生物科技论文范文7篇

生物科技论文范文7篇

生物科技论文范文第1篇

生物是一门试验科学，课堂上离不开试验，而我校试验设备比较落后，缺乏试验材料，使得许多规定的试验课难以根据正规的要求开设。面对这种状况，我因地制宜，就地取材，既解决了上试验课难的问题，同时也在肯定程度上激发了同学的学习爱好，提高了同学的动手力量。例如：讲到“蝗虫的形态结构和生理”这一内容时，我让同学利用课余时间从田边山坡捉来蝗虫，课堂上，在老师的指导下，几个同学合用一个放大镜，聚精会神地观看蝗虫的翅、足、口器、气门及消化、呼吸、循环等系统。

2.不拘泥于课本，开绽开放式教学

我班的同学中有养鱼专业户的子女，有菜农的子女，也有养鸡、养兔专业户的女子……这些同学都有着较城市同学甚至比老师丰富得多的直接生产、生活阅历，我把他们看作“小老师”，与他们共同学习，共同探讨。例如：在讲到“淡水养鱼”一节时，我就请养鱼专业户的孩子走到讲台上，我坐到他们的位置上和其他同学一起悉听同学讲解有关淡水养鱼的学问，如淡水鱼的种类、混合放养的优点、如何喂养等，他讲得头头是道，同学们听得津津有味。同学还从家里带来了鲢鱼、鲫鱼、鲤鱼等淡水鱼苗，指导大家如何辩认。最终，我加以简洁地概括小结。这种方式不仅活跃了课堂，激发了同学学习生物的爱好，更能把书本学问与实践活动有机地融为一体。

3.利用自然优势，实现学以致用

我校的同学中有较大部分是农夫的孩子，如何把他们培育成为具有科学文化学问和技能的，高素养、跨时代的新农夫，是值得思索的问题。一名生物老师在教学中，应当把课本学问与生产实践相结合，达到学以致用的目的。例如：讲到“绿色开花植物的生活史”一节时，同学了解到黄瓜的花是单性花，雌雄同株，在开花后主要靠昆虫进行异花传粉，这种传粉方式，在大田里是很简单进行的，而在北方冬季的塑料大棚里，这种昆虫传粉的机会就很少。我向同学叙述了人工帮助授粉的原理后，鼓舞同学课后到有黄瓜大棚的同学家里看看，到这个自然 的大试验室去实践、验证。这样，他们在学到了学问的同时，也共享了丰收的喜悦，更体会到学问的力气。

4.国情训练与课外科技活动有机结合

同学课外科技活动不但是传授科学学问、进展同学智力、培育同学科学素养的有效方式，而且也是对同学进行国情训练、思想训练的重要途径。在生物课外活动中进行国情训练，是生物教学改革的重要组成部分。教学中，我没有把国情训练脱离生物科技活动的特点进行简洁说教，而是把国情训练的内容与我县的自然状况在课外科技活动中有机结合。例如：带课外活动小组的同学到校外调查、考察，了解到我县因土质肥沃、气候宜人、水源充分，所以这里生长的土特产品种类繁多，主要有人参、细辛、鹿茸、灵芝等珍贵中草药材一千多种，是久负盛名的“参药之乡”。实践证明，在生物课外科技活动中进行国情训练，不但使课外活动小组成员的各方面力量有了提高，而且使我们组织的生物课外活动硕果累累。

生物科技论文范文第2篇

青海高校农牧学院草业科学系担当着草业科学专业本科教学任务。在以往的教学中,《生物统计》课程的定位是服务于专业课程的专业基础课,但是随着青海高校进入“211”重点建设行列后,学校教学及科研工作都有了大幅度的进展,对教学工作和同学培育工作也提出了新要求,加之社会各级各类就业单位对本科同学综合素养的要求越来越高,使得《生物统计》课程的外延发生了相应的变化,即课程不仅是服务于专业学习的基础课,同时应当成为同学参加科研,开展科研活动必需具备的基本技能,也就是说,需要通过《生物统计》等课程来提升同学的科研素养。那么,为什么结合《生物统计》课程提出“提升同学科研素养”这一问题呢？近几年来,青海高校农牧学院草业科学系在青海高校教学科研不断快速进展的推动下,自身也有了长足进展。截止2024年底,草业科学系老师主持科研课题24项,其中部级5项、省部级课题9项、校院级课题7项,其他来源3项,合计科研经费720万元,老师参与科研比例为100%。

