呼吸系统疾病护理课件

呼吸系统疾病护理6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。呼吸系统疾病护理呼吸系统疾病护理6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。呼吸系统疾病的护理课程介绍本课程主要介绍呼吸系统的解剖结构、生→理作用;缺氧的类型;缺氧对机体的影J响:氧疗的意义及护理;呼吸系统常见疾疬的症状及观察护理;慢性呼吸衰竭的病因、分类、处理原则及护理要点,旨在提护士对呼吸系统疾病的评估和护理能力1.主题与背景新课程标准提出："人人都能获得必需的数学"，教师要相信"有价值"的数学应该、也能够为每一个学生所掌握。它意味着教学内容及教学要求是最基本的，是每一个普及义务教育地区、每一个智力正常的儿童，在教师的引导和学生自身的努力下，人人都能够获得成功的体验。实现"人人都能获得必需的数学"有多种途径，最基本的是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功，增进自信。新课程标准的设置要求人人都能获得必需的数学。新课程要求面向全体学生这一理念的时候，将要直面升学问题。毋庸置疑，面临升学就必须意味着"选拔"和"淘汰"。这使我们在教学中仍存在着大量的学困生，这到底是因为教材问题，还是教学问题，还是什么别的原因？值得我们去研究，去探索，去实践。每一个学生都是一个独特的个体，每一个学生都有丰富的知识经验，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略，数学课程要求教师要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生不同发展的需要。学困生同样也具有他（她）的独特性。如果我们能够尊重学困生的一些独特的见解，从他们独特的视角认可他们对知识的理解，虽然这种理解有可能不符合教师预定的要求，但却是基于学困生自身的学习、生活经验和知识水平的，也是一种重要的学习资源。2010年10月25日（上午第2节课）是我在校教师赛课比赛中上的一节公开课，授课班级是初三（1）班，授课内容是苏科版初三数学第四章一元二次方程的解法（六）。本节课主要是学习因式分解法解一元二次方程。由于学生只学习了因式分解的提公因式和公式法，因此这里只能解决形如x2-ax=0和x2-a2=0的一些特殊的一元二次方程。为了使学生更好地掌握这一部分内容，本节通过用不同的方法解方程：x2-x=0，引导学生进行讨论，运用操作、观察、猜想、探索等手段。增强学生探究的好奇心，加深对数学的理解，激发出潜在的创造力，逐步培养学生有条理的思考，表达和交流的能力，从而引出较为简单的分解因式法，在后面的解一元二次方程中，也力求使学生能根据方程的特征，灵活选用解方程的方法。2.情境描述片段一：你能用几种方法解方程x2-x=0？本题既可以用配方法解，也可以用公式法来解，但由于公式法比配方法简单，一般选用公式法来解。还有其他方法可以解吗？这节课我在这个班级根据学生学习情况不同，我把班级分成5个学习小组，每个小组6人，其中1个小组学生基础较差，1个小组学习一般，3个小组学习能力较强。对不同的学习小组解决这一问题提出不同要求，其中基础差的这个小组选择自己熟悉的一种方法解决此问题，其他4个小组用多种方法解决这个问题。然后让3个学习能力强的小组自己仔细观察方程的左边和右边，找出解决这一问题的新方法并解决书上92页第1题的3、4、5、6。对对另外2各小组教师，引导他们发现这个等式的左边有公因式x，这时可把x提出来，左边即为两项的乘积，我们知道：两个因式的乘积等于0，则这两个因式为零，这样，就把一元二次方程降为一元一次方程，此时，方程即可解。解：x2-x=0，x（x-1）=0，于是x=0或x-1=0.∴x1=0，x2=1这种解一元二次方程的方法叫做因式分解法。让这两个小组的同学完成92页第1题的1、2、3、4。（教学中可以把分组当作一种教学策略来实现不同的教学目标。有时可以根据学生不同的能力以及合作性程度来分组。有时可以根据学生是否有相同的教学需要来分组。有时可以在完成特定专题或项目的过程中，让学生根据兴趣自行分组。根据分组情况在选择教学方法、手段和选择练习的过程中也有所不同。即选择一些基本的、基础性的材料和练习，还选择一些比较复杂的、技术性高的、比较超前的或比较深的材料和练习。有目的地将这些材料、练习分配给不同的小组。）片段二：作业布置。2个小组：P93习题4.2第4题（1）（2）（3）选作2题；3个小组P93习题4.2第4题（2）（3）（4）选作2题第5题（1）（2）（用因式分解法解）。练习的选择要考虑为一些学习困难学生提供基础性的作业，让他们能够独立的、主动地完成这些任务，使他们不至于掉队并不断增强自我学习的自信心。