专家型胫骨髓内钉及PFNA2代概述讲解学习课件

专家型胫骨髓内钉及PFNA2代概述讲解学习专家型胫骨髓内钉及PFNA2代概述讲解学习专家型胫骨髓内钉及PFNA2代概述讲解学习专家级胫骨空心髓内钉产品介绍适应症操作说明◎NATON专家级胫骨空心髓内钉——产品介绍●先进的近端锁定选择①3种先进的锁定选择,联合双底径锁钉增强近端3部分骨折的稳定性;②2种最先进的侧位锁定选择保证初次或二次加压◎NATON金工实习作为一门理工类工程实践技术基础课。是学生掌握机械加工生产过程、培养实践能力以及工程素质的必修课。但随着社会经济与科学技术的发展，金工实习的内涵也随之发生转变。传统的金工实习是以“掌握基本的机械生产工艺，提高学生的操作能力，转变劳动思维”为重要目标的实习教学正向着“学习机械工艺知识、提高综合素质，增强工程实践能力，培养创新精神与能力”的目标发展。因此，探索金工实习教学的内涵，改革金工实习教学的传统模式，强化金工实习教学质量是十分重要的。1金工实习在人才建设上的功能金工实习是理工科院校学生在校期间的首次实习，也是高等学校培养学生动手操作能力和创新能力的组成部分，是为大学生搭建的学习机械工艺知识、进行工程实践训练、培养创新意识与能力的平台。理工科院校的工程训练中心，是通过有实际工作经验的金工实习指导人员指导，学生亲自实践操作，学习机械制造过程的知识，掌握操作技能，培养动手能力，并尝试解决生产实践中的一些实际问题。金工实习还是学生通过实际动手操来检验课堂学到的理论知识的一个有效途径，金工实习能够使学生对理论知识加深理解，是由学习理解到实际应用的转化。2金工实习在理论与实践上的问题大多数理工科院校的金工理论课程大部分均在实习前开课，也有一些院校把金工理论课放在实习后进行，但是这些安排都没有很好的把理论和实际结合到一起，而且金工实习课也广泛的存在只侧重操作实习，轻视理论素质的培养。在教学授课上由于我校采取金工实习理论与金工实习指导教师不是同一人，导致教师讲述的内容和方式有所差异，使学生在生产实习过程中产生一些困惑。此外，教学模式死板，金工理论教学的讲解仍然采用“粉笔+黑板+挂图”的传统手段，并不在操作现场进行上课，导致学生对理论认识不准，并且对知识记忆不牢。同时现场指导教学由于学生数量较多、实习场地范围狭窄、生产过程噪音较大，教学效果也不理想。3金工实习教学改革的实践3.1金工实习理论教学的改革为了提高金工实习的教学质量，笔者认为最好的方法是将金工理论课穿插在金工实习现场进行，并且由理论老师讲授，尽量做到“教师一体化”。“教师一体化”就是金工理论课教师和金工实习指导教师由一人担任，实习什么环节，就讲解相应的理论内容，并且指导学生操作实习。例如，在实习钳工课程时，老师在讲解挫削的行理论知识时，就要在实习现场结合实际操作讲解，这样可以更直观的展现给学生，同时也可以现场答疑。这样，老师好讲，学生好学好理解，知识记忆的更加牢固，有效地提高了教学质量。3.2金工实习教学模式的改革传统的“粉笔+黑板+挂图”教学模式已经不能适应现代化教学的要求，为了提升教学效果就必须调整教学手段和方法，将现代教学技术手段引入金工实习。实现“文字+实物+图形+图像+视频”信息多元化的教学形式。充分发挥现代教育教学手段中实物、图形、图像、视频、动画素材的作用，使教学过程生动、形象；让学生对新工艺、新技术、新设备有一定的初步了解；扩大学生视野，让学生对现代工业生产有感性认识，丰富学生的知识面，有效激发学生的专业创新思维。