由此反映出,随着草业科学专业老师学历和职称的提高,老师申报获批或参加的科研项目在不断增加,这就需要大量的同学参加到科研活动中,并且为同学参加到科研中供应了可能,这样,就使得草业科学专业同学参加到老师科研项目中的人数和比例逐年增加。同时,草业科学专业本科同学乐观申报国家或青海高校的高校生科技创新项目,截止2024年,获批的国家或青海高校高校生科技创新项目8项,共计20余人参加,其中有两项在第11届“挑战杯”全国高校生课外学术科技作品竞赛中获三等奖,表明草业科学专业本科同学参加、甚至主持的科研项目面积不断在增大。另外,近三年草业科学专业本科毕业论文中,86%的毕业论文选题来自老师在研的科研项目或同学自己获批的高校生科技创新项目,表明同学的毕业论文是在参加科研项目的基础上完成的,从今后的进展趋势看,这一比例还将增大。综上所述,作为支撑科学讨论中试验方案设计、试验内容实施、试验结果整理统计与分析的《生物统计》课程在同学培育中的作用重大。因此,为了适应草业科学专业本科教学的这一新形势和新需要,提出了《生物统计》课程的教学需协作同学科研素养的提升这一问题。

2《生物统计》课程教学与学习中存在的突出问题

从《生物统计》课程的内容看,涉及较多的数学公式和抽象的统计概念,要求同学具备较为扎实的数学基础和较强的规律思维力量。因此,《生物统计》课程始终以来就是草业科学专业课程中较难授课和较难学习把握的课程之一。对草业科学专业大多数本科同学而言,该课程晦涩难懂,好像与专业课程学习和参加科研没有直接的联系,更突出的问题是,即便同学能够熟悉到该课程在今后专业学习和参加科研中的重要作用,但是很难将课程的学习和将其科学地应用在科研活动中有机结合起来,导致对该课程的学习仅仅就是学习一门课程而已,当面对如何设计科学讨论试验方案,如何布置试验、实施试验,如何猎取客观的试验数据,如何通过科学的统计分析方法揭示自然规律时束手无策,缺乏将《生物统计》课程内容与实际应用紧密结合起来的力量,这样,一方面导致课程学习结束后不能连续发挥课程的作用,一方面导致同学在参加科研中因统计学方面学问的欠缺而成为短板。也就是说,目前《生物统计》课程的教学没有达到学以致用的教学目的。

3《生物统计》课程在提升同学科研素养中的作用

草业科学专业本科同学科研素养的培育主要体现在讨论课题的设计与实施两个方面。其中讨论课题的设计与实施力量的培育是主要目标。《生物统计》课程的主要内容是运用概率论与数理统计的基本理论,合理地支配科学试验,以获得尽可能多的、能反映事物本质的信息,并通过正确合理的统计分析,揭示事物内在的客观规律及相互作用。因此,通过课程中试验设计的教学是可以提高同学设计讨论课题试验方案力量的。众所周知,在科学讨论中,试验结果会受到系统误差和随机误差的影响,使得试验处理的真实效应受到很多非处理因素的干扰和影响,从而影响到科学试验的精确度和精确     度,甚至无法揭示真实的自然规律。这就要求科学讨论人员不但要清楚地了解这一现状,更重要的是必需通过科学合理的试验设计和支配来削减或是避开这种不利影响,这样,才能在有限的科研时限内获得科研成果。因此,需要培育参加科研的同学的这种科学、严谨、一丝不苟的精神和切实可行的科研方法,而这种科研方法的培育是可以通过《生物统计》课程实现的。在科研中,获得了大量科研数据后,面临的一个重要问题就是如何通过试验数据揭示自然规律。由于本科同学参加科研工作的沉淀相对不足,当面对大量的科研数据时,更是无从着手,不能通过科学合理的统计分析方法揭示规律,而通过《生物统计》课程是可以提高同学分析数据,揭示规律的力量的。

