年级组数学教学反思优秀7篇

年级组数学教学反思优秀7篇

班级组数学教学反思篇1

时间过的真快，不知不觉一学期又结束了，本学期我担当五班级数学教学工作，五班级数学教学反思（程明丽）。在工作上对自己严格要求，仔细学习新课标并根据课标要求仔细备课和教学,使教学工作有方案，有组织，有步骤地开展，在工作中我乐观主动的和同事探讨教法讨论教材，从中吸取教学阅历，取长补短，提高自己的教学业务水平。这八周下来，熬炼了自己，也提高了力量。现对本学期的工作状况作出总结，盼望能发扬优点，克服不足，总结阅历教训，在教学上能有更大的进步！

一、以课堂教学为载体

1、备课仔细认真，尽力做到科学、精确     、严密。备课时力求深化理解教材，精确     把握重点和难点。仔细编写教案，力争突出新教材新思路新方法。后准时对该课作出总结，写好教学后记。

2、教学工作中，我立足于课堂，努力将新课标的精神体现于每节课中。

（1）在平常的教学过程中，以启发式教学为主，坚持同学为主体，老师为主导的教学思路，针对不同的数学内容和孩子的年龄特点，敏捷设计教法，乐观引导同学在主动探究、合作沟通数学学问的过程中，领悟和把握数学思想方法，注意对同学数学力量的培育，教学反思《五班级数学教学反思（程明丽）》。

（2）创设生活情境，激发探究欲望。教学中始终围绕同学的日常生活，创设大家熟识的情境，这样消退了同学对学问的生疏感，让他们感到数学就在我们的身边，激起他们学数学的欲望。

二、营造和谐的课堂氛围。

良好的课堂氛围是提高教学质量的前提条件。为此，本人结合数学学科的特点，针对同学在课堂上的做、听、说、讲、练提出详细要求。课堂上，提倡动静适宜：动时，乐观热闹，敢于动手操作、乐于参加实践活动，畅所欲言；静时，暝思苦想，勤于思索。作为老师，我必需敬重同学的人格，维护同学的自尊，公平地与同学沟通，倾听同学的心声。就这样，课堂上我渐渐感受到了一种亲切、和谐、活跃的气氛。我已成为同学的亲热伴侣，教室也转变成为同学的学堂，同学再也不是僵化呆板、悄悄无闻的听众。他们的共性得到充分的呈现与培育，师生互动，生生互动，组际互动，在有限的时间内，每一位同学都得到了较为充分的熬炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上布满着流淌的阳光，公平、和谐与沟通共存，发觉、挑战与深思同在，让同学成为课堂上真正的仆人。

三、细心设计作业，仔细准时批改

布置作业做到精读精练，有针对性，有层次性。同时对同学的作业批改准时、仔细，分析并记录同学的作业状况，将他们在作业过程消失的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关状况准时改进教学方法，做到有的放矢。

四、做好课后辅导工作，留意分层教学。

在课后，为不同层次的同学进行相应的辅导，以满意不同层次的同学的需求，避开了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习学问性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成果，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发爱好。从而自觉的把身心投放到学习中去。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。

五、虚心请教其他老师。

在教学上，我有疑必问，乐观主动的和同事探讨教法讨论教材，同时，多听老师的课，做到边听边记，学习别人的优点，克服自己的不足，改进自己的教学工作

通过一学期的教学活动，我也发觉了自己在教学工作中还有许多不足有待加强：

（1）进一步加强对后进生的辅导。

（2）要不怕麻烦放手让同学参与社会实践，进一步进展他们的动手力量和数学思维力量。

班级组数学教学反思篇2

教材中《倒数的熟悉》这一节课的内容不多，首先是用两个数的乘积是1这样的几个算式来引出倒数的概念，然后观看互为倒数的两个数，它们分子、分母的位置发生了什么变化？来总结出：求一个分数的倒数时，只要把这个分数的分子、分母调换位置就可以了。进而对一些特别的数求倒数，比如整数的倒数（1的倒数，0有倒数吗？）。最终进行课堂练习，在练习中巩固求一个数的倒数，并且总结出：

