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地理（心得）之地理教学中引导学生自主学习地理论文之地理教学中引导同学自主学习

地理教学中引导同学自主学习弘毅新华中学蒋国香

学习过程是同学获得学问轻验的过程，也是同学感知事物、理解和把握学问技能、进展智力与非智力因素的过程。

在讲八班级上册《黄河》一节时，我先列出学习提纲:

一、黄河的概况

1、发源地

2、源头

3、注入的海洋

4、长度

5、上、中、下游的划分

6、干流流经的省级行政区

7、干流流流经的省级行政中心

8、干流流经的主要地形区

9、主要支流

10、冲积成的主要平原

11、主要的水电站和水利枢纽工程。

二、黄河的忧患

1、上游

2、中游

3、下游

三、黄河的治理

1、上游

2、中游

3、下游在同学看完学习提纲，了解了学习目的之后，我指导同学看地图册及课本书上的地图，要求同学完成学习提纲。

然后请同学上台写出学习提纲的答案。

我一边画图讲解一边更正同学的答案。

在讲解时，我采纳提问式，例如为什么说黄河是我们的母亲河？它对我们的贡献是什么？又如，有人称黄河为母亲河，然而有人也称黄河为害河，甚至谈河色变，为什么？同学在回答出黄河的忧患后，我又提问黄河的忧患在上、中、下游有什么表现？在同学回答的基础上，我又问该怎样解决？这样，同学自然而然地想到了黄河的治理。

在学习完黄河后，我要求同学自学长江，仿照上节课的学习方法，先列出学习提纲，再一一解答。

同学在列出学习提纲后，我请人把提纲写在黑板上并要求同学写出答案。

我再画出长江略图，同学和我一起把图补充完整并推断答案的对与错。

然后我们一起小结学习河流的万法。

如先应了解河流的概况，再了解河流的特征，最终了解河流与人类的关系，等等。

八班级上册地理分界线许多，学多了同学极易混淆。

我在学完该册书后要求同学归纳，当然也需进行方法的指导。

例如秦岭——淮河一线是我国一条重要的地理分界线，我先在黑板上写出它是我国1月O°C等温线经过地，然后请同学归纳因这一等温线导致的地理区域的不同。

同学归纳它是冬季河流结冰与不结冰的大致界线，是亚热带与暖温带的分界线，是亚热带季风气候和温带季风气候的分界线，是亚热带常绿阔叶林和温带落叶阔叶林的大致分界线。

我再在黑板上写出它是我国800年等降水量线经过地，同学又闷纳它是潮湿区和半潮湿区的分界线，是水田和旱地的大致界线，是水稻和小麦分布的大致分界线，是南方地区和北方地区的大致界线。

归纳如此多，我在表扬的同时，再作适当的补充，然后要求同学归纳400年等降水量线的意义，即它是哪些地理区域的分界线。

学坐归纳得很好。

教育家叶圣陶先生说“教育的目的是为了不教。

”即教的本质是为了学，同学的学是教的基础。

老师要成为同学学习的诱导者、组织者、指导者、检查者和总结评定者。

可见关心同学把握科学的学习方法，不仅是同学完成当

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