4提升同学科研素养,改革《生物统计》课程教学

4.1转变《生物统计》课程的定位

在以往的草业科学专业本科教学中,《生物统计》课程的性质是专业基础课,教学中侧重于理论教学,在肯定程度上忽视了课程的实践性应用。因此,要使《生物统计》课程在提升同学科研素养中发挥作用,首先要转变课程的定位,即将《生物统计》课程定位在培育同学详细应用力量,提高同学动手力量,提升同学发觉问题解决问题力量上。简洁说,就是将《生物统计》课程定位于同学学习后能切实使用这一教学目标上。

4.2对课程理论内容的讲解要有针对性,部分内容适当弱化

《生物统计》是一门既有理论又有实践的课程。基于上述对课程定位的转变,在学时有限的教学中,老师应当依据各章教学内容及教学要求的不同,实行不同的教学方式,对部分理论内容适当弱化。如统计学基础学问部分,着重讲清基本概念和基本理论即可,力求深化浅出。对于统计学基本原理,要紧密结合草业科学专业特点,着重讲清发觉问题、解决问题的基本思路来启发同学的规律思维力量即可。对于课程中大量的数理统计学公式,应淡化演绎、推理过程,而将数学公式的统计学含义、在实践中的应用条件和范围、如何运用讲解清楚。

4.3紧密结合科研实践,增加实例教学

在课堂教学中,将基本的科研方法,如怎样进行科研选题、如何收集资料、如何制定试验方案和实施试验、如何对试验结果进行统计分析等穿插在授课内容中进行讲授。同时,在削减教材中部分练习题的前提下,布置具有实际意义的综合性练习,加强同学进行科研活动的基本训练,使同学初步把握科研活动的方法和途径,为下一步参加到老师科研项目中打基础。其次,在课程授课中,增加实例教学内容。例如,在讲授随机区组设计方法时,可以列举本专业科研中牧草饲料作物栽培领域涉及的实例,如肥料、水分两因素对燕麦产量的影响;在讲授卡平方测验时,可以列举牧草饲料作物育种领域里的实例,如通过卡平方测验中的适合性测验来验证披碱草某一性状的遗传规律等。通过实例教学,使得该课程不再枯燥难懂,而且将同学引导到实际问题中去,通过分析与相互争论,调动同学学习爱好,提高同学解决实际问题的力量。在实例教学中,所举例子既要符合教学内容,又要有现实意义,紧密结合科研与生产中的实际问题,这对同学才有吸引力。不仅加深同学对授课内容的理解和记忆,而且对提高同学综合分析和解决实际问题的力量大有关心,能增加同学在以后的科研工作中的实际应用力量。

4.4增加统计软件的学习

目前,随着计算机技术在各领域的广泛使用,科学讨论中数据的处理及统计分析基本依靠相应的软件来完成,常用的有SAS、SPSS、DPS等。虽然统计分析软件功能强大,几乎无所不能,但是前提是使用者要深化理解科研数据统计分析的应用范围、适用方法以及对软件分析结果的解读,否则,要么面对数据和软件不知如何下手,要么套用错误的分析模块得不出正确的结论,要么面对软件给出的丰富结果不知对自己真正有用的结论是什么。基于此,将计算机统计分析软件的应用融入到教学过程中。例如,在讲授试验资料的整理、假设检验、方差分析、回归分析等内容时,在讲清思路和分析步骤的基础上,直接利用ExcelSPSS、DPS等统计分析软件演示例题的分析过程与结果,并支配适当的时间让同学动手练习。这种教学方式的改革,能够发挥同学的主动性与乐观性,增加同学动手机会,在完成课程内容学习的同时就基本把握了相应软件应用力量,在后期同学参加科研项目时,遇见统计分析软件不再生疏,甚至能敏捷运用。