（1）真分数的倒数都是大于1的假分数；

（2）大于1的假分数的倒数都是真分数；

（3）分数单位的倒数都是自然数；

（4）非零整数的倒数都是几分之一。

以上的教学过程上课之前我认为还是比较合理的，认为《倒数的熟悉》这一节课主要是为以后分数的除法做预备的，然而同学对这节课的把握效果超出了我预期的预备。一节40分钟的课，在20多分钟时同学已将上面的内容全部进行完成，而且把握的效果还是很不错的，由于课前没有做好充分的预备，自己也是第一次教六班级，在题型的积累上很欠缺，使得在后面10多分钟的时间里只进行相同类型的练习就结束了这节课。

在课后我进行了很长时间的反思，假如仅仅这样教这节课，那么铺张的时间太多了，虽然教材中这节课的内容就这么多，但是在考试中倒数学问方面的题却是许多形式，单凭上面老师教的东西同学来完成还是比较吃力的，有些题必需是老师引导才能完成的。所以说，假如在当时的新授课中我将这些题型进行渗透，那么，在以后的练习中、考试中同学就能很轻松的自己来完成，我也不用将它作为一个新学问点来讲而又花费时间。在课后的我进行了搜集和整理，将与倒数的学问有关的题型全部整理出来，然后有进行了筛选，选择一些难易适中的题添补到这节课中来，题不能太难，由于究竟这是一节新课，要考虑到同学的消化力量，但题必需有拓展性，对于以后的稍难的题一部分同学还是可以依据前面的学问有力量完成的，而对于差一点的同学也不至于遇到这样的题而无从下手。所以在选题上我比较慎重，题太难同学学习没有乐观性，会认为数学学习高不行攀，享受不到学习时收获的欢乐。

班级组数学教学反思篇3

小数的意义这一教学内容与同学的生活实际亲密相关，同学在现实生活中对小数已有自己的熟悉。同时，在第一学段同学已初步熟悉了小数。因此在本课的教学中我留意了以下几个方面：

一、重视同学的已有阅历

课始，以“我们已学过哪些数”这一问题绽开教学，同学通过自己的回顾，将本课的教学内容“小数”置于整个数的系统之中，这为同学的生成供应了诱因。“或许小数与其它的数有内在的联系”。

接着设问“你对小数有哪些了解？”这一问题，包涵性较大，同学基于自身的阅历对这一问题有不同的熟悉，从而为课堂教同学成了有效的教学资源。“物品的价钱可以用小数表示”、“人的身高可以用小数表示”……，并且说出了很多小数，同学在说的过程中对小数的读法在不知不觉中得到了把握，在说的过程中同学对于小数的价值也有了不同的体会。“小数在日常生活中随处可见，小数的作用真大”不正是对小数的价值的体会吗？

二、突出重点，促进同学对小数意义的真理解

本课教学中我以理解一位小数的意义为突破口，让同学充分经受一位小数的意义的学习过程，利用合作沟通的方式丰富同学对一位小数意义的理解。详细做法是，首先出示“0.1元0.3米0.7米0.4”这一组数据，让同学说说对于这一组数据自己的理解。前3个数据具有详细的意义，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，这沟通的过程中，同学对于0.1元竟然有了这么多的熟悉。我准时进行板书0.1元=1/10元，有了这一学习的阅历，同学对于0.3米的熟悉就显得是那样的到位。对于0.4的理解，由于缺乏详细的情境支持，一开头同学显得比较缄默，当一位同学结合详细的情境，说出了0.4的意义之后，一下子打开了同学的思路，课堂上同学不同的思维绽放，“把一个正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……同学一次次语言的表述，无一不说明白同学对0.4有了丰富的熟悉。

其次，引导同学进行观看，归纳一位小数的意义。当黑板上形成了下面的板书：0.1=1/100.4=4/100.7=7/10后，我让同学进行观看，让同学思索“通过观看发觉了什么？”由于有了丰富的感性材料作为支撑，同学轻易地完成了对一位小数意义的抽象过程。

三、留意讨论方法的迁移，有效培育同学的学习方法

两位，三位……小数的意义的讨论方法，其实是一个类推的过程，同学充分经受了一位小数的意义学习过程后，我让同学猜想，两位小数应当表示什么？三位小数又表示什么？你能不能应用生活的例子加以说明？这样的教学，真正使同学卷入了学习过程中，同学的主体地位得到了较好的发挥。

通过本课的教学，“如何有效地激发同学参加的乐观性”“课堂教学中我们教学的关注点又是什么？”这一切，我又有了自己的一些思索。

班级组数学教学反思篇4

?可能性》这一部分内容，是同学第一次接触不确定现象，本课的教学目标是初步体验有些大事的发生是确定的，有些则是不确定，并能用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述大事发生的可能性，获得初步的概率思想；养成初步的推断和推理力量；培育学习数学的爱好，形成良好的合作学习的态度。本节课教材主要设计了好玩的摸球嬉戏为素材，为同学供应探究与沟通的空间。

