学习新课标研究新教法模板课件

学习新课标研究新教法

鲁教版地理必修一副主编南京师大附中xx

1谢谢欣赏2019-7-2特级教师，南京市首批优秀青年教师。南师附中江宁分校副校长。普通高中课程标准实验教科书（鲁教版）必修一副主编。教育部高中新课程培训专家。徐国民专家简介2谢谢欣赏2019-7-2实施新课程的目的:构建一套符合素质教育要求的全新的课程体系。原有课程的主要问题是：

——课程结构过于强调学科本位

——课程内容过于注重书本知识

——课程实施过于强调接受学习

——课程评价过于强调甄别选拔功能

——课程管理过于集中3谢谢欣赏2019-7-2一、新课程“新”在哪里？（一）地理课程标准替代地理教学大纲4谢谢欣赏2019-7-2

我国最早采用的课程标准是1912年颁布的《普通教育暂行课程标准》，以后课程标准一词沿用了约40年。新中国成立以后，学习苏联改用教学计划和教学大纲作为学校教育的主要文件。

2004年秋季开始,起用课程标准。

课程标准这一名称更为准确，其内容也更丰富，涉及领域更广泛5谢谢欣赏2019-7-2《课标》与《大纲》区别---1

大纲：更多地针对学科；主要是对教学内容的具体规定；规定了教学的具体内容、教学顺序以及教学的知识、技能要求（最高要求）；一纲一本课标：更多地针对学生；是对学生学习结果的行为描述；目标是某一学段共同的、统一的基本要求；一标多本（促进教材提高质量）6谢谢欣赏2019-7-2《课标》与《大纲》区别---2

大纲：更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求（思想教育）

课标：更多地关注学生通过课程学习，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面（三维）的发展7谢谢欣赏2019-7-2《课标》与《大纲》区别---3

大纲：重点强调教师教学应实现的目标；教师是教学大纲及教科书的执行者

课标：既关注教师的教，更关注学生的学；教师是课程的开发者、设计者8谢谢欣赏2019-7-2《课标》与《大纲》---4

大纲：对于内容的表述方式更多地体现了原则性、指令性、刚性；对于学生学习结果行为的描述相对笼统、模糊

课标：对于内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性；对于学生学习结果行为的描述清晰、可评估9谢谢欣赏2019-7-2“内容标准”的陈述方式

——标准是学生学习地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方式，用结果性与体验性目标方式进行陈述

——“结果性目标”陈述方式，明确表达学生的学习结果是什么，采用的行为动词明确、可测量、可评价。例如“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”、“运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点10谢谢欣赏2019-7-2“结果性目标”动词举例

——知识的了解水平：包括再认或回忆知识；描述对象的基本特征等。行为动词如，说出、描述、了解等。例如：

“说出地球的圈层结构”、“描述地球所处的宇宙环境”、“了解区域的含义”

——知识的理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分等。行为动词如，说明、比较、理解、归纳、判断等。例如：

“以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的地域差异”“举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响”

“结合所学知识，判断本地农业地域类型---”

“根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题”11谢谢欣赏2019-7-2“结果性目标”动词举例——知识的应用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原理，进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如，应用、运用、设计、撰写、总结等。例如：

“运用地图分析地理环境的地域分异规律”

“联系本地实际撰写一篇有关环境治理或生态保护的小论文,并展示交流”——技能的模仿水平：包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如,模拟、模仿等。例如：

“模拟赴热带雨林、热带草原、热带荒漠、高山地区等的旅行,描述在不同地区所能观察到的主要地理景观和地理现象------”“运用教具、学具或通过计算机模拟，演示地球的自转与公转，解释昼夜更替与四季的形成原因”12谢谢欣赏2019-7-2“结果性目标”动词举例

——技能的独立操作水平：包括独立完成操作；尝试与已有技能建立联系。行为动词如，观察、设计、绘制、查阅等。如：

“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”

“观察某种天文现象，并查阅有关资料，说出自己观察的结果与体会”

——技能的迁移水平:包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词如，联系、灵活运用等。如：

“联系本地实际，讨论某一工业企业的布局特点，以及该工业企业的原料供应和市场联系”13谢谢欣赏2019-7-2“体验性目标”的陈述方式

——“体验性目标”陈述方式，即描述学生的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如模拟南水北调“调出区”居民与“调入区”居民对话，交流对南水北调工程的看法。

14谢谢欣赏2019-7-2“体验性目标”动词举例

——经历(感受)水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词如，感受、体验、体会、感知、交流、参观、访问、调查、考察等。例如：

