析谈学校班级的科学化管理的论文

第第页析谈学校班级的科学化管理的论文一科学化管理不等同于规范化管理，它追求的是高效的自主管理目标

谈到班级管理，往往给人这样一种印象：细致繁琐的规章、详尽俱到的说教、频繁到位的检查、优异出众的成果。班主任想用一个筐和一把尺，把班级同学的举止言行装起来或者周边封起来加以规范，到达整齐划一、步调全都的目的。这样做当然临时也能建立一个有肯定战斗力的班集体，但同学是在一种被动的、无奈的、压抑的外表化状态下接受规范教育，从而拉开了师生之间的距离，畸形了师生关系，挫伤了同学自主管理意识，制约了同学的主动性，不利于同学潜能的开发。

苏霍姆林斯基曾强调指出：“真正的教育只有当同学有自我教育要求时才能实现。”一切外界的教育影响都必需通过主体的内化才能转变为自身素养。众所周知，同学的成长是不能代替的，所以科学化管理的动身点和落脚点就是要转变家长式、保姆式的教育管理模式，让同学从外来的强制下和不公平的管理关系中解脱出来，还政于同学，让孩子们获得自主教育，让同学自主地参加到班级日常管理之中。运用班级事务商量会等多种形式，让同学最大可能做自己的主，感受到自己是班集体的仆人，唤醒他对集体的责任。在师生合作和同学合作中，建立同学自己感到满足的切合实际的班级规范，建立同学之间和同学自己的自主管理机制，到达全员参加，互相制衡的目的。马克思说：“任何一种解放都是把人的世界和人的关系还给人自己。”高效的班级管理同样是同学放开手脚解放的过程，管理中的同学人人都是管理者，人人又都是被管理者。自我管理、教育的同时学会管理、教育他人，在相互教育中完善自我，共同进步。

二科学化管理的核心理念是人本管理思想，把一切为同学的进展放在首要位置

我国教育家蔡元培先生曾指出“教育是关心被教育的人给他进展自己的力量”。所以，以管理为本位的管理理念是与科学化的管理背道而驰的，它追求的是管理的表象目标而非去落实管理深层的终极目标，为管理而管理只能得到短暂的外表效果，为进展而管理才能使管理不断地适应新形势，与时俱进。科学的班级管理必需“以人为中心”，转变同学被动地位，充分敬重同学的感情需求、人格与独特自由，从内心深处来激发每个同学对班级的向心力、分散力与归属感，从而制造一种良好的、和谐主动向上的班级气氛。可以这样讲，是不是把一切为同学的进展放在管理的首要位置，是人本管理的分界点。

作为教育工，特级老师魏书生老师可以说无人不知，综合他一系列的教育教学阅历，不难看出他的成果取决于科学的班级管理，人本的教育理念。他自己说，他的管理一靠民主，二靠科学。我想“民主”管理的真实含义是把同学作为能动化的合作伙伴，充分实现以人为中心而非管理中心的管理措施，到达解放同学的独特与制造性，使班级管理沿着老师设计的预定轨道运转。所以他重视提高同学对管理活动的熟悉，重视鼓舞同学参加管理，重视倾听同学对管理的想法，重视让教育管理的目标听从于同学的实际需要。而“科学”管理的真实含义是管理为了同学、适应同学，符合同学的实际水准，建立起一套同学认同的管理制度，以顺应同学的禀赋，提升同学的潜能，完好而全面地关照同学的进展。二者结合起来，让同学由被管理走向了管理，解决了同学听从管理，投入管理的问题，取得了实际的管理成效。

同样，洋思中学的胜利一样给我们供应这样的启示：只有充分敬重未成年人的主体地位，遵循未成年人道德行为习惯和道德品质形成的规律，把以人为本的精神贯穿于学校思想道德建设的整个过程中才能起到事半功倍的效果。所以管理必需从讨论同学想要什么、同学的进展需要什么来开展，贴近同学，让同学感受到管理的必要，避开管理过程中人为因素的内耗。

三科学化管理的关键是班主任的管理思想，把老师与同学共同进展作为考虑问题的动身点

班主任是班级管理的核心成员，班主任的管理思想确定着班级管理手段的`制定和落实，确定着同学及其他管理成员能够深化到班级管理的程度。所以，班级管理的过程既是同学进展的过程，也是老师进步的过程，师生互相促进、互相提高，老师不能眼睛远视，只看到面前的同学看不到自己。为此推行班级科学管理，班主任必需坚固树立以下管理意识：

