“极了”和“糟糕透了”教学反思（6篇）

“极了”和“糟糕透了”教学反思（6篇）伴随着《“精彩极了“和“糟糕透了“》一课的完毕，这节课的反思也就开头了，并且萦围着，挥之不去感受：有喜，有犹，有收获，也有圆满。“为什么没有到达自我估计的效果，是太注意自我的教学思路，还是没有留意到学生的学情……可是这堂课教学目标根本到达，课堂气氛也不错，能够以学情为归依。静下心来理出几点作为自我今后教学的借鉴和警示。

一、深入挖掘教材，将课本学问延长到课外。

新课程要求教学活动必需敬重学生已有的学问阅历。那么，我设计了这样的环节：联系你的生活实际，设想一下假设你就是小巴迪，应对这样截然不一样的评价，你会怎样想文章其次局部八个字的理解既是重点也是难点。我采纳示范读，自由读，指名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自我对这几个的理解。孩子们将自我亲身感受融入了进去。

二、注意共性化阅读。

关于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是学生共性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在进取主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，要珍视学生独特的感悟，体验和理解。“这篇课文既有鲜亮的形象，又分散着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活情感体验非常接近。文章前一局部文字浅显生动，后一局部概括美丽，个别语句含义较深，具有启发性，给学生供应了多维的思索感悟空间。从学生学情分析，学生已经有五年多的学习经受，把握了一些学习语文的方法，具备必需的语文学习本领。本课又与学生的生活实际接近，很简单激起学生情感上的共鸣。所以，对本课的教学，能够从“悟“字动身，着眼于学生的自主学习，自我感悟。比方学生在汇报童年时和成年时对两种评价的不一样理解时，有的说：“小巴迪才七八岁，就想写诗，并且去写了，这样的行为固然值得精彩极了的夸奖。“有的说：“作为一个真正负职责的父亲，就应当实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。“有的说：“长大后，认为自我很幸运，能拥有这两种截然不一样的评价，是成长的经受告知他，这两相极端的断言都是爱孩子，期望孩子安康成长“……这样的理解完全融入了自我平常对爱的感悟和理解，说得有情有理，并且共性飞扬。

三、营造和谐宽松的气氛，鼓舞学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此敬重、观赏，共同完成教学活动。

总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生公平的对话中进展教学活动，让学生从中体验到学习的欢快。

四、本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也由于这节课而牢记我心。

1、忽视感情朗读。这节课，学生团体读，结合体会读比拟多，但感情朗读指导被忽视了。在学生踊跃，剧烈地汇报自我独特的见解中，作为课堂组织者的我，竟然被学生牵住了，而遗忘了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。

2、评价鼓励不够。本堂课的气氛不够活泼，跟教师的鼓励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的答复，我的评价比拟随便，缺乏活力，自然学生的心情也不会高涨。可见，教师的评价鼓励调控着学生的心情。

3、缺乏课堂机灵。为什么明明有充分的时间，结果却不够用呢，缘由在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有五六个学生一向汇报。当时自我心里虽急，却寄期望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，假如教师自我当时能主动地说一句“看法根本一样的就不讲了好吗“这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机灵，想上好一堂课，难！所以，每一位教师，都必需进取地学习并熬炼自我的课堂教学机灵，以提高课堂驾驭本领。

反思到那里，最大的感受就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，假如我们每一位教师都能冷静端详每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就到达了“柳暗花明又一村“的境地了吗？

《精彩极了和糟糕透了》教学反思篇二

《精彩极了和糟糕透了》是一篇阅读课文，本课主要写的是对童年生活的回忆。“精彩极了”和“糟糕透了”主要写的是童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及从这两种评价中感悟到的爱。

在教学中，我力求渗透以下几个理念：

一、营造和谐宽松的气氛，鼓舞学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此敬重、观赏，共同完成教学活动。

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的仆人，学生是学习和进展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者。”因此教学中充分发挥师生双方的积极性，让学生自主读书，小组探究，大胆质疑，提出自己的问题，教师也提出自己心中的”疑问，让学生帮忙解决。在教学中我设计了不同形式的读，师生之间，生生之间的相互评价，重在培育学生喜爱阅读的意识。

二、敬重学生的共性化感受，提高语文素养。

阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。学生的语文素养是一个形成和进展的过程，其形成和进展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动积极的参加和投入，语文素养不行能形成，更不行能进展。因此，在教学活动中，我设计了辩论的环节，通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价，哪一种更好的辩论，让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品尝语言、运用语言、进展语言，培育他们的语言实践力量，最终让学生在自主沟通的热闹气氛中悟出其中的道理，并以自己喜爱的形式表达自己的感受。这一环节的设计，教师力求做到敬重学生独特的阅读感受，使他们在欢乐中明白事理，在投入中表达激情，在制造中增长才智，从而来提高语文综合素养。