4.5教学文件公开,实行开放式教学

目前,草业科学专业《生物统计》课程总学时有限,在不增加学时而又增加了统计软件等学习内容的背景下,课堂学习时间就捉襟见肘了。解决这一问题而进行的教学改革就是实行开放式教学,将课程教学文件通过各种网络平台呈现给同学,如可以共享在同学建立的群中,或上传到老师的个人空间中,搭起一个简单被同学接受的老师与同学间的互动平台。这样,就避开了老师下课后同学见不到老师无法连续向老师学习,老师课后要给同学辅导又需要另找时间和教室而带来的诸多不便,可以有更充裕的时间和更敏捷的方式在师生间沟通和互动。

4.6改革考核方式,提升同学综合运用学问的力量

《生物统计》课程实践性较强的性质打算了应把考核同学应用学问的力量和综合分析问题的力量作为考核重点。考核方式可以从以往的闭卷理论考试改革为考核实践技能的开卷考试。开卷考试的命题可实行老师事先编制好若干套综合应用题,由考生抽签选作,同学可以查阅有关参考资料,但要求考生在规定时间内独立完成。假如条件具备,甚至可以采纳计算机机考与笔试相结合,主观性题以计算机考试为主,客观性题则以笔试为主。这种考核改革,可以使同学从死记硬背概念和公式中解脱出来,以考查同学解决实际问题力量为重点,从而督促同学以把握实际应用为学习目标。

5争论

生物科技论文范文第3篇

1.如何尽快地把同学引进门。

把同学引进门很关键，直接关系到同学对这门课程的爱好问题和同学对这门课程学习的主观能动性。所以要设法对生物统计这门课程的每一个学问点进行形象的归纳概括，找出规律性的解决问题的方法，用同学易懂的语言进行。

2.如何应用到详细实践。

学习生物统计的主要目的就是把这门课程应用于实践。那么如何应用就显得很关键。一个好的方法是通过合适的案例分析来阐述如何进行试验课题设计和统计分析，如何应用统计分析的结果找出规律性的熟悉或应用于详细实践。

3.如何把手算和电脑软件分析运算详细结合起来。

生物统计中的手动计算和软件计算都很重要，但是如何把二者有效结合呢？由于这关系到对这门课程的理解及把握和利用现代分析软件的分析应用问题。拟设想的方法就是对于刚开头学习生物统计学和对于不简单的统计计算就利用手动计算，让同学切实把握统计分析的详细过程，有些统计分析过程计算太简单，但是原理并不简单，这时我们最好借助软件来进行统计分析而节约大量的时间来做更重要的事情。

二、实施生物统计学课程的教学改革

1.教学内容的有所为与有所不为。

目前教学改革的目的是要发挥同学的主观能动性，所以要尽可能多地把一些基础内容照实验数据的整理与特征数留给同学自学，老师可不讲，但是老师要支配相应的习题让同学在自学时加以回答，由于带着问题的学习效果会更好。但是对于核心的内容如假设检验、方差分析、回归与相关分析、食品学科基本的试验设计的一般步骤和方法、试验设计实施结果的统计分析等，这些内容必需着力叙述，重点阐述基本概念和基本原理，重点把握生物统计方法在食品学科中的功能与用途、方法与步骤，让同学把握其内在规律，提高同学解决简单问题的水平；而对于定理的证明与公式的推导这方面不需要大花时间，由于笔者觉得这方面的内容实际上就是数学变换，可以留给同学在课下自学，老师有选择性地重点讲解结合同学课下的自主学习，可让同学更快地步入生物统计学世界。而对于难点问题和简单问题，则也主要靠老师的叙述同学才可能把握，不过该怎么讲呢？笔者觉得最简洁的方法是把一个难点问题、简单的问题分解成若干简洁的问题，那么这个简单的问题也就变得简洁了，同学也更易把握了。如方差分析这一部分看起来很难也很简单，但是假如把其分解成平方和的求解、自由度的求解、方差的求解、F检验和多重比较这几部分，也就不难把握这部分内容了。