1．树立师生民主公平的思想

作为老师必需熟悉到自己是同学人生道路上的初期伙伴，在某种机制下结伴而行、互相影响、互相提携，而非传统中的指航者，尽管老师由于学问储备较同学丰厚，社会给予了教育的职责，但这种教育只能是在合作学习中潜移默化地互相影响着，老师没有越俎代庖的权利，没有要求同学生吞活剥的权利，没有拔苗助长的权利，老师和同学是平视而非对角视，老师同学共同确定是师生民主公平的基本标志。

2．建立“把每个同学当人才培育”，面对全部同学的管理理念

“世界上没有两片相同的叶子”，教育也要容许同学的个体差异，教育管理的对象要对准全部的人，让每一个孩子无论天赋如何、家庭如何都感受到老师的关注，都不断地在表现自己和倾诉自己看法的时候获得鼓舞和赞许的目光，让每一个人都能够得到适合其力量的进展。注意进展同学的独特，在敬重中影响每一个同学的选择，使每个同学都能接受适于自身需要与特点的教育，不要用同一把尺子去衡量同学，而忽视和放弃了部分同学，为管理带来意想不到的难度和管理盲点。

3．树立班级动态管理思想

没有一成不变的事物，班级管理也是这样，也有反复，也有改变，作为班主任肯定不能用老目光看人，老阅历办事，要不断地发掘身边事物的新改变，不断调整自己的管理策略，提出适应改变的努力方向，激发每一个同学在班级中不断丰富和完善自己的形象。

4．树立“同学事无小事”的意识

仔细慎重的处理同学反映的各种事物，敬重理解重视他们的看法，要用杀鸡用牛刀的做法去对待，让同学获得满意感、重视感、平安感。

5．树立言传莫过于身教，个人之力小于集体合力的思想

既要高度重视自己的人格影响力，又要大力疏导教育途径，搭建社会、家庭、学校三结合教育平台，充分发挥班委会等群团组织的教育功能，信任他们、支持他们并依靠他们共同管理好班级。

四科学化管理的保证是细致的人文管理措施，让每一个管理环节都行之有效

班级的科学管理离不开制度措施的保证，而制度必需细致而富有人文精神，实施制度要保证明现由以制度为本向以人为本的转变。“外界的影响只有通过同学内部的思想情感活动，才能被他们所理解、选择和吸取，成为他们自己的观点、需要和追求”。鲁迅先生说：“教育是植根于爱的。”班级管理的过程，正是这种爱与制造永无止境的良性循环。班级管理必需从敬重人、关怀人、进展人的角度动身，它最初的切入点应当从建立班级目标体系着手，让集体有一个目标，个人有一个目标。心理学讨论证明，确定目标是引发每一个人行为的最直接动机，一个班级建立一个长远和短期的合适目标会使同学产生到达该目标的成就需要，从而对同学产生剧烈的激励作用。

1．建立班级管理的目标体系

可以最大限度地把老师的想法、学校的要求转化为同学的奋斗需求，表达以激发人的主动性为特征的人文管理思想。使管理措施更好地为同学所理解、所接受，使管理目标被层层细化，使每一个同学都有自己努力的方向，由被动管理转向主动管理。

2．建立班级激励竞争机制，实现管理中的准时反馈

每一个人都有被承认和确定的需要，盼望获得胜利是现代人的一种心理需要，同学也不例外。班主任要运用好班级管理体系不断地发觉班级中各方面好的典型，准时加以确定，使同学获得精神上的满意，鼓舞他不断的发扬成果，克服缺点，既增添他的自信念和主动性，又对自己提出更高要求，不断提高自我教育力量。通过不断的树立典型，制造了一个优良的教育气氛，以点带面，全方位育人。

3．建立活动育人体系，给同学搭建一个舞台，寓管理于活动之中

培育同学各方面的力量，以活动为载体，使同学在受到严格的行为规范约束的同时，又能在宽松自如的气氛中充分发挥自己的独特特长，从而可以极大地提高教育管理的实效性和发挥教育环境的影响作用。培育同学间融洽的人际关系，使同学在各种活动中熟悉自我，增添同学间的互相作用，更好的拉近师生距离，激发同学参加的热忱。

4．建立同学全方位量化评价体系，把班级评价、同学自评、同学互评融为