“收集所在城市不同时期的地图、照片或进行走访，讨论城市的变化，交流感想”“结合自己的旅游经历，交流欣赏旅游景观的亲身体验”

——反应(认同)水平。包括在经历基础上,表达感受、态度和价值判断；作相应的反应等。行为动词如,尊重、欣赏、关心、爱护等。例如： “关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情” “尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识”15谢谢欣赏2019-7-2“体验性目标”动词举例

——领悟(内化)水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如，形成、养成、树立、建立、增强、领悟、追求等。例如：

“领悟走可持续发展之路是人类的必然选择”“增强对资源、环境的保护意识和法制意识---”

16谢谢欣赏2019-7-2（二）理念新17谢谢欣赏2019-7-21.培养现代公民必备的地理素养（1）全球意识（2）可持续发展的意识（3）人口道德意识（4）环境道德意识（5）资源伦理道德（6）空间的观点18谢谢欣赏2019-7-22.满足学生不同的地理学习需要高中毕业（会考、大综合考）升学需要（高考要求）从事地理研究（科研需要）（1）开设必修课与选修课（2）引入“模块”教学理念学校灵活安排（课程）、学生自主选择（3）建立多样性的地理课程与学习活动除必修、选修模块外，还可开发地方性课程、校本课程19谢谢欣赏2019-7-23.重视对地理问题的探究倡导：（1）自主性学习（2）合作性学习良好学习习惯人际沟通合作意识团队精神（3）探究性学习阶段：问题情境实践体验表达交流（4）实践性学习20谢谢欣赏2019-7-2调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、 黑龙江、江西、广西、河北、 山西、宁夏等10个省（直辖 市、自治区）样本数量：不同层次学校的学生样本 14036名、教师样本1650名、 校长样本158名调查时间：2002年1—5月课程标准研制前对教育现状的调研（高中）21谢谢欣赏2019-7-2学生最喜欢的课堂教学方式86.7%的学生喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。50.830.5125.40.80.60102030405060引发较多的讨论交流其他有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习自学老师讲授为主22谢谢欣赏2019-7-24.强调信息技术在地理学习中的应用（1）地理信息素质的培养（2）运用网络学习地理（3）教师角色的转变（学习者、学习引导者、教学改革者）23谢谢欣赏2019-7-25.注重学习过程评价和学习结果评价的结合

（1）重视学生学习过程性评价（2）评价目标多元化、评价手段多样化（3）强调学习评价的三个“相结合”形成性与终结性、定性与定量、反思性与鼓励性（4）重视学生的发展性评价认识学生潜能帮助建立自信促进学生成长24谢谢欣赏2019-7-2（三）教材新25谢谢欣赏2019-7-21、呈现方式多样2003年人教版：正文、图表、活动、阅读性质的文字（未标阅读）、技能篇现行版：正文、图表、读图思考、阅读、活动、案例、问题研究所增呈现方式表现出的特点：突出学生的主体性，重视学生的参与重视开展探究学习，注重学习的过程所有呈现方式都是教材的组成部分，彼此相互联系，教学过程中应灵活整合融会贯通26谢谢欣赏2019-7-22、内容的层次性、可选择性“阅读”、“案例”是对教材内容的横向拓展或纵向延伸，一般供学生自学，课上只作重点点拨，或难点解释使用原则：因生制宜，科学选择必修一P7到哪里寻找外星人？P60厄尔尼诺现象和拉尼拉现象27谢谢欣赏2019-7-23、互动性强充分让学生参与教学活动

P14培养学生读图能力归纳地理规律的能力28谢谢欣赏2019-7-24、教材更新快29谢谢欣赏2019-7-22004年5月第1版,7月第一次印刷,如上活动.第二次印刷活动文字修改为:到达大气上界的太阳辐射随纬度、季节的变化。对照图1.8和1.9回答下列问题。(已取消)30谢谢欣赏2019-7-2