三、注意学生的语言积存。

“积存”是语文素养形成和进展的最根本，最重要的因素。为学生的课外阅读制造智力背景，积方法，打根底、激兴趣，也是语文课堂教学中不容无视的任务之一。因此，在本节课完毕时，我向学生推举“爱的教育”这本书，让学生课后阅读，稳固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，为学生的课外阅读抛砖引玉，开放性、自主性作业的布置，让学生依据自己的力量与爱好进展自主选择，又一次让学生感受到珍贵的敬重。

总之，这节课的教学活动中，教师力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生公平的对话中进展教学活动，让学生从中体验到学习的欢乐。

“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思篇三

篇一

伴随着《精彩极了和糟糕透了》一课的完毕，这节课的反思也就开头了，而且萦围着，挥之不去感受：有喜，有犹，有收获，也有圆满。为什么没有到达自己估计的效果，是太注意自己的教学思路，还是没有留意到学生的学情不过这堂课教学目标根本到达，课堂气氛也不错，能够以学情为归依。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示。

一、深入挖掘教材，将课本学问延长到课外。

新课程要求教学活动必需敬重学生已有的学问阅历。那么，我设计了这样的环节：联系你的生活实际，设想一下假设你就是小巴迪，面对这样截然不同的评价，你会怎样想？文章其次局部八个字的理解既是重点也是难点。我采纳示范读，自由读，指名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个的理解。孩子们将自己亲身感受融入了进去。

二、注意共性化阅读。

三、营造和谐宽松的气氛，鼓舞学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此敬重、观赏，共同完成教学活动。

总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生公平的对话中进展教学活动，让学生从中体验到学习的欢乐。

四、本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也由于这节课而牢记我心。

1、忽视感情朗读。这节课，学生集体读，结合体会读比拟多，但感情朗读指导被忽视了。在学生踊跃，剧烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，竟然被学生牵住了，而遗忘了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。

2、评价鼓励不够。本堂课的气氛不够活泼，跟教师的鼓励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的答复，我的评价比拟随便，缺乏激情，自然学生的心情也不会高涨。可见，教师的评价鼓励调控着学生的心情。

3、缺乏课堂机灵。为什么明明有充分的时间，结果却不够用呢，缘由在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有五六个学生始终汇报。当时自己心里虽急，却寄盼望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，假如教师自己当时能主动地说一句看法根本一样的就不讲了好吗这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机灵，想上好一堂课，难！所以，每一位教师，都必需积极地学习并熬炼自己的课堂教学机灵，以提高课堂驾驭力量。

反思到这里，最大的感受就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，假如我们每一位教师都能冷静端详每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就到达了柳暗花明又一村的境地了吗？

篇二

如释重负，最终把这节课讲完。

昨晚失眠到很晚，不知什么时候才可以轻松对待这种公开课。

真正讲这一节课时，我想到了贾志敏教师的“目中无人(听课教师)和目中有人(学生)”，做几个深呼吸。让自己真真正正的走进文本。

这节课，很流利的上了下来，对于学生消失的问题我也能应付自如。自己感觉良好，开了这么多节课，觉得这是一节最胜利的课。由于我真正感动了，学生感动了，有些听课的教师也感动了。这是我没想到的，现在才真正明白课堂设计的再完善，假如你没有激情，你没有对文本的理解，是讲不出“味”来的。我们班郑菲那个孩子，下了课，还在掉眼泪，在我上其次节自习课时，她还在哭。我不敢去劝慰她，让她尽情的宣泄自己的情感惦念自己的妈妈。(可怜的孩子没有了妈妈)

我想这节课会留给孩子很深的印象，肯定会留下抹不去的东西。

上完《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一文，感慨这一课不仅有“精彩”之处，还有“糟糕”之处：

“精彩”一、教学过程紧扣教学目标，整体感知课文。我主要通过，抓住重点语句，重点段落来理解；采纳多种方式去领悟父母不同的爱，如：小组合作沟通，联系生活实际，一首父母爱的小诗，紧扣重点的板书。在学生不自觉中突破难点，微风细雨中感受父母的爱。

学生真正的走进文本，联系生活实际时，孩子们情到深处，留下了感动的泪水，这就是自动生成的亮点。

“精彩”二、教学环节比拟清楚，过渡自然。抓住“精彩极了”与“糟糕透了”的比照，让学生在不经意间理解了父母不同方式的爱。

“精彩”三、同学们朗读力量得到充分的发挥，学生的积极性被充分调动。

固然本课还有诸多缺乏：

“糟糕”一、教学重点有忽视的地方，如人物动作，语言和心理活动描写的语句，要进展强调。而我只是在多媒体上标注出来，让学生以读来体会。没有做到先分析写作特点，再体会文中情感。

“糟糕”二、问题有点琐碎，过于简洁。如：几年后，巴迪认为自己的第一首诗怎样？父母又是怎么评价的？少年时候的巴迪是怎么做的？这个地方应当提得有点深度，让学生有思索的空间。

