职业中学会计专业课教学的引导学习法

第第页职业中学会计专业课教学的引导学习法关键词引导法；实践教学；实操技能

近几年，国家不断出台措施、政策大力进展职业教育，明显我国如今的经济环境特别需要大量技能型、有用型的人才。社会的进展对人才职业力量提出了新的更高的要求，就职业中学会计专业教学而言，应在教学内容、教学方法、专业课程设置等方面，依据同学的实际状况动身，理论要与实践相结合，针对不同的专业课程内容实行多样化的引导方法和手段、发挥同学的自身优势，充分调动同学的主动性、激发他们的学习爱好，努力实现老师在教学中的主导作用与同学在教学中的主体作用的有机统一。

笔者依据多年的教学实践，总结有以下几点引导学习方法：

1预习引导

预习是让同学提前感知新学问的过程，可通过同学的自读教材或自查有关资料来完成。老师首先要拟好预习提纲，然后对预习方法进行指导。拟订预习提纲应坚持指导性、启发性的原则。

例如《基础会计》的第一章理论性较强，而且抽象，老师在同学预习的过程中应多举些实际例子进行启发，使他们理解会计的概念、职能、对象、作用及意义等方面的学问。这样，同学对“会计”就会有一个也许的了解和熟悉，同时激发起学习的爱好。这对培育同学形成良好的学习习惯及科学的学习方法有非常重要的作用，同时也可解决教学内容与同学接受力量之间的冲突。

2设疑引导

设疑，即在同学已把握的学问基础上，为进一步引申学问而设疑。所设的内容要与本课讲授的学问亲密相关，同时也应是下节课或下几节课教学的重点。老师对疑题的设计既要有启发性又要有肯定的深度。

如：在讲授存货这章节时，提出为什么要掌握存货的本钱?首先让同学思索，继而同学分组进行商量，派代表上台阐述，然后老师点评、总结。存货本钱掌握是一种对库存商品进行管理，使商品存量保持在经济合理的水平以内的经济活动。一方面，库存存量过小，会影响企业的销售，造成缺货，同时由于无法保证消费者需求而降低了服务质量。另一方面，库存存量过大，会占用仓库，增加保管费用。占用流淌资金，形成资金积压，并且需要向银行支付利息；同时形成库存风险，导致商品滞销易被市场淘汰，带来产品价值损耗和品质损耗。要实现存货本钱与存货效益的最正确配置，提高资金使用效益，充分发挥流淌资金在生产经营过程中的作用，必需加强存货本钱掌握。如：进货本钱、储存本钱、缺货本钱等。通过对此关键问题的设疑，商量与解答为讲授产品本钱核算学问奠定了基础。

3自查引导

自查是指导同学正确地评估自己学习效果的一种手段，即在讲新课之前用几分钟的时间进行默写测验。自查能使同学正确对待学习中存在的问题，引导他们不断改良学习方法。

例如，在规定的时间内要求同学快速地默写出会计科目或会计分录，默写出“损益表”的结构及其计算关暴等，然后指导同学相互检查、打分，并记入平常成果。这样，通过老师的引导能加深同学对所学学问的稳固，找到适合自己的学习方法，到达活跃思维、勤于动手的良好学习习惯。

4任务驱动引导

所谓“任务驱动”就是在教学过程中，同学在老师的关心下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在剧烈的问题动机的驱动下，通过学习资源的主动主动应用，进行自主探究和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导同学产生一种学习实践活动，任务驱动教学，能增添同学的成就感，从而大大提高激发他们的求知欲望，从而培育出探究，勇于开拓进取的自学力量。如：以当前企业内资金周转不灵，但又急需一笔资金，而向银行贷款又较为困难为例，引出解决资金短缺课题任务。面对这样的问题，要想完成任务，同学们很快想到的就是单位持有的商业汇票所具备的.贴现功能，这样针对商业汇票贴现的问题，同学们绽开了强烈的商量，此时大家急于了解汇票的到期值应如何确定，需要支付的贴现利息有多少?带着这样的问题，在老师的引导下，学习汇票的贴现学问就显得准时、生动、好玩了。最终依据计算的结果，进行比较，分析，进而做出记票贴现决策，取得资金，顺当完成任务。这样在任务的驱动下同学的学习热忱是不言而喻的，他们不仅学到了有关票据贴现的学问，而且有一种完成任务的成就感，而教学结果也就突显而出了。

5商量引导

商量是让同学针对教学重点、难点以及富有启发性问题绽开辩论。提出商量的问题在课堂上商量，老师再进一步引导，商量后由老师进行总结。

例如，在讲授会计科目时，可设一套企业的数据和有关经济业务问题，让同学分成几个小组绽开商量，区分这些经济业务和数据应当属于什么会计要素，并给每笔业务的内容取个名字。通过强烈的商量，同学加深了对经济业务的理解和熟悉，为以后讲授新课打好了基础。

6实证引导

实证是老师在教学中利用实物，如：从熟悉原始凭证、填写原始凭证渗透到记账凭证，模拟实操的过程，提高基本技能的一种教学方法。同学对会计核算的四个基本假设很简单就能记住，但却不易理解，如：在发票填写过程中，老师也强调发票要套写以及不同联次的用处，而同学则往往轻视或忽视，而当遇到一笔购销业务时，很多同学就常常会分不清谁是会计核算的主体，发票是谁开出来的，发票的记账联、发票联该由谁使用等等，这些都成了同学心中的疑团。但通过分组实践教学，这些问题会迎刃而解，而反复强化同学识别、理解和分析原始凭证的力量，就是为正确填制记账凭证打下坚实的基础，使同学不仅把握各类经济业务的会计理论学问，而且使同学明确在实际会计工作中，对某一笔经济业务应当使用哪种会计凭证，需要几张会计凭证才能处理完成，并逐步把握正确的编制记账凭证的技能，而原始凭证和记账凭证两个完全不同的概念，就会给同学留下深刻的印象。

实践证明，以上几种引导方法实施后的效果很好。详细表现为：同学的整体会计专业水平提高了。第一，会计科目写错的现象