2.注意食品学科中生物统计案例讲解，理论结合实践。

每年食品学科的科研和生产实践都会有不少新成果，这些成果的取得大多是在统计学的指导下取得的，那么老师可通过详细的案例分析来探究这些成果是如何取得的，激起同学的爱好。对于一些入门的基础学问可以多讲，而对于入门之后的一些很简单的计算应少讲，只要告知同学基本的分析过程和如何应用有关统计分析软件来进行求解即可。

3.教学手段多样化。

以现代的幻灯片课件教学为主，同时辅以传统的黑板板书。对于简单把握的学问，可以用幻灯片课件教学。而对于难点、关键点和同学的疑问解答，最好把幻灯片和板书结合起来，由于板书更随便，可以最大程度结合上课的详细状况发挥老师的随机应变力量，可依据详细状况而变动，这样也易使课堂气氛活跃，同学印象亦会深刻得多。

4.实现教学内容资源的数字化。

充分利用现代先进的数字化技术，制作合适的教学大纲、教学多媒体课件、习题和参考答案、教学案例等，并把这些内容挂网，以便利同学的课下学习。

5.手动练习和软件应用相结合。

对于刚刚开头学习生物统计学的同学来说，加强手动练习是引领它们快速入门的一个好方法。手动练习可加强同学的理解力量，把握解决基础的典型的统计分析和试验设计的一般程序。但是随着学习的不断深化，手动计算会越来越简单，不过基本的统计分析过程是类似的，这时就有必要借助软件来分析和解决统计分析问题。软件可以用来分析统计分析问题，也可用来进行试验设计，同学应当先把握一些权威统计分析软件如SPSS和试验设计软件Design-expert的一些最基本的用法。

三、结语

生物科技论文范文第4篇

《一般高等学校本科教学工作水平评估方案》中对开设综合性、设计性试验课程占总试验课程的比列有肯定要求：综合性、设计性试验课程开设达到80%以上为试验教学效果好，达到50%～60%为效果较好。但是在实践教学过程中，大多数高校，尤其是新建本科院校的生物科学专业，其综合性、设计性试验的开设率很难达到50%，并且在实际教学过程中存在诸多的限制因素。

1.试验课程支配的盲目性开设综合性和设计性试验课程，需要先考虑如何支配专业试验课程。生物科学专业的试验课程主要由专业基础课、专业方向课和专业选修课组成。专业基础课包含生物化学、分子生物学、细胞生物学、微生物学、植物学、动物学、植物生理学、动物生理学等，所涉及的试验学问和技能是整个生物科学专业培育课程的基础和核心。专业方向课是在专业基础课的基础上进一步深化和扩展的针对性较强的专业课程，如基因工程、发酵工程、酶工程等。专业选修课是专业方向课的补充和扩展，如蛋白质组学、分子遗传学、生物技术制药等，同学可以依据自身的需要和接受程度自行选修相应的试验技能，从而针对性的提高专业技能。基础性、验证性、设计性、综合性等类型的试验内容在开设的过程中需要考虑各专业课程的性质。不同的专业课程对试验的要求存在肯定差异。目前，绝大多数高校在开设综合性、设计性试验课程时很少去区分专业基础课、专业方向课和专业选修课的课程性质，仅仅是为了满意训练部的评估要求而盲目的增加综合性、设计性试验课程，这导致同学在上专业基础课时无法适应综合性、设计性试验内容，而上专方向课和专业选修课时，又对综合性、设计性试验中涉及的基础性试验内容没有完全把握，从而产生专业试验技能培训的混乱现象。

2.试验课时安排的不合理性综合性、设计性试验内容掩盖广，对试验技术要求高，所以需要更多的教学时数支撑。如《分子生物学》试验中仅PCR过程至少需1小时、《生物化学》的蛋白质分别纯化试验需3～4小时、《微生物学》的细菌培育需1～2天等，这在有限的学时下很难完成教学任务。通常试验课程的课时安排需要结合总课时量的安排状况，再支配不同专业课程的理论和试验课时比例。理论课时和试验课时安排本身就存在冲突，假如再增加对综合性和设计性试验安排比例的考虑，势必会造成这种冲突的加剧。部分高校能够将一部分专业基础课的试验内容独立出来，如生物化学试验、分子生物学试验、微生物学试验等，保证该试验课程拥有较多的课时。而大多数高校能独立出来的试验课程相对较少甚至为零，试验内容只能附属于理论课程之下，导致试验课程教学时数较少，教学内容不完整，这是制约高校试验课程改革的重要的问题之一。

