人教版二年级上册数学教案（3篇）

人教版二年级上册数学教案（3篇）

教学目标

1、创设情景，引导学生从生活中发觉数学问题，逐步培育学生解决数学问题的力量。

2、鼓舞学生进展算法探究，把握两位数减两位数的笔算方法。

3、对学生进展爱国主义教育，同时注意培育学生的合作沟通和探究精神。

教学重难点

教学重点：

学生进一步理解一样数位对齐的意义，探究并把握两位数减两位数的不退位减法的计算方法。

教学难点：

把握不退位减法的计算方法，理解笔算中的“对位”问题。

教学工具

ppt课件

教学过程

一、复习：

1、出示口算卡片，口答。

2、出示加法，指名说说怎样算的?(可以多种算法)

3、笔算加法应当留意什么?

二、情景导入，激发兴趣

1、出示主题图。

2、指名说说从图中了解到的信息。

3、依据这些信息，你能提出什么问题?会解答吗?

[设计意图]：通过观看情景图，从而使学生自己发觉问题，激发解决问题的兴趣。

三、合作沟通，探究算法

1、教学例1.

认真地观看图。怎样解决问题?指名答复，板书算式：36-23，

先独立思索计算方法，在练习本上试算。小组沟通算法。指名汇报。

2、小棒、圆片演示算法，学生答复其它算法，如：口算，笔算。(合理即可)

教师板书。

[设计意图]：在尝试、沟通中把握计算方法初步体会算法的多样化。

四、稳固练习，实践应用

1、课件出示练习，学生汇报结果及算法。

2、思索沟通争论：笔算减法应留意什么?笔算加法和笔算减法的异同。

学生先自己归纳，再得出：一样数位对齐，从个位开头减，个位减个位，十位减十位。

3、学生看书，质疑问难。

4、完成第18页做一做，学生独立完成。。汇报结果及算法。

5、完成练习三第1、2题。

五、课堂总结：

通过今日的学习，我又学会了什么?教师引导学生梳理。

学生先相互说说再答复：一样数位对齐，从个位减起。

人教版二年级上册数学教案2

教学目标

学问与技能：

引导学生经受熟悉线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段。

过程与方法：

结合情景了解线段的画法和意义，把握线段使用的方法。

情感态度与价值观：

能与他人沟通自己的思维过程和结果，在动手操作中体验学问的形成过程，增加数学体验意识，联系学生生活的实际，培育学生初步的空间观念，感受生活与数学的亲密联系。

教学重难点

教学重点：

熟悉线段的特征，通过操作能折、画出线段。

教学难点：

线段表象的建立，以及通过线段的特征来推断个图形的线段和线段数量。

教学工具

每人一根毛线、一张彩纸。铅笔两根(一曲始终)、毛线一根、课件。

教学过程

一、创设情境，引入新课

1、师：请小朋友每人拿出课前预备的细线，同桌相互比比两根线的长短。

学生动手操作，教师巡察。沟通结果。

2、师：现在请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的?

生：我是先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。

教师板书：拉直;一端对齐。

师述：我们把这根细线拉直以后，就可以看成是一根线段。

【设计意图】：良好的开端是胜利的一半。以学生感兴趣的“比一比谁的线长”导入新课，激发了学生的奇怪心和积极性。为学生主动构建新学问，做好了学问、力量与心理上的预备。

1.拿出一根线，贴在黑板上.(要贴成弯弯的)

2.再拿出一根线，贴在黑板上.(要贴成直直的)

3.问：这两根线有什么不同?(这两根线的外形不同，一根是直的，另一根是弯的)

4.在生活中，有许很多多向这样的的线.(指着直的线段说)

5.分别用一本厚书、一个长方体的盒子比着，在黑板上各画一条线段.

6.将黑板上的几条线段圈起来，说：“今日，我们就来学习这样的几何图形，这种图形叫做线段.”

师：教师让你们猜一个谜语(课件出示谜面)：“一条条，一根根，编制衣物少不了，有时直来有时弯，缝补缀补要用着。”

学生指名答复：毛线

师：今日教师就带着大家从毛线中去学习一些数学的学问和本事。(板书课题：线段)

二、自主探究，学习新知

1、熟悉线段。

(1)教师在黑板上画一条线段。

(2)教师说明：一根线段有长有短，说明线段是有肯定长度的。当一根线段单独在一起的时候，为了表示它有两个端点，而且不变形，我们在画的时候要给它装上两个标志(在端点处画一短竖)，用这个特别标志来表示它就是线段。

【设计意图】：经过身边实物、同桌比拟二个环节，学生的学习兴趣已经被调动起来，并积聚了大量的线段表象，在此根底上进展新知教学，学生的学习欲望剧烈，承受状态饱满。由趣促习，能够很好地保存学生的留意力，真正的由要我学转为我要学。此外，由教师介绍两个端点，加上很形象的两个小竖，避开了传统教学中端点问题的歧异。

2、查找线段

师：我们身边的物体也有许多线段，比方数学书的这一条边可以看成一条线段(演示)你知道这条线段的两个端点在哪里吗?请小朋友们也拿起自己的数学书,找一找它的哪条边可以也看成线段?这条线段的端点在哪?

提出要求：找一找，还有哪些物体的边也可以看成线段?