P79案例3后，原来“活动”如下。有关河流地貌不属课标要求范围，学生尚未学过影响农业的区位因素。（现已取消）31谢谢欣赏2019-7-2现P78活动质量不高，注意甑选32谢谢欣赏2019-7-2有待修改1必修一P28“地面辐射使大气增温”图，图中表示云层反射的箭头所用顔色（粉红色）与地面长波辐射相同，不妥。其一，云层反射的是太阳辐射，其二，反射是无选择性的，即太阳辐射中所有波段的光谱线都会被反射。建议将表示云层反射的顔色与表示太阳辐射的顔色一致。据图，箭头的粗细表示辐射数量的大小，图中射向宇宙空间的长波辐射大于地面射向大气的长波辐射，这与实际不符。我們知道地面射向大气的长波辐射绝大多数被近地层大气所吸收，也正因为如此，大气才对地面起保温作用。建议作相应修改。33谢谢欣赏2019-7-2有待修改2必修一P29“月球表面和地球表面受热过程比较”图，右侧表示地球表面图中的“反射”箭头画法不妥。据图象主题，这里的“反射”表示的是“过程”，而非反射回宇宙空间的太阳辐射的“含义”。由于反射是太阳辐射遇到云层后而发生的，因此，不应画在大气上界，而应画在大气层中。同理，图中射向宇宙空间的“大气辐射”也应改为由大气层射宇宙空间。34谢谢欣赏2019-7-2有待修改3必修一P30活动第（3）问设问不简洁，建议改为：在图2.4a和图2.4b上，用箭头表示白天、夜间陆地与海洋之间大气运动的方向，使之构成一个环流圈。35谢谢欣赏2019-7-2有待修改4必修一P55“水循环示意”图中，地下径流的表示显得过于粗糙，与实际情况出入较大，容易产生误导。地下径流一般沿潜水面流动，而潜水面随地表的高低起伏呈現一定的起伏，地势高的地方，潜水面较高，地势低的地方，潜水面较低，建议在表示地下径流时，考虑潜水面随地表高低呈現一定起伏的因素。36谢谢欣赏2019-7-2有待修改5必修一P73“地球岩石圈板块示意”图中，在太平洋板块与美洲板块、南极洲板块之间有一个用砖红色表示的区域，未标注板块名称。人教版以前版本中，有的将此归为南极洲板块。笔者注意到，新版教材对于板块构造学说的介绍，发生了一处明显的变化，即由原来的“全球岩石圈分为六大板块，每个板块又可以分成若干个小板块”，变成“地球岩石圈可以划分出六个大的板块，而且这六大板块之间还有若干个小板块”，亦即将介于太平洋板块与美洲板块、南极洲板块之间的科克斯板块、纳斯卡板块，作为三大板块之间的小板块处理，因此建议在图中砖红色区域标注出板块的具体名称，同时在恰当位置注记该板块属于大板块之间的小板块，否则就会给学生的自主学习带来困难。37谢谢欣赏2019-7-2关于六大板块38谢谢欣赏2019-7-2有待修改6必修二P82图5.5株洲城市略图，沒有标注不同时间的城市聚落形态，因而从图中无法看出铁路建设对聚落形态的影响，也许沿铁路线的形态是原有的，向东北延伸的聚落是铁路建设后形成的。建议用不同顔色标出铁路建设前后的聚落形态。39谢谢欣赏2019-7-2有待修改7必修二P83案例2，嘉兴聚落形态的变化，文字部分阐述了嘉兴市不同历史时期，因交通运输布局的变化对城市形态的影响，但图中根本看不出来，如果图中能用不同图例或色块表示各个时期的聚落形态，并配上必要的注记，学生就能根据图中信息，感受到交通运输布局的变化对聚落形态的影响，这样，一方面可以达到通过案例說明地理事实的目的，另一方面也有助于培养学生的读图能力、文字归纳能力和语言表迖能力。

现教材中图象无利用价值,读文字就行了

40谢谢欣赏2019-7-2二、新课程实验中存在的问题1.学生的主体意识尚未充分体现到行动上教学设计课堂关注教学评价41谢谢欣赏2019-7-22.思维惯性较大，对于教材编写者给教师、学生留有思维空间的开放性内容不够适应42谢谢欣赏2019-7-243谢谢欣赏2019-7-2中地参2006年第1-2期，P91“利用手表辨别方向”的商榷指出：教材中需说明北半球回归线以北区域且标注12点为观察地的地方时如果按此意见编写，教材如何体现新课程理念？学生在野外某一时刻如何知道观察地的地方时12点？如果知道了当地地方时12点，还需用手表测方向吗？44谢谢欣赏2019-7-2借助手表辨别方向所受的限制条件：经度因素：离东八区越远，误差越大------必须较正纬度因素：纬度太低（太阳高度角太大），误差较大，辨别难度较大天气因素：阴雨天看不见太阳培养学生发散思维45谢谢欣赏2019-7-2江苏05：北京时间下午3时，该兴趣小组在该地（东七区）借助太阳的位置用手表确定正南方向（表面朝上）。图13所示四种方法中正确的是（填代号）是否考虑过区时较北京时间迟3小时（4小时）的地点，此时用手表测定正南方位应如何较正？46谢谢欣赏2019-7-23.合作学习更多体现在形式上（1）合作学习的选题缺乏研究性无需讨论的内容、容易的问题花较多时间，真正需讨论的却草草收场（2）重讨论形式(表面热闹)，缺乏必要的指导，学习效果不佳（3）合作学习缺少过程设计,学生还没看书，就讨论，这种讨论忽视了学生的个性差异，剥夺了许多学生独立思考、质疑、发言的机会，结果成为少数学生的展示舞台47谢谢欣赏2019-7-2