3.试验教学模式的保守性和封闭性受传统训练思想的影响，我国高校生物科学专业的试验教学基本上连续了以理论学问为主，实践技能为辅的教学模。试验课程教学模式更是偏重于基础性、验证性、演示性试验。这些试验内容简洁、固定，试验内容之间很少有过渡和连接，甚至部分课程之间的试验内容存在大量的重复。综合性、设计性试验课程的开设要求试验教学模式多样化、开放化和敏捷化。不同的试验场地、试验对象、试验内容和试验方法可能会在一个试验项目中涉及，这不同于传统、单一、封闭的试验教学模式。无论从时间、空间，还是内容和方法上，对高校生物科学专业的专业建设和试验教学模式都提出了新的挑战。

4.试验室管理模式的固定传统试验教学模式产生了传统的试验室管理制度，其要求试验课程的开设应在规定的时间和地点完成教学任务，仪器设备和试剂的管理都是统一的，任课老师为了在不违反试验室管理制度的前提下完成试验教学任务，只能尽可能多的开设传统的、简洁的试验内容，这也是基础性和验证性试验内容比例较高的缘由之一。综合性和设计性试验需要开放的试验室管理制度相配套，传统的试验室管理体制与之存在严峻的冲突，这是限制高校生物科学专业试验课程教学改革的重要因素之一。

5.试验资源的不合理安排和使用试验设备及经费的安排是限制高校生物科学专业试验课程改革和进展的瓶颈之一。生物科学专业对仪器设备、实二、综合性、设计性试验开设的限制因素《一般高等学校本科教学工作水平评估方案》中对开设综合性、设计性试验课程占总试验课程的比列有肯定要求：综合性、设计性试验课程开设达到80%以上为试验教学效果好，达到50%～60%为效果较好。但是在实践教学过程中，大材料和经费的依靠较高，尤其是分子生物学相关试验涉及的仪器，动辄十几万到几十万元一台，这对于部分新建本科院校来说是个门槛。也因此受到了限制，大多数高校在开设综合性、设计性试验课程的时候往往需要考虑已有的试验仪器设备、配套设施等是否满意课程需要，而不是去考虑如何合理的设置试验内容，这违反了综合性、设计性试验开设的宗旨。

二、综合性、设计性试验开设及实施的建议

1.试验课程的层次化和试验内容的模块化综合性、设计性试验课程的开设需要依据人才培育方案的目标和任务，制定专业基础课、专业方向课和专业选修课的课程群，在试验课程的支配上要严格区分不同性质的专业课程对不同类型试验的需求，使试验课程形成完整的技能链条，具有明显的层次，即试验内容由浅入深，试验方法由少变多，试验原理由简入繁。试验课程模块化是解决试验课程课时不足的有效途径。依据人才培育方案中试验课程涉及的试验技能，精炼试验内容，做到一个基础性试验包含一个试验方法和原理，形成基础试验模块，并使该试验模块能在今后的专业方向课和选修课中被涉及。这样在专业方向课和选修课的试验课程中将基础试验模块进行组合，从而建立综合性、设计性试验课程内容，使专业基础课、专业方向课和专业选修课的试验课程形有机的整体。试验课程层次化能够明确不同课程的教学目标和任务，避开课程之间学问和技能的重复和断裂，建立课程之间良好的过渡和连接。试验课程的模块化能够更好的细化学问和技能，避开专业课程之间试验内容的无序和重复。

