研的设计原则四、临床常用的设计方案与应用**五、研究对象选择的原则与方法六、研究对象样本含量的估算方法*七、临床研究的基线资料※八、临床研究的常见误差及其控制方法※※九、临床硏究中正确抉择统计学方法*一、临床科研选题与立题的原则充分地掌握研究课题的最新、最佳信息研究的问题要明确具体研究的设计方案与方法要科学可行●干预措施应有科学性和创新性要考虑研究对象的来源和数量的要求要预测研究的效果和效益医德经济支持三、临床科研设计的原则随机、对照、盲法随机随机化的方法(单纯随机、分层随机、区组随机系统随机、多级抽样)●随机化分配的优缺点研究结果有良好的可比性随机分配加盲法分析,其结论更加客观随机分配可防止选择性偏移和人为的主观干预缺点是,研究对象仅限于符合纳入标准的患者,故其代表性较局限。对照同期随机对照自身对照历史性对照非随机同期对照配对对照无对照的前瞻性研究:接受某种干预措施的一组患者,观察该病的疗程与疗效,而不设对照组者,这种试验称为无对照研究在下列两种情况下不必强调设立对照组:(1)某一预后险恶的疾病,观察该病的病程和疗效(2)经临床应用,确已证明具有强大效力的药物。主要缺点:无法区分霍桑效应盲法●盲法试验单盲盲非盲法试验适用范围多因素分析,不单是希望观察药物的疗效同时也要评价影响药物疗效或发病的有关因素。研究者希望更安全、更周到的作出决策(例如患者是否需要继续治疗,药物是否需要增减),使医疗决策更灵活四、临床常用的设计方案与应用参照加拿大Mcmaster大学的分类方法,对常用病因学、危险因素、疾病的预防与治疗及预后等方面硏究的设计方案,依照它们的论证强度以及硏究者能否主动控制试验因素为准级设计方案为前瞻性随机研究设计方案,具有对照,研究者通过设计可主动控制试验干预措施或可能影响研究结果的有关偏移因素,因而论证强度佳本级设计方案中,包括随机对照试验、半随机对照试验、交叉试验二级设计方案属于前瞻性,有对照组,但研究者不能主动控制干预措施,亦不能有效控制若干偏移因素对研究观测结果的影响本级设计方案中,包括队列研究设计以及前-后对照三级设计方案多设有对照组,不能主动控制干预措施,横端面研究、病例对照研究等。四级设计方案为叙述性研究,临床系列病历分析,个案总结及专家评述等,科学论证强度通常是弱的主要临床常用的设计方案随机对照试验交叉试验队列研究病例对照研究随机对照试验随机对照试验(randomizedcontroltrail,RTC)采用随机分配的方法,将符合要求的研究对象eligiblesubject分别分配到试验组和对照组,然后接受相应的试验措施,在一致的条件下或环境里,同步进行观察研究和观察试验效应并用客观的效应