4.多媒体使用不够恰当用途：实现传统教学手段无法满足的功能(讲授抽象概念、展示事物的变化过程、瞬间发生的地理现象---滑坡、地震、展示地理事物的空间分布)通过录相带、VCD光碟、音视频播放器主要目的：增强学生的间接感性认识如在分析地理环境的地域分异规律时，利用网上下载的各地域景观照片，让学生直观地感受地理环境的地域分异又如在地上河教学中，若能放一段黄河中游水土流失的视频，结合地上河图片，再用动画演示地上河形成过程，学生就会很牢固地记住地上河形成的本质原因48谢谢欣赏2019-7-249谢谢欣赏2019-7-2

图为印尼亚齐省首府班达亚齐海滨区海啸前后卫星图片对比。上图摄于04年6月23日，下图为12月28日景象50谢谢欣赏2019-7-2新疆伊犁地区山地草原风光51谢谢欣赏2019-7-2多媒体使用中的常见问题1．抛弃教学重点、难点，过多播放视频资料，占用大量课时，无法完成教学任务．如传统工业区教学中，大量播放鲁尔区污染状况、整治过程视频２．不恰当使用多媒体．如有关晨线、昏线教学中，有的老师喜欢放小DV，事实上这部分内容对学生的空间想象力要求较高，而学生对空间的理解是一大难点。用地球仪演示可以更好地突破难点。３．以多媒体播放替代课堂教学，课堂上老师点鼠标，学生看投影，课后无印象。52谢谢欣赏2019-7-25.不恰当地使用评价片面理解鼓励性评价，不能根据学生的回答，作出恰当、有效的评价，尤其在学生出现错误后，仍以设定的“很好”来评价，造成学生认知及心理感受的偏差。师:地球上存在生命的条件有哪些?生:日地距离适中地球的体积和质量适中师:很好53谢谢欣赏2019-7-2三、怎样做一个符合时代要求的教师54谢谢欣赏2019-7-2（一）建构符合新课程要求的学生观课改的核心理念：一切为了学生的发展体现:关注学生(课前、课上、课后）1.教学设计应考虑的问题（1）是否在设计中突出了学生的主体地位应考虑：什么问题让学生思考，什么原理、规律让学生归纳、什么实验让学生动手操作（2）教学内容是否吸引学生本单元学生感兴趣的内容是什么？我选用的素材学生会感兴趣吗？（3）问题的设计是否有思考性？能否激活学生思维？难度是否处于学生的“最近发展区”？（4）教学方式是否利于学生探究？

55谢谢欣赏2019-7-2

（5）教学过程是否兼顾到不同层面的学生（较容易的问题让基础相对较差的学生参与）解决这些问题的前提------深入了解学生（1）了解学生的已有知识（2）预测学生在本单元学习中可能遇到的困难，在理解原理、规律及应用知识时可能出现的错误

56谢谢欣赏2019-7-22.教师角色的转变由主角变配角教师是教学活动的设计师------设计教学情境、教学过程、教学方法教师是教学活动的组织管理师------调控教学进度、把握教学难度、引导学生思维，协助学生探究，提升学生能力教师职能发生转变：由“传道授业”到帮助学生“悟道得业”57谢谢欣赏2019-7-23.教学方法的变化

如果说原来的填鸭式教学属于教学方法不当，那么现在再用这种方法就属于对新课程的背叛尽可能让学生自己动一动、画一画、算一算、想一想、归纳、总结、感悟，注重过程教学58谢谢欣赏2019-7-24.评价方法的变化三个维度、多种方式围绕一个核心：促使学生对地理学习产生兴趣对学习地理建立自信课程基本理念要求：注重学习过程评价和学习结果评价的结合学习过程评价的目的是为了激励学生，通过评价给学生以信心、从而提高学习兴趣，为终结性、定量评价创造条件