对学得快的学生提供一些有挑战性的作业，让他们通过自我努力或者合作完成任务，激发他们学习兴趣，使他们学习数学更为投入、更有激情、更有动力。3.反思与讨论通过本节课的教学，我感受到分层次教学效果非常明显。这里谈谈分层次教学的一些想法。3.1学生分层。有效的教学始于教师对学生的准确的了解。了解学生的方式有观察、测验、问卷、个别谈话、教育会诊等，摸清学生的知识基础、智力水平、学习能力和个性特点，进行分层次教学。把学生分到哪一个层次，应当取得学生理解与支持，可以让学生本人参与决定自己学习的层次，教师可以提出分层次的标准，让学生根据标准报名。同质分层教学，有利于缩小学生之间的差距，便于教师用同一难度、同一教学速度、统一教学方法进行教学。本节课我是把学生智力水平和只是程度结合起来分层。按照这种方法，将学生分成A、B、C3个层次。3.2目标分层。有效的教学始于明确的教学目标。根据各层次学生学习的可能性水平，提出相应的分层次目标。依据学生对近期知识掌握和技能情况，教师进行有针对性的辅导。对A层次的学生要求最低限度地掌握教学大纲内容；B层次的学生全部教学大纲内容；C层次学生掌握全部教学大纲内容，加上拓展的教学内容。在实施的过程中还要注意把远期目标和近期目标结合起来，形成阶梯，层层递进。3.3分层次实施。根据学生层次因材施教。A层次学生要求掌握学科的知识，其难度和速度适当放低；B层次学生要求紧扣教学大纲，适当拓宽教学内容；C层次学生要求在大纲的基础上加深、拓宽知识。但分层次实施中，要处理好两个关系：一是全班学生与分层教学的关系，二是教师指导与学生自学的关系。一般，解决共性问题采用全班教学，解决反映不同层次的个性问题，采用分层教学。3.3.1分层次问题设计。在新授课之前，布置预习提纲，让学生带着问题进行预习，在上课时提供给教师。课堂问题分4类：判别性问题，叙述性问题，道理性问题，扩展性问题。A层次学生要求回答前两类问题，B层次学生要求回答前3类问题，C层次的学生要求回答全部问题。对A层次的学生，要做到"三多"，即多练习、多指导、多鼓励；并做到"三优"，即优先发言，优先到黑板上演算，优先面批面改，及时帮助矫正。对B层次学生做到"三强调"，即强调基础训练，强调通过比较对知识较深理解，强调通过内容与形式的变化，促进思维的发展。对C层次的学生实行"三超"，即学习内容上适度超前，学习目标适当超标准，教学形式可采用某些超常规做法。3.3.2分层次练习。在课堂教学中，教师面向全体学生讲课限制在25分钟以内，余下时间指导学生进行课堂练习。根据多层次教学要求，练习题分为低、中、高3个层次，练习题分为4类：基础题、变式题、综合题、拓展题。A层次学生完成基础题、变式题，B层次学生完成基础题、变式题、综合题，C层次学生完成所有类型题目。3.3.3分层次作业。针对不同层次学生知识掌握程度，布置3种作业。A层次学生要求完成基础题+补缺题，教室当天批改，学生当天订正；B层次学生要求完成基础题，教师全批全改；C层次学生要完成基础题+提高题，教师只要批改一二本作业，其余学生自己核对，组长检查。3.3.4分层次评价。心理学研究表明，只重视学生学习的结果，而不重视学生的学习过程，会使学生产生焦虑。学生学业不良的重要因素，就是不能及时的排除学习中的障碍，及时反馈、评价。评价时要注意学生目前已达到的学习水平，而不是简单地记下学生取得的学习成绩。对于学习进步的学生可以适当地调整学习的层次，以资鼓励；对于学习落后的学生要分析原因，提出改进措施，使其取得学习的成功。对于层次定的高的个别学生，在一个阶段里学习成绩上不去，可适当降低学习层次，而对于成绩提高较快的学生，可以提高其学习的层次。对于分层次教学，要实行动态管理，形成竞争机制，激励学生努力学习。分层次教学就是一种以学生为主的教育思想在教学中的体现。教学只有尊重学生的差异，以学生为主，才能使学生愿学、乐学、会学，才能大面积提高教学质量。初中英语教学的分层教学模式提倡针对不同类型学生制定教案开展教学活动，从而满足了不同层级学生的学习需求，使其最大程度发挥自己的潜能从而有助于学生学习能力的全面提升。实践证明，分层教学是全面调动学生积极性和创造性的一种值得借鉴与深化的教学探索。一、分层教学的定义与社会需求状况分层教学，顾名思义就是根据学生的不同特点进行有层次的教学工作。分层教学不仅能够兼顾所有学生的学习需求，同时也有助于学生主观能动性的发挥。目前社会上广为流传的小班教学模式即为分层教学模式的一种。为了解当前分层次教学的社会需要状况，我们首先从学生寒暑假的各种辅导班的开设上来看，越来越多的培训机构开始打出小班教学的旗帜。这种小班教学模式往往收费颇高，而其一个班的学生也往往仅为10个人左右。而这种教学模式，实际上就是我们所要探讨的分层教学模式的一种体现。目前，分层教学模式在社会上颇受广大学生家长的认可。