4加强对金工实习教师业务水平的培养金工实习指导教师是金工实习教学的主体力量，学生金工实习的各项教学任务都是在金工实习指导教师指导下完成的。要提高金工实习的质量，就要提高金工实习指导教师的整体素质，就必须把师资队伍建设放在首要的地位，要建立一支年龄、学历和职称结构合理的教学指导队伍。金工实习指导教师不仅要热爱教育事业，要有较高的政治素质和责任感，还必须有扎实的理论基础和丰富的实际工作经验，随着科学技术的发展，新技术、新材料、新工艺的不断推广及应用，实习指导人员应转变教育理念，加大力度进行实习教学改革，加强基本理论的学习，不断更新知识，提高自身的教学实践能力、教学演讲能力、教学观察指导能力，适应新时代的教学要求。同时学校也要为金工指导教师创造良好的学习环境和激励机制，使学习知识、追求发展和自我完善成为金工指导教师的自觉要求，形成一种浓厚的学习氛围。5结语随着社会经济和科学技术的发展，社会对工程技术人员提出了更高的要求，高等工科院校为了适应社会对工程技术人员的需求，就必须办好金工实习这一实践教学环节。金工实习为理工科学校学生提供了良好的实践平台，通过对金工实习理论教学、实习模式、师资队伍水平等方面改革，使金工实习教学在提高学生全面素质、培养学生创新精神和创新能力等方面发挥重要作用。目前小语界，无论是专家还是一线教师。谈得最多的就是这句话了：语文课要上出语文味。的确，现在的语文课堂，朗朗的读书声更多了。对文本的感悟更深了，对学生的人文关怀更到位了。但是无论是家常课还是公开课，指导学生书写的环节和学生静悄悄写字的身影却越来越少了。课程标准对写字的总目标是“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”，并针对不同的学段提出了个性化的阶段性目标。这说明写字教学是语文教学不可或缺的一环，它不是某个阶段特有的教学任务，而是整个语文教学阶段共有的职责，应当是语文教学一项十分重要的基本功训练。翻开语文教师的备课本，在朗读、感悟、训练的设计上可谓是精打细敲，但对于书写一般只用一句话“书写指导”，简单得不能再简单!事实上。许多教师就是把写字当作一项机动的教学任务，可有可无；更多的时候，把写字放到课外，由学生自己去完成。众所周知，爱玩是孩子的天性，在没有老师辅导、监督的情况下，小学生往往只是为了完成任务而写字。而不是以写好字为目的，写字质量就无法得到保证，更不用说什么培养能力了。有些教师认为，在课堂上安排写字教学会冲淡语文课的语文味，教师的个性也无法得到尽情地张扬。这种思想是错误的!语文味不排斥写字教学。写字教学是上出语文味不可或缺的部分。以下是一位教师执教市级公开课《“红领巾”真好》(人教版二年级上册)的片段摘录，这位教师对写字教学的重视使课堂返璞归真，洋溢着浓浓的语文味。(一)谈话揭题。导写“领”字1、小朋友。请你们轻轻抚摸一下胸前的红领巾，它是少先队员的标志，它有一个响亮的名字――红领巾。老师把“红领巾”三个字工工整整地写在黑板上，小朋友拿起小手书空。(写好后)让我们亲切地读一读(生读)，让我们自豪地读一读(生读)。2、(多媒体出示田字格中的“领”)小眼睛，仔细瞧，比一比，“令”和“页”谁高谁矮，谁胖谁瘦?生：“令”字瘦，“页”字胖。生：“令”字头高。“页”字脚低。生：“令”字写的时候还要把捺变成点。师：你的眼睛真尖，因为“令”的谦让，这个字才显得更美了。拿起小手，跟老师一起写一个。(师范写，生书空)请你们认真地在书上描一个，再写一个。(二)初读课文。