2.试验课程课时的安排及设置依据专业课程的性质，将专业基础课的试验独立出来，安排较多的课时，使专业基础课能够开设更多的基础性和验证性试验。这些试验通常能够在1～2个课时完成，内容简洁，使同学能够在较短的时间内把握。每学期一门专业基础课支配至少20课时的基础性试验，这能够充分培育同学的基本试验技能，为将来的综合性、设计性试验的学习打好坚实的基础。专业方向课和专业选修课的试验内容以综合性、设计性试验为主。综合性和设计性试验在课时支配上不局限理论与试验课时的安排比例，试验和理论课时可以敏捷调度，将试验内容作为理论内容的连续和补充，同时也能在试验内容中进一步深化理论内容，实现“从做中学，边学边做”的教学效果。

3.开放式、信息化的试验教学模式及管理方式开放的试验教学模式是综合性、设计性试验开设的必要保障。在开放式试验环境中，同学以分组的方式进行试验，以自行支配试验时间，从而避开试验室同学人数过多，试验资源紧急的状况，同时也能使老师最大限度的指导同学；同学可以选择内容进行试验，避开试验资源的不合理安排，提高仪器的利用率；同学在肯定范围内自由选择试验方法及手段，避开试验教学的单一性和局限性。开放式试验教学模式不仅解决试验教学课时紧急、试验资源的不合理安排问题，还可以调动同学试验操作的乐观性，使同学在试验中变被动为主动，提高同学的综合素养。在开放式试验环境中，试验室应依据不同学科将试验室进行分类，以试验仪器设备的利用率及价值进行分区，不同分区有专人负责管理。开放式试验室可建立信息化管理方式，统计试验室及仪器的使用频率，对频率较高的试验室实行开放式管理，对频率较低的试验区域进行统筹管理。此外，考虑到生物科学专业的一些仪器设备价格昂贵，可以专人专管，并使用网络信息系统建立预约机制，实行方案性、集中性支配仪器的使用时间，实行半开放策略。

三、结语

生物科技论文范文第5篇

微世界为同学供应了“做”中学的环境，同学可操纵模拟环境中的对象，构建自己的试验体验，参加测试试验系统的行为。微世界一般的活动结构包括了创设好玩的情境、探究、解释、应用、评价等内容，最主要的活动部分是通过操作进行互动探究的活动。互动性是微世界的特点之一，通过人机交互、生生交互让孩子把握观看、设计试验、试验操作、收集数据等探究技能。以“光合作用”概念为例，由于光合作用发生的过程，是一个微观、简单的过程，肉眼很难观看到光合作用汲取二氧化碳释放出氧气，因此可以用光合作用的微世界进行教学，整个教学流程及同学学习行为参加过程（如图2所示）。光合作用微世界目的是让同学通过利用传感器进行光合作用的模拟试验，建构关于绿色植物通过光合作用制作有机物，汲取二氧化碳释放出氧气的概念，并在建构概念的过程中把握对比试验设计与实施的探究技能。光合作用微世界的活动内容结构如下表1所示。又如美国科罗拉多高校(UniversityofColorado.)开发的交互仿真虚拟试验微世界(/zh_TW/)，网站里许多生物、物理、地理等学科领域的微世界资源。其设计理念是通过互动探究的试验，让同学把握探究的技能并深刻理解概念或现象。例如支撑自然选择的概念认知，微世界创设了一个草原情境，通过一些按钮操作能够选择和掌握草原上的动物、植物的种类、环境类型以及兔子的性状等，然后同学可以通过图表看到动植物数量的变化，从而了解自然选择的过程。再如生态平衡的微世界，通过同学动手参加探究活动，掌握草原上动植物的数量，发觉生物之间的亲密关系，在多次尝试设置不同生物数量的活动中建立起能够维持生态平衡的数量关系，从而理解保持动植物数量肯定是维持生态平衡的关键。总而言之，微世界为同学供应了体验式的学习环境，让同学在“做”中学，把握解决问题的探究技能，促进同学有效的学习。

