读《尝试教学策略》后感 梁雯姬

读《尝试教学策略》后感——海口市第二十七小学梁雯姬我们在教学时，常常感慨学生没有积极思考，没有老师的牵引，就不知道自己该怎么做，反观我们自身，我们有放手让学生去思考，进而得出结论了吗？没有。我们总是把所有的知识点揉碎再喂给学生吃，久而久之，学生不知该如何获取知识，他们只是习惯于张开嘴巴，自然而然的吃即可。没有自己经过努力去获取的东西，永远不知道该用什么方法去获取，只有经过自己努力，尝试过，最后用正确的方法获取的知识才是真正的能让学生掌握的知识。按现代人的理解，尝试是一个复合词，由“尝”和“试”两个字组成。“尝”乃探测问题的难易；“试”乃探测解决问题的方法的有效性。所以“尝试”乃是对问题的一种探测活动，其目的是获得关于问题的难易和解决问题的方法的有效性的信息，最终达到解决问题的目的。读了邱学华的《尝试教学策略》这本书后，我对尝试教学的实质有了了解，这种教学是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。它改变了传统的教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习。而是先由老师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习活动中的难点和教材的重点，有针对性的进行讲解。在现代教学条件下，把教师的主导作用和学生的主体作用有机的结合起来，创设一定的教学条件，可使学生的尝试活动取得成功，从而有效促进学生的自主发展。一、看书p11一般尝试活动至少由三个要素构成：（1）尝试活动的主体，即进行尝试活动的人（2）尝试问题，这是尝试目标（3）探测活动，指尝试的过程由此得出尝试教学活动的特点：（1）尝试教学活动的主体是学生（2）尝试问题，一般由教师根据教学大纲和教科书的要求提示（3）探测活动，它是在教师指导下的尝试过程我的感悟：看了尝试教学活动的特点，我想起了南京陶行知小学上课所做的预习单，对应着理论，再看预习单的设计，陶小的预习单第一项是看课本自学第二天的学习内容，第二项是尝试完成课本上的“做一做”，第三项是还有什么疑问。由此可见，陶行知小学的预习单设计都有理论依据，看了理论再对应着预习单的设计，有一种豁然开朗的惊喜。二、看书p49尝试教学灵活模式中的第四种变式：超前式。超前式的具体操作方法是把尝试教学基本式的前几步提前到课前作为预习，所以称为超前尝试教学法。在上一节课结束前，出示下一节课的尝试题，教师根据需要可做简单的指导。学生在课外自学课本，自主学习，初步解决尝试题。上课开始，就从学生讨论入手，先检查课前尝试练习的情况，接着进行讨论以及教师讲解。要特别重视第二次尝试练习这一步。因为第一次尝试练习是在课前进行的，缺乏教师指导，学生会遇到较大的困难，这一步可以弥补这方面的缺陷。超前尝试教学法能有效地培养学生自学能力，增强超前学习意识，有利于培养学生的尝试精神和探索精神，有利于提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。我的感悟：把超前式尝试教学法对应着陶行知小学的课堂模式，有重叠的地方，亦有根据理论做了调整的地方，陶小的课堂模式是：1、检查预习的情况，2、精讲多炼，3、归类整理，4、分层练习，平心而论，陶小的教学模式思路更加清晰明了，通过检查学生的预习情况，让学生同伴交流，把新授课的重难点分析之后学生已经掌握了七成左右，老师再进行讲解，把条理理顺，之后，针对本节课的全部内容进行归类整理，学生通过自学已经掌握了课中的知识点，再通过四种不同层次的练习，使学生对这节课的内容做到心中了然，对知识点的把握也较为到位。更重要的是学生的自学能力有了很大的提高，增强了学习的自信心，与同伴的交流中也能更加清晰的表达自己的想法和做法，学习成绩自然有了很大的提升。三、看书p231学生在做尝试学习中会遇到很多问题，也会犯错，根据学生在尝试学习中所犯错误的表现形式，我们把尝试错误分为三类：1、知识性错误。它属于尝试准备性错误，主要是指学生在尝试准备阶段因尚不具备完成尝试活动所需的必要知识和熟练技能而引发的错误，从形象上分析属于结果错误。2、认知性错误。它属于尝试探究性错误，主要是指学生在尝试探究阶段因不当的思维方法和学习策略而引发的错误，从形态上分析属于过程性错误。3、心源性错误。它属于尝试情意性错误，主要是指学生在尝试活动中因不当的态度和习惯引发的错误，从形态上分析属于意向性错误。我的感悟：学生在尝试学习的过程中会遇到许多困惑，许多问题，也会犯错，通过对学生错误的原因进行分析，再对应着每一条错误的应对策略，做到心中有数，教师才能更好的指导学生学习，若是老师可以合理的利用学生学习中出现的错误，给学生一个自主探究的问题情境，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，是培养发现意识的有效途径。总结朋：以上缘瑞几点淡只是神我在未看书芒过程虎中的火点滴毕收获从，随独着对迎先学絮后教鸣模式扫的进养一步闯学习随、摸拆索，山我相德信这