识记生字1、课文里有几个难读的字，老师把它们请到了大屏幕上，自己试着读一读。(稍后)谁愿意读给大家听?蓬松鸟巢崭新木牌2、(生读后)“崭”和“蓬”从结构上发现了什么?生：都是上下结构。生：都是上形下声的形声字。师：仔细看看这个“巢”字，你有什么好办法记住它?生：巢就是鸟窝，下边是一棵树木，中间是一个鸟窝，三只小鸟住在上面，伸出了三个小脑袋，这样就能把这个字记住了。师：你真了不起，我们的祖先就是这样把字造出来的。(三)分步指导，会写生字1、读诗歌：叽叽喳喳，小鸟唱歌理羽毛，扑棱棱，飞来飞去，小鸟捉虫忙。红领巾，放鸟巢，写木牌，鸟儿有了新的家。2、有个小朋友这三个字还不会写，出示：理捉羽3、小眼睛，仔细看，你们发现了什么?生：“理”跟“捉”一样，都是左窄右宽。生：“理”跟“捉”一样，都是左瘦右胖。生：王字旁的一横要写成提，这样字就更美了。生：“羽”是双胞胎，弟弟在前，哥哥在后，弟弟矮哥哥高。师：你们真细心!让我们把这些生字朋友请进田字格吧!你们觉得哪个字特别难写，需要老师帮助?4、(师范写“理”)拿起小手，跟老师一起写。请你们在书上描红一个。再写一个。5、让我们再漂漂亮亮地把另外两个字也写好。(生写字，师关注学生的写字姿势)6、我们来看看这两位小朋友写的字，请大家来评一评。(师挑具代表性的两个学生的字让大家点评)7、根据刚才的点评，请大家把这三个字再写一遍。(生写字，师巡回指导)该教师对写字教学的做法，有以下四点令人称道。一是确保了写字教学时间。写字教学是语文教学的重要组成部分。写字教学又是低段语文教学的重点。该教师深谙其中的道理。把写字教学列为本堂课重要的教学内容之一，在整个教学过程中，我们自始至终都能找到写字教学的踪影。上课伊始，该教师在引出课题后，即对生字“领”进行教学，从字形分析到书写指导，细致入微，准确到位；在初读课文、识记生字阶段，抓住汉字的造字规律，引导学生发现掌握“崭”、“蓬”和“巢”在构成上的特点，使学生理解感悟汉字的形体美；最后又舍得花时间，对“理、捉、羽”这三个“会写字”进行书写指导，环环相扣，逐步推进。整堂课40分钟用于写字教学的时间近一半。确保了学生在课堂上集中心智识字写字的时间。提高了写字教学的质量。二是重视了汉字书写指导。要让学生写出一手漂亮的好字，教师的指导是至关重要的。该教师在这一方面做得也是可圈可点。在引入新课时，对“领”字的书写指导，采取“比一比”的方法，让学生仔细观察“领”字两部分的胖瘦、高矮。在练习书写前使学生对整个字的形体有一个大方向的把握。这一点在教学“理、捉、羽”这三个字的书写时体现得更加明显。这也抓住了二年级学生写字教学的重点应放在间架结构上的要求。当学生说出书写“领”字“令”一撇要写成一点时，该教师及时进行了表扬，同时适时渗透了思想教育。该教师在引导学生观察发现汉字的书写特点时，做到了有扶有放、扶放得当，对“领”、“理”个别学生书写有困难的字先进行了范写，小学生的模仿能力特强，教师漂亮的范写，对学生起到了潜移默化的作用。在书写指导时，该教师安排“点评”这一环节也值得肯定，因为二年级的学生已经能初步感知汉字的形体美，通过集体评议，能让学生感知美、欣赏美，也是一次对汉字书写再认识再提高的过程。“点评”以后，再练习，无疑，学生写出来的字就显得更漂亮了。三是培养了良好书写习惯。好习惯益终身。课程标准对一二年级的写字要求之一是“养成正确的写字姿势和书写习惯”。该教师注重了对学生良好写字习惯的培养。