二、思维参加——利用微世界促进同学高阶思维的进展

同学参加探究的过程，也是思维活动的过程。课程改革特别强调同学高阶思维的进展，这也是课堂教学的重要方面。依据布卢姆的目标分类学，高阶思维是在目标分类学高层次的认知过程，如分析、评价、制造属于较高水平层次的力量。依据斯滕伯格的思维理论，思维有分析性思维、制造性思维和使用性思维。微世界的探究活动需要同学高阶思维的参加，如作出假设、推理结论、分析数据、生成新问题、解决简单问题等思维力量，因此微世界在肯定程度上成为促进同学高阶思维进展的有效途径。例如光合作用微世界的思维参加过程如下(如图4)：1.促进同学探究推理力量的进展运用适当的技术可以来支持同学学习，微世界供应的活动，凸显在能够培育同学的探究推理力量。微世界供应的探究环境一步步引导同学深化思索，关心同学将思维集中关注高层次的认知过程，脱离低层次的计算，可以关心同学建模并可视化思维过程。微世界的试验操作是抱负化的，削减了许多的其他因素对同学的干扰，让同学的思索更加集中和深化。同时试验的操作过程可以重复和再现，同学在有层次的整个试验过程中、试验后的数据和图表中、评价中运用推理力量关心建构概念。例如在微世界中的反馈和评估项目，设置不同层次的练习，从这些练习中可以培育和检测同学的探究推理力量。如下面的题目（如图4），同学在探究光合作用后，让同学分析哪种状况下水草的寿命最长。该题，需要同学运用推理分析力量及光合作用的概念解决问题。答案是D的水草，由于光合作用需要光、二氧化碳和在叶绿素下进行，然后光合作用释放出氧气。而在A、B项中缺乏光照，C缺乏二氧化碳。通过整个微世界的各个活动能够有效提升同学的探究推理力量。2.促进同学分析科学数据力量的进展微世界的试验数据常以图表的形式消失，图表能够直观呈现变量与变量之间的关系，一个变量变化另一个变量发生的相应变化的状况。通过识别图表和分析数据培育同学的分析性思维力量。试验中收集资料，有利于同学养成严谨的科学态度和良好习惯。试验后需要对这资料数据信息进行分析和说明，在微世界中，会通过各种数据表整理数据，用图表来解释事物整体格局、进展趋势并通过证据建构和解释概念。例如在生态平衡的微世界里，通过草原上植物、兔子和狼的数量变化的图表，让同学分析一段时间内动植物之间的关系，及要维持生态平衡的条件（如表2、图6）。还通过数据可以让同学对将来草原上植物、兔子和狼的数量变化进行推想（如表2的数据），可以看出狼灭亡了，兔子数量增加，草不断削减；进而理解假如持续下去那么草会被兔子吃完，而兔子因缺乏食物而无法繁衍下去，最终导致生态失衡。图表还是培育同学猜测、假设等创新思维力量的重要工具。同学可以通过它来讨论分析对象的进展趋势并作出猜测。从图表中观看到植物、兔子、狼在这30.8年间的数量变化，可以关心同学推想分析时间与动植物数量变化的趋势，依据动植物之间数量变化的关系，猜测这个生态系统是否能够长久达到生态平衡的状态。

三、情感参加——利用微世界激发同学的探究爱好

培育同学对学科的爱好是义务训练阶段科学训练的核心目标。为提高同学的情境爱好和探究欲望，微世界会设计成嬉戏的模式，并在设计学习任务上体现多样性、新颖性、活泼性和挑战性。同学假如能够顺当完成一个挑战，把握一个技能、制造一个作品，就能够给同学带来较大的成就感，从而激发同学的学习爱好。例如在生态平衡的微世界，其任务的设计是有挑战性的，即让同学设置植物、兔子和狼的数量，看能否使生物能够保持平衡更加长期（如图7）。在界面中有评价如“嬉戏结束，你的分数是34分……，你能做什么去消退这种不稳定呢这些有挑战性的任务都能够激发同学不断探究。又如在探究人的膳食平衡概念时，有一个饮食与运动的微世界（如图8），设计了人的肥胖程度与食物、运动关系的好玩任务。假如你选择的食物含卡路里过高，而且运动量过少，就会很快肥胖起来（如图8左边的人形象发生变化），直观好玩地