总之，这堂课留给我太多的感受，一句话，不管是“精彩极了”也好，还是“糟糕透了”也好，我会连续前行。

“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思篇四

看着这个题目，我的记忆再一次被拉到教学现场。孩子们那晶莹的泪花辉映着听课教师们那感动的眼泪。我更是由衷的感慨

一“爱”是本课的亮点。巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，本着提醒这个重点，我在设计的时候，注意了由情开头，由情贯穿，由情完毕。开头导入时，我富于动情的表达，一下子抓住了孩子们的心。“孩子们，让我们满怀对生活的感谢，对父母的感谢，走进《精彩极了和糟糕透了》”。文章完毕时，先是教师哲理性强而具感染力的配乐朗读，在这浓浓的情感中，孩子们放开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批判，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了似乎两支浆。船要想行得快，双桨要相互协作，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”这充分表达了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！

二深入挖掘教材，将课本学问延长到课外。新课程要求教学活动必需敬重学生已有的学问与阅历。那么，我设计了一个这样的环节：联系你的生活实际，设想一下假设你就是小巴迪，面对父母这样截然相反的评价，你会怎样想？文章其次局部八个字的理解即使重点也是难点。我采纳师范读，自由读，点名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个字的理解。孩子们有的将自己的亲身感受融了进去。

三自由选择问题，小组争论。教学中我让孩子们选择自己感兴趣的问题小组争论解决。有的孩子争论有关“爱”的问题；有的选择“幸运”的问题……他们纷纷发表自己的独特见解。

另外，为了使大家真正明白两种爱的缺一不行，我提前布置了预习作业，搜集有关资料，支持自己的观点，有的找高尔基《海燕》〉中的话，“让暴风雨来的更猛烈些吧！”有的引用邢慧娜，刘翔奥运冠军的事例。在辩论中，唇枪齿剑，自有主动。

圆满的是本课也存在着诸多缺乏。

一学生的“悟”不够深刻。当孩子们自由汇报关于爱，两股风，幸运三个问题后，专心读其次局部时，孩子们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。

二鼓励评价不够准时，导致不能激发学生探究的欲望，一个劲的点头，当时我深感作为一位母亲的骄傲，孩子们的理解是对我们最好的回报。

这堂课留给我太多的感受，一句话，上一节好课真难！但我会迎难而上！

《精彩极了和糟糕透了》语文教学反思篇五

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗

这篇课文，主要写在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；在“精彩极了”的鼓舞中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名闻名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

课文既有鲜亮的形象，又分散着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验非常接近。文章前一局部文字浅显生动，后一局部概括美丽，个别语句含义较深，具有启发性，给学生供应了多维的思索感悟空间。

学生已经有五年的学习经受，把握了一些学习语文的方法，具备肯定的语文学习力量。本课又与学生的生活实际接近，很简单激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字动身，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。

《语文课程标准》在教学建议局部明确提出：“学生是学习的仆人。语文教学应当激发学生学习的兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生共性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为根本的教学模式，以师生共同参加学习、营造和谐的课堂学习情感气氛为特色。

一、充分信任学生，放手让学生自选读书方法。

美国教育家杜威说过：“听来的简单忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一局部，是详细事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生依据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组争论，分析表达方式，甚至于把文字转变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积存外化的过程，进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的布满理性的爱。

二、鼓舞学生质疑问难，敬重学生的共性化感受。

有共性才会有创新。课文的其次局部，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，确定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生依据自己的认知状况，从教师供应的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感受较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发觉难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己答复，或与同学争论，也可以向教师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步熟悉热忱的鼓舞和严峻的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓舞与批判在成长中的作用，懂得一些做人的道理。

三、应立足课内，放眼课外。

“语文教育应致力于学生语文素养的形成和进展。”“积存”是语文素养形成与进展最根本、最重要的因素。如果仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积存”的量究竟是有限的。为学生课外阅读制造智力背景，积方法、打根底、激兴趣，也是语文课堂教学中不容无视的任务之一。在解答了学生的质疑问难之后，出示《父亲的爱》一文，让学生进展比拟性快速阅读，稳固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉；布置自主性、开放性的作业：1.同学间相互推举阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍。2.写一写你感受到的父母对儿女的爱，可以是亲身经受的，也可以是听到的或看到的。

在课堂教学中我虽然强调“自主学习，悟情悟理”，但没有留意到学生的实际理解承受力量和现有掌握力量，学生在学习课文其次局部中含义较深，具有哲理性和启发性的句子时，没有必要的和适时的给与引导和帮忙。在领悟文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，强调留意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣，教学过程中学生的熟悉还没到达备课预期的效果。

《精彩极了和糟糕透了》教学反思篇六

昨天上了这一课的其次课时，上课后颇有感受。这一刻着重抓住父母对孩