胜利之处：

一、情境创设，贴近同学生活实际，激发同学的学习乐观性。

为了关心同学更好的理解“肯定”、“可能”、“不行能，这三个概念。在整个教学过程依据学校生的认知规律，心理特点，始终紧密联系了同学的生活实际，为同学创设了生活化的数学情境，激发同学的学习爱好。课一开头，从嬉戏入手，让同学猜奇妙珍宝在老师的哪一只手里面，体会“可能”。不仅能让同学爱好盎然，使同学在好玩的嬉戏中初步接触可能性，简洁而有效地突出事情发生的可能性问题，直接感受到可能性与现实生活的联系，唤起了同学探究新知的欲望，为下面的深化学习做了较好的铺垫。

二、学习过程活动化，使同学在轻松愉悦中猎取学问。

本节课针对儿童的年龄特点和认知规律，设计丰富好玩的教学活动，为同学供应探究与沟通的时间和空间。如教学“肯定”、“不行能”时，老师先往盒子里放的全是白球，然后让同学猜，假如要你摸球，你会摸出什么颜色的球，最终让同学亲自上台摸球，并说说摸出的球是什么颜色。接着让同学熟悉由于放进去的全是白球，所以每次都能摸到白球，不行能摸出其他颜色的球。老师创设了让同学摸乒乓球的活动，同学在一系列的数学活动中，开心地学习数学，逐步丰富起对确定现象的体验。再如学习“可能”，老师在盒子里装有白球、黄球。让同学按老师提出的要求活动，并让同学通过亲自动手操作，去充分感知可能摸到白球、也可能摸黄球，这活动既简洁又有情趣，又贴近同学的生活实际，一下子把同学的留意力吸引到“可能”的学习内容上来，最终获得对大事发生的可能性的体验。在练习时，让同学把今日所学的学问和我们的生活联系起来，用“肯定”、“可能”、“不行能”说一说。同学不但运用学到的学问解决了实际问题，又巩固了新知。这几个嬉戏活动，环环相扣，使同学对数学学问、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂课中，同学不仅个体的动手、动口、动脑力量得到培育，而且师生、生生、群体之间也在互动沟通，较好地体现了教学过程活动化、自主化，整个教学过程就成为“嬉戏──猜想──体验──推想──验证”的活动过程，这样既可以适应孩子们爱动的天性，又使同学在活动中亲身经受数学，体验数学，探究数学学问与数学思想方法，体会胜利的喜悦。同学在一系列的数学活动中，不仅心情高涨，心情开心，而且突出了同学的主体地位。通过不同层次的活动，让同学经受了发觉问题、独立思索、合作探究、解决问题、主动获得新学问的实践过程，学习活动的设计体现了“让同学在玩中学，乐中悟”的基本理念。

三、关注同学进展，对同学进行了有效的思维训练。

在摸球嬉戏的教学中，同学在亲身经受了学问的探究过程后，肯定能获得直观的感受。同学针对大事的可能性和对大事的推想结果与同伴交换想法，促进相互学习，培育同学的分析推理力量。本课通过猜想——实践——观看——发觉等教学环节培育了同学的思维习惯。

通过本节课的教学，不仅要培育同学用数学的眼光去观看世界，了解世界的事物许多与数学有关，学习用数学可以解决许多的问题，由此爱好数学。还要培育同学怎样用数学去分析问题，使同学懂得用比较精确     的数学语言去描述事物。

不足之处：

1、让同学用“肯定”、“可能”、“不行能”说一说我们生活中的一些事情，支配的时间太少，没有充分的让同学说，压制了同学，不能奇妙的把握预设和生成。

2、教学中实行小组合作按要求画一画时，没有让每一个同学有独立思索的空间，造成了个别同学“搭便车”的状况，不利于学习有困难同学的进展，还有待改进。

班级组数学教学反思篇5

四月份，我校为高三同学参与了省第一次质量检测，从质检的命题难度状况及我校同学参政的成果状况，本人对20xx年的高考动向及其次轮的复习作如下的思索与反思。

一、命题题型的相对稳定性。可以确定的是20xx年的高考的题型结构不会有太大的变化，保持客观题和主观题的总题数和分数比例不会变，在难度上，近年试题在总体难度上是全都的，在题量，各种题型个数上保持不变，因此平常的模拟试卷，我们要尽量使试卷的题型规范化，分数的比例接近高考大纲的分值比例，在基础题上要确保基础题占70%，命题的难度不行太大，在复习过程中始终注意从基础学问，基本的思想方法，基本力量动身，巩固同学的“三基”。