师：孩子们真了不起，拥有一双会观看的小眼睛。

沟通：指一指你最喜爱的图形的线段分别是哪几条

小结：我们发觉每个图形的一条边就是一条线段，并且它是几边形就有几条线段，虽然这些图形中线段的两个端点没标出来，但我们要知道它们是存在的。

(1)师：请小朋友拿出课前预备的长方形纸，放平在桌子上。

师述：像长方形纸的四条边就可以看作线段，尺子的边也可以看作是线段。

(2)师：小朋友观看一下，在我们四周还有哪些也可以看作是线段?(观看、考虑两分钟)

(要求：要说完整话。比方：什么的边缘是线段。)

生1：电风扇风叶的边缘可以看作线段。

生2：黑板的边可以看作线段。

生3：窗户的边可以看作线段。

生4：课程表的框边也可以看作线段……(以上的答复是在教师的引导下说完整的。)

【设计意图】：数学来源于生活，应用于生活。在本环节中，由教师介绍四周的线段到学生自己查找身边的线段，面对眼前熟识的情景却要查找全新的朋友，学生的探究愿望和学习兴趣一下被激发了，在他们的潜意识里产生了明确的学习需求。

3、画线段

教师示范，学生仿照。

师：谁来介绍一下线段有哪些特点?

生1：线段是直的。

生2：线段还有两个端点。

生3：画线段时还要装上两个特别标志。

4、折线段

(1)师：现在教师把这张长方形纸对折，然后绽开，你发觉了什么?

生：我看到中间有条线段。

师：对了，中间的这条折痕我们就可以看作线段。

(2)初步感知线段

师：我们已经了解了把线拉直，两手之间的一段可以看成线段，现在谁情愿上台来指一指哪儿可以看成线段。提问：线段是怎么样的?

小结并板书：线段是直直的。

竖着拉，斜着拉，这样能把两手之间的一段看成线段吗?

小结：不管怎么拉它们都是直的，可以看成线段。

(3)感受线段的“两个端点”

课件出示图片：两手捏住毛线的两端，叫做线段的“端点”。

提问：线段有几个端点?

小结并板书：有2个端点。

请学生上台指一指毛线的两个端点在什么地方?

(4)熟悉线段的示意图(课件出示)，建构线段模型。(介绍线段的两个端点可以用两条小竖线表示)

(5)小结特征：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子，你认为线段有哪些特点?和你的同桌说一说

(6)完成“想想做做”第1题(认线段)。

师：你们说得真好!小朋友们已经熟悉了线段，现在请大家来当小判官：你能推断下面的哪些图形是线段吗?

沟通：让学生说说为什么是线段或者不是线段?引导学生从线段的两个根本特征来说明。

(7)小结：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。

线段的两个特点：

1、线段都是直的。

2、线段有两个端点。

沟通自己对线段的看法。

三、动手操作，熟悉线段

(1)你会画线段吗?

1.我们已经熟悉了线段，那你能自己画一条吗?

2.沟通：你用的什么工具，怎样画的?

3.你能画一条比刚刚更长或者更短的吗?

课后小结

这节课我们熟悉了线段，你能说说线段有什么特点吗?

特征：

(1)线段是直的;线段有两个端点

(2)线段可以量出长度

对本节课的学习做一个简洁的回忆整理，形成根本的学问网络，整理学习思路，明确线段的特征和画法。

板书

熟悉线段

特征：

线段是直的

线段有两个端点

线段可以量出长度

人教版二年级上册数学教案3

教学目标

1.1学问与技能：

使学生学会两位数加两位数(不进位加)的计算方法，能娴熟的进展竖式计算。

1.2过程与方法：

培育学生主动探究学问的精神和仔细计算的良好习惯。

1.3情感态度与价值观：

通过学生对确定现象和不确定现象的体验，体会数学和日常生活的亲密联系。

教学重难点

21教学重点：

把握两位数加两位数(不进位加)的笔算方法，能正确的计算。

2.2教学难点：

把握两位数加两位数(不进位加)的笔算方法，能正确的计算。

教学工具

多媒体课件。

教学过程

一、情境引入

师：小朋友们想不想参观参博物馆啊?

生：想。

师：就让我们和这些同学一起动身吧!

二、新知探究

(一)1、观看情境图，从图中你知道了那些数学信息?学生答复后可用表格的形式出示。

2、依据这些信息你能提出什么数学问题?

生小组内沟通，然后汇报，师选择性的板书例1的问题。

(二)学习例1

(1)班学生和本班带队教师一共多少人?

1、学生列出算式：35+2

师：为什么用加法?

只要学生用自己的话说出“求一共有多少人，就是把二(1)班学生和本班带队教师数合起来”就行，培育学生的语言表达力量。

2、怎样计算35+2=?借助手里的小棒试一试。

生独立完成。

组织汇报：你是怎样计算的?

生1：我先算5+2=7，再算30+7=37

生2：我是通过摆小棒算出来的，先摆3捆和5根，再摆2根，5根和2根合起来是7根，7根与原来的3捆合起来就是37根。

3、学习竖式

师生一起拿出计数器，师一边操作一边讲解竖式的写法，

师：你认为应当从什么数位开头计算?同桌的小朋友开头议一议。

生说自己的看法。

小结：为了以后计算进位加法，我们在竖式计算时，都从各位开头计算。个位上是5+2=7,7应当对齐个位，十位上的3要写在横线下面，对齐十位。

小组争论加法竖式计算时，应怎样对齐?学生用自己的语言表达。

明确个位对个位，十位对十位，可以归纳为一样数位上的数对齐。

(三)学习例2

1、课件出示情境图。

师：由于博物馆比拟远，我们给小朋友们预备了能乘坐70人的大客车，大家想一想应当哪两个班做一辆车呢?

假如我们让二(1)班和二(2)班同学合乘一辆车，二(3)班和二(4)班同学合乘一辆车可以吗?

我们先来看看二(1)班和二(2)班同学可不行以合乘一辆车，请列出算式。(板书：35+32)

2、同学们，能不能用自己喜爱的方式计算一下。

学生自由算，教师巡察，适时帮忙学困生。

生可能有以下几种算法：

生1：口算法。

生2：摆小棒法。

3、合作解决竖式

师：