其他（心得）之让错误生成精彩

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人非圣贤，孰能无过。

在教学中，不管是老师还是同学，都会犯这样那样的错误。

我们应当正确对待错误，把这些错误视作珍贵的资源。

沙粒可以变成珍宝，错误也能成就精彩的教学。

这就需要我们老师确立动态生成的课堂观，树立资源意识，利用动态生成的教学资源，因势利导，制造性地组织教学活动，用我们的才智点石成金，把凝固的场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌诞生命的活力。

将错就错，顺水推舟，激活思维。

德国科学家黑格尔曾经说过错误本身是‘达到真理的一个必定环节’，由于错误，真理才会被发觉。

所以我们不但要宽容同学的错误，更要学会捕获和挖掘教学中各种形式的错误，发觉错误背后隐蔽的教学价值，让错误真正成为课堂教学的有效资源。

我在教学同分子分数的大小比较时，先让同学猜和的大小时，有说大于的，也有说小于的，还有一个孩子说等于的。

我本以为是没思索胡乱说的，哪知道他还阐述了理由我认为等于。

说着，他拿出来两个正方形。

我把这个正方形平均分成二份取其中的一份就是，我再把大正方形平均分成四份取其中的一份就是，把的部分和的部分一比，两部分完全重合在一起，所以等于。

我笑着点点头说你们觉得他讲得对吗？有好几个孩子看了他的演示竟然高高的举起了小手对！我让同学争论一下，结果仍旧各持己见。

这时我突然灵机一动，何不来个迂回出击，将错就错，顺水推舟呢？打定留意后，我就跟同学说你们认为与谁大？由于已学过同分母分数的大小比较，同学们（异口同声）大于。

我却告知同学，我可以证明小于。

同学莫名其妙地望着我，我也拿出两个大小相差很大的正方形，把小的折出，把大的折出，并涂上颜色，结果很明显这里的小于。

我有意高高地拿着这两个正方形说你看这里的小于。

还没等我说完，许多同学迫不及待地举起手来想说，好几个同学叫起来了老师，你错了！我却故做不解地问我怎么就错了呢？有同学立刻反对道不能用一大一小的正方形，这样不公正。

又有同学补充道要用一样大的正方形。

这时许多同学都点点头表示赞同。

我看时机已成熟就说那现在你们对等于又有什么看法呢？一语点醒梦中人，同学纷纷谈论开来比较分数大小，前提条件是两个物体要一样大；也可以在同一个物体中。

听了同学们的话，刚开头出错的同学也发表意见老师，我明白了是大于的。

一个这样利用将错就错，顺水推舟的方法，不仅为同学供应一个自我反省的空间，同时将同学带入柳暗花明境地，享受了豁然开朗的欢乐。

郑毓信教授说过现在教学思想的一个重要的内容，即是认为同学的错误不行能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到订正，而必需是一个自我否定的过程。

二、议错纠错，梳理思路，完善认知。

英国心理学家贝恩布里奇说错误人皆有之，作为老师不利用是不行原谅的。

是的，问渠哪得清如许，为有源头活水来。

案例2我在教学《加减法的简便计算》时，先让同学说一说198、203等数接近哪个整百数，可以把它们写成几百与谁的和或几百与谁的差，然后出示467+198和467-198让同学试着做做，结果467-198的计算就消失了467-198=467-200-2和467-198=467-200+2两种状况，我没有回避同学的错误，也没有直接告知他们答案，而是给了充分的时间让他们在小组内自主探究，找到答案。

我发觉有的组将全组同学分三部分，两人直接用竖式算，一人用方法一算，一人用方法二算，最终进行答案的比对。

最终得出方法一是错误的。

错在哪儿呢？再集体找错。

最终在全班沟通时，孩子们说得头头是道不能单看198=200-2，而要连着符号一起看-198=-200+2，多减了2，所以要加2。

同学明白了产生错误的缘由，也知道改正的方法，然后我又不失时机的让同学归纳总结拆分的方法加多了，要减；减多了，要加；加少了，再加；削