二、注意对考试“考点”学问的复习，抽象函数的试题是近年高考的一个命题的热点，对不等式的考查重点是解不等式，以一元二次不等式的综合题型为考查目标，侧重于利用导数、单调性学问来求解，突出敏捷转化和分类争论的力量，在数列部分，以等差数列、等比数列为主、以转化为等差数列、等比数列为重点，三角函数部分、关键是在复习中让同学娴熟把握基本公式正用、逆用和变形用，同时关注三角函数与向量，解析几何等交汇性的内容、主体几何、要让同学娴熟把握空间角、空间距离问题的求法及平行、垂直的判定和性质的运用，特殊应培育同学运用空间直角坐标法解决立体几何问题，解析几何注意对定义和简洁几何性质的应用，突出对直线与圆锥曲线的交点、弦长、轨迹问题的解决。

三、植根于课本、着眼提高和创新、高考试题中、课本例题、习题的影子比比皆是，多不胜数，因此，课本题及其改编题是高考考题的来源。从20xx年高考的解答题我们发觉前三题的解答题集中体现了对课本上重点内容的考查，如数列学问、方程思想、三角函数的运算及变形、立体几何、概率、不等式、这些学问虽然可能有所变动，但又总不能脱离主题，题目的特点为：精致简洁、但又不乏创新，源于课本，但又高于课本，难度适中等。

基于考纲要求和20xx年高考命题的动向，我们在二轮复习中的策略应是：

（一）循序渐进，逐步由第一大题往后做，把娴熟解答题的前三大题作为我们二轮的复习目标之一。

（二）专题复习训练为主，重视查漏补缺，其中包括学问专题、方法专题，目标是：回归课本查漏补缺，加强重点纵横结合，优化思维提升力量，回顾基本的数学方法与数学思想，回顾重点、疑点、难点、回顾基本题型、回顾常常出错的，简单搞混的学问，强调不同学问间的迁移和相互作用，优化思维提升力量。

班级组数学教学反思篇6

心理学学讨论表明：学习内容与同学熟识生活实际越贴近，同学自觉接纳学问的程度越高。因此，我选取贴近同学实际的题财导入新课，以激发同学的学习爱好，使同学依据生活阅历，乐观参加尝试，探究，架起数学与生活的桥梁。

在课堂上，我让同学从照镜子中找发觉，如：左右手下好相反，得出结论：镜子中的物体与实物外形相同，方向相反的数学理论。接着让同学通过猜想验证，归纳本质，让同学在玩中学，用自己的思维方式进行自由的，多角度的思索，实现对镜面对称学问的巩固与把握，并能运用学问解决生活问题，进展同学的动手操作力量，探究力量，创新力量。

课堂上，每位同学都能在融洽，和谐的氛围中充分发表个人的看法，在合作之前先独立思索，然后小组争论沟通，培育同学的合作力量，整个过程同学都能充分参加学习，探究中，这样同学能轻松，自然地把握，并能自觉地转化为一种技能，做到学以致用。

以后在教学中，要创设生活问题情境，从而激发同学的学习主动性，为同学展现才能供应必要的舞台。

班级组数学教学反思篇7

之前请假，将课调至今日来上，正好将《容积和容积单位》例5、例6两课时一起上完。本以为连上两节数学课孩子们应当已经有些疲累或是感觉无趣，结果孩子们始终热忱高涨爱好盎然。下课的时候，听到一个孩子小声的嘀咕：“今日的数学课可真有意思！”我转身一看，竟然是我们班的文文，一个不爱听课不爱学习喜爱打架闹事的“熊孩子”。这不得不让我停下脚步，认真想想这节课的可取之处。

一、找准学问的内在联系，做好学问的迁移教学

容积对同学来说是一个新概念，同学对于什么是物体的容积，不简单理解，好在有体积的相关学问做铺垫，假如能引导同学从两者的联系与区分中对比教学，可能会事半功倍。所以在授课时我首先复习体积和体积单位的学问，为新授做好铺垫。导入也是运用体积的学问导入，这样让同学去体会容积和体积学问的内在联系，形成比较完整的认知结构。在同学