在学写每一个生字时，舍得在字形分析上花时间，这实际上就是在教育引导学生，写好字首先要认清字，只有看准了才能写得正、写得好，同时也教给了学生如何正确识字的方法。在学生练习书写时，该教师作巡回指导，非常关注学生的写字姿势、握笔方法，发现问题，及时纠正；练习后安排“点评”，这也是一种良好书写习惯的指导和培养，教育学生从给他人点评中受到启发，逐步学会自我评析，久而久之，养成自评自改的良好习惯。四是焕发了写字教学情趣。整堂课，学生对识字与写字始终兴趣盎然，这不得不归功于教师情感的激发，人文的关怀，幽默的点染。“小眼睛，仔细瞧，比一比，‘令’和‘页’谁高谁矮，谁胖谁瘦”，“你的眼睛真尖，因为‘令’的谦让，这个字才显得更美了”……教师富有情趣的语言，激发了学生思维的潜力，才有了学生“巢就是鸟窝，下边是一棵树木，中间是一个鸟窝，三只小鸟住在上面，伸出了三个小脑袋，这样就能把这个字记住了”和“‘羽’是双胞胎，弟弟在前，哥哥在后，弟弟矮哥哥高”的精彩感悟。写字教学不再显得枯燥乏味，而是充满了灵性和活力，语文昧也得到了淋漓尽致的彰显。语文味是随着年级的递升而变化的。小学低年级的语文味，侧重于识字写字和正确朗读，语文味与写字教学并不冲突，而是相辅相成；课堂上学生识字能力得到提高，书写规范漂亮，而且在这方面有浓厚的兴趣，这就是地地道道的语文味。语文味的课堂呼唤“语文味”的写字教学。专家级胫骨空心髓内钉产品介绍适应症操作说明◎NATON专家级胫骨空心髓内钉——产品介绍●先进的近端锁定选择①3种先进的锁定选择,联合双底径锁钉增强近端3部分骨折的稳定性;②2种最先进的侧位锁定选择保证初次或二次加压◎NATON专家级胫骨空心髓内钉——产品介绍●增强稳定性尾帽①金色尾帽与最近端的倾斜锁钉形成固定角度锁定结构;②灰色尾帽前方有一个导引设计,便于尾帽置入③尾帽防止组织长入,便于髓内钉取④T40梅花头便于持取和置入⑤空心设计⑥0mm的尾帽与髓内钉顶端齐平⑦如果髓内钉插入位置过低,5mm,omm和15mm的尾帽能够增加髓内钉高度。◎NATON专家级胫骨空心髓内钉——产品介绍●先进的主钉设计①新的解剖弯曲使主钉置入更简单②钛合金材料提高机械和疲劳性能③空心设计(直径8mm-11mm确保主钉通过导丝置入,可打髓或不扩髓;④25mm或者30mm的球头导丝均可通过主钉和置入手柄移除◎NATON专家级胫骨空心髓内钉——产品介绍●先进的远端锁定选择1两个侧位和二个正位锁定选择可以稳定远端骨折块。◎NATON专家级胫骨空心髓内钉——产品介绍多方向的锁定选择提高稳定性所有①双导程螺纹,更多接触点,增加稳定性,方便置入②螺纹与螺钉头更接近,在靠近皮质骨的地方获得更好的把持力,提高稳③钛合金材料提高机械和疲劳性能④自攻⑤T25梅花头提高扭矩传导,安全持取◎NATON专家级胫骨空心髓内钉——产品介绍底径锁①适用于所有胫骨髓内钉近端的2种锁定选择②双底径设计与松质骨完美契合;③单皮质固定;④长度:30-90mm标准锁钉①更大的横截面积提高机械阻力②4.0mm锁钉通用锁钉,长度:18-80mm③50mm锁钉适配于胫骨主钉近端三孔适用,长度:26-100mm。◎NATON专家级胫骨空心髓内钉——产品介绍467504244754C04◎NATON专家级胫骨空心髓内钉——产品介绍LengthimmI5.0双底径锁钉,T25,梅花头,金01552030一材料:钛合金一长度:30mm-90mm9055(每5mm递增)用于干骺端的锁定(通过最近端的355孔)Da.015.57585双底径:小底径(34mm