小学科学（心得）之漫谈小学科学小组学习中的“低效学习”

小学科学（心得）之漫谈小学科学小组学习中的“低效学习”学校科学论文之漫谈学校科学小组学习中的低效学习

在一节观摩课中，当老师说到活动开头，某组同学（2男3女）从纸袋中拿出几张不同颜色的玻璃纸、两个瓷娃娃，立刻被4位同学抓到了手中观看了起来，一个女同学没有得到任何材料。

1分钟后，坐在同侧的两个同学分别形成了两个（1男1女）更小的小组，而坐在另一边的一位女生仿佛被孤立了，手中没有任何材料，只是看着同伴们在活动。

3分钟后，这个小组的一位同学开头着手记录试验的发觉，其他的三位同学开头漫无目的地利用放大镜观看同伴的嘴，同伴则协作地张大嘴，并做着鬼脸儿，而老师还在其他小组指导着以上是科学课堂小组学习活动中的一个普遍存在却不为人留意的学习缺损现象。

在此把学习过程中同学主动或被动参加学习任务，并取得明显成效的学习称为有效学习，而没有取得明显学习成效，或从事和学习任务无关的活动称为低效或无效学习。

一、三个引人关注的特征1、在小组合作学习中，小组内发生着分裂和重组现象。

本例中，重新分化成了二二一3个单元，其中两个二人小组好像进入了学习状态。

假如这种分化在类似学习（当学习任务和材料间的关系比较松散或材料比较充分）中是一种普遍现象，那么有必要重新思索学习小组的最佳人数。

受多种因素的限制，现实教学中的编组往往具有偶然性和随便性，很少有老师真正从同学的实际需要为基点。

2、在小组合作学习中，小组内发生了被孤立的现象。

我们将常常被孤立的同学称为境况不利同学。

导致这种现象发生的因素之一是进展较早、反应较快的同学（强势同学）对较落后同学的压制。

其次种缘由是学习任务本身对部分同学缺乏亲和力，但这样的同学往往会从事和学习任务有关的活动。

上例中，没有得到任何材料，只是悄悄地坐着，观看着同伴们的活动的女同学明显属于前者。

3、在小组合作学习中，发生了组际学习的差异。

由于组际的差异，完成学习任务的时间有长短，在学习活动的后期老师一般忙于对未完成学习任务小组进行指导。

这时，已完成学习任务的同学便会进入等待或无序的状态。

二、小组学习中低效学习的要素分析一些专家认为，在小组活动中，同学从事有效学习的时间长短，取决于他对学习任务的爱好、事先对任务目的、过程、方法等的明白程度，以及学习任务的简单程度和任务解决的娴熟程度等。

低效学习并不仅仅是同学层面的缺乏爱好和缺乏合作等缘由造成的，还有活动时间过剩、时间约束缺失、资源安排失衡等老师层面的人为因素。

虽给本节课定下好课的结论不失公允，但通过上例的分析可以看出，低效学习不仅体现在老师掌握力弱、结构松散的课堂中，也广泛存在于结构严密、过程流畅的好课之中。

由此，有必要进一步讨论整体与个体学习之间的关系的问题。

1、个体胜利≠群体胜利个体胜利≠群体胜利，这样显而易见的道理在教学实际中却很简单被大家忽视。

同学个体的胜利很简单被泛化为小组的胜利，并可能再次被扩展为整个课堂教学的胜利。

例如，在12个4人小组的学习中，有10个小组基本完成了学习任务时，我们可以认定本次学习是比较胜利的。

假如通过调查发觉，这些小组都是由于其中2个同学的精彩表现而完成了学习任务时，还能认为这20人的胜利代表了全班同学的学习成效吗？老师的教学行为总是受肯定的效能评价体系的作用，人们总是习惯于把课堂作为一个整体来看待，很少会分时段分别考查每个个体的状况。

因此绝大部分老师的潜意识会告知自己，只要有部分同学或者是大部分同学完成了学习任务，就完成了教学任务，就很少再让其他个体去深化讨论了，这样的行为同样可以获得同行的认可，这种评价方式的弊端不行小视。

2、老师胜利≠同学胜利由于同学学习过程的简单性和多变性，尤其是在小组学习中，课堂常常被划分成了多个学习单元，使得采集全面公正的评价数据变得更加困难。

因此，人们习惯于将老师教学行为作为课堂教学评价中心，也习惯于从老师教学行为的角度评价同学学习行为，这就导致人们往往是以