努力实现两种评价的和谐统一59谢谢欣赏2019-7-2（二）树立正确的教材观1.教材是课程的重要载体，是实现课程目标、组织教学的重要资源，备课活动中应认真研究、充分挖掘2.作为教师应熟悉多套教材，吸取各套教材的优点，重组教材内容及呈现方式60谢谢欣赏2019-7-2（1）不同版本教材的内容重组（吸取各版本教材的优点）例如有关“地形对聚落及交通线路分布的影响”，可参考湘教版教材；有关“全球气候变化对人类活动的影响”可参考中图版教材；有关气候的成因及类型判断、等值线图、统计图表的判读可参照鲁教版教材61谢谢欣赏2019-7-2（2）呈现方式的重组人教版：读图思考（让学生参与）、案例（增强说服力）、活动（与教学内容同步）鲁教版：情境引入、适时活动、单元活动（培养学生技能）湘教版：大量的活动中图版：章首课题研究、节首探索、节尾案例研究、62谢谢欣赏2019-7-2（3）内容顺序可以调整，案例、图片都可在课标的框架内更换应结合现实生产、生活中的实际，运用学生身边的地理素材，丰富充实教材内容课标：以某种自然灾害为例，简述其开发的主要原因及危害（人教版缺此内容），华东地区可用洪灾例，西北地区就不应照搬了

63谢谢欣赏2019-7-23.尊重教材，但不惟教材，以审视的眼光，选择教材内容4.是教材，而非课本；是用教材教，而非教教材64谢谢欣赏2019-7-2(三)潜心研究教学设计65谢谢欣赏2019-7-21、领会课标精神，明确教学目标

------设计教学的方向某教师在“地球自转的意义”设计中，将地球上昼夜现象产生的条件作为重点内容之一三维目标：（1）知识与技能------让学生学会、掌握（2）过程与方法------让学生会学，自主掌握更多的知识技能------提高学习能力，终身受用（3）情感态度与价值观------培养素质全面的现代公民------根据教材资源，潜移默化------让学生自我感悟

应实现三维目标的有机结合66谢谢欣赏2019-7-2过程与方法

通过观察图像、搜集资料、独立思考、交流合作等过程，使学生亲身感受知识发生与发展的过程和规律，更加深入地理解和领悟知识的内涵。

通过创设自主和合作相结合的探究式学习氛围，使学生掌握运用地理信息进行案例分析的方法。

67谢谢欣赏2019-7-2冷锋与天气的教学过程方法例举68谢谢欣赏2019-7-2教学过程与方法：

计算机或实物模拟演示锋面的形成，比较锋面两侧气团物理性质的差异阅读锋面附近等压线图，比较锋线及附近地区气压梯度力大小分析冷锋锋面过境时，当地天气、气温、气压的变化及形成原因表述（归纳）锋面过境的天气变化系统画出冷锋天气示意图讨论冷气团移动速度快慢，对天气变化的不同影响69谢谢欣赏2019-7-22、教学设计要为学生留下足够空间让学生参与到地理原理、规律的探究、发现过程中来，教师不能再以“精彩的讲授”赢得教学但实施起来难度很大（时间不够、教师的职业惯性）提高课堂教学效率，突出有效教学、高效教学70谢谢欣赏2019-7-23、创设问题情境，激发学习兴趣（1）创设情境的目的让学生产生疑问、激发兴趣、开启思维鲁教版第三节情境:

去年6月赵亮的父母在“阳光花园”购买了一套位于一层的住房。今年1月，全家入住后，发现阳光全被前排楼房挡住了。他感到很困惑，那天看房时，小院内阳光充足，怎么才过了几个月，阳光就被挡住了呢?71谢谢欣赏2019-7-2（2）创设的原则现实性原则（与现实生活结合，如热力环流-----海陆风、城郊风、空调风扇调节）接近性原则（接近学生生活、接近学生已有知识经验）时效性原则（联系国际国内重大政治、经济、科技环境事件）开放性原则（让学生从多个角度分析问题或用多种方法解决问题）72谢谢欣赏2019-7-2（3）创设途径------利用实验如在讲解海陆热力性质差异时，可创设如下实验情境：用台灯照射装有水和泥土或沙的玻璃杯，几分种后测量两种不同物质的温度变化差异，说明产生差异的原因。通过实验创设情境，应充分利用校内外资源。如利用学校操场上的旗杆，测量不同季节旗杆影长的变化，进而研究太阳高度角的季节变化。利用春