从家长的角度来看，小班教学能够使教师兼顾到每一位学生，因此价格再高家长也认可。回到学校教学方式上来看：传统的教学模式，一个班级中的学生往往为四五十人，这样就使教师在教学过程中无法兼顾所有学生，导致一部分学生由于接受能力相对较弱而渐渐被落在了正常课程进度之后。因此，实施分层教学就社会需求而言，是一种必然的趋势。二、初中英语教学中分层教学模式解析（一）初中英语教学分层教学模式中的层级划分在初中英语教学过程中，依据不同学生个性特点、英语基础知识能力水平、课堂知识接受速度以及英语知识潜能等将学生划分成不同层级，因材施教，从而为学生提供最适宜其学习的方式和环境，有助学生成绩的提高。比如，一个班原本有学生40人，那么在进行英语分层教学时，教师可以根据学生的不同英语能力将40人划分为3个层次，分别为英语学习能力及课堂知识接受程度上都比较高的同学，英语学习能力相对较弱的同学和英语学习能力较差的同学。这样，通过划分层级这三个层次的学生采取不同授课模式，从而实现学生全面发展的目的。（二）英语教师的分层备课模式探讨备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。因此，在实施分层教学过程中，教师依据不同层级的学生备课，将直接有利于提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。下面从几个方面来探讨初中英语的分层析备课模式：1、“一大多小”教案“一大多小”教案，即教师在备课时准备一个大方案的同时，准备几个小教案备用。这种方式适合多种分层教学模式并存时采用。比如，在进行仁爱英语七年级Unit2DifferentLooks备课时，教师撰写的大教案，应严格根据课标要求，让学生在上课过程中掌握简单的一般疑问句型（yes/no句型）和特殊疑问句型（wh句型）的问句和回答方式等重点。但在准备小教案时，教师可适当的对内容加以延伸，临时性加一些娱乐性的表演游戏，寓教于乐。例如，对英语学习能力不是非常强的同学，教师可以引导其进行yes/no句型的场景模拟练习：A：Hello，Jean！Doyouhaveshorthair？B：Yes，Ido./No，Idon't.对英语能力还不错的同学，教师可以适当引导其使用wh句型进行场景模拟：A：Hi，Kangkang，what'sthis？B：Oh，itismypen.A：Whatcolorisit？B：It'sblack或者，A：Whichisyourcoat？B：Theredone.同时，在这个单元学习身体部位的名称时，可以让英语学习能力较弱的学生进行触摸身体部位的游戏，达到强化英语单词记忆的目的，同时激发其对英语学习的兴趣。2、“多元一体”教案多元一体教案实际上是教案的不同变通方式。从形式上看只有一个教案，但事实上这一个教案中却包含了适应不同层级间学生使用的多个教案。这种教案由于其普遍适用性，因此更适合教师在进行分层教学时使用。例如，在学习祈使句时，如果按照正常的教学模式，对多数学生而言能够很快掌握其结构模式，但要熟练运用这种句型结构还需要一段时间。但如果教师能够通过分层教学，在结束授课时，先对英语学习能力较差的同学进行简单的口头知识点掌握能力的测试，然后对英语学习能力强的同学进行情境创设，引导学生针对现场的情境进行祈使句的使用，如：在学习仁爱英语七年级Unit6Topic3HowcanIgettothebookstore？时涉及到了祈使句的使用，对英语学习能力较差的学生，要求能通过看路标以祈使句说出其代表的意思，如：Turnleft；Gostraight等。对英语学习能力强的同学，创设两个情境（一为交通规则的制订，一为班规的制订）引导其练习祈使句的使用。通过不同的分层训练，使两个层级的学生都能够轻松掌握课程的重点。此外，教师还可以在课堂结束时，对两个层级学生的表现结合句型做简单的总结，加深学生的知识掌握程度。这种分层教学模式，有效的顾及到各个层级学生的不同特点，能有效提高各层级学生的学习能力。三、结语分层教学是英语教学改革中依据个体差异和因材施教理论而进行的一种有益尝试。在初中英语教学中，针对学生不同的性格特点与不同的学习能力实施分层教学，有利于实现学生的多样化发展。呼吸系统疾病的护理课程介绍本课程主要介绍呼吸系统的解剖结构、生→理作用;缺氧的类型;缺氧对机体的影J响:氧疗的意义及护理;呼吸系统常见疾疬的症状及观察护理;慢性呼吸衰竭的病因、分类、处理原则及护理要点,旨在提护士对呼吸系统疾病的评估和护理能力统解剖呼吸系统的组成鼻腔咽3~喉呼吸道通气、清4气辔洁、温暖、湿润空气。5支气管呼吸系统6肺气体交换的场所sinuUpperrespiratorynasalcavity弃孔nostriltorytube开口Vua悬雍乎上呼吸道咽喉esophagus食道气管trache