体育教师职业生涯高原的探究

体育教师职业生涯高原的探究

1讨论设计

1．1量表题项编制

1．1．1访谈(1)对4名体育心理学、4名体育教育学专家及2名高校行政治理领导进展电话访谈，确定量表调查范围的分布等;对8名高校体育部/系/室的负责人进展单独面谈，了解他们对目前民办高校体育教师职业进展、职业生涯规划等相关问题的看法;对7名民办高校体育教师进展座谈，调查他们目前教学的现状、内容、感受，以及个人职业规划等问题。(2)量表包含2个局部，共25个题项。①根本信息:包括年龄、教龄、婚姻状况、职称、学历、学位、学科专业7个题项。②职业生涯高原量表:依据寇冬泉(2023)的博士论文《教师职业生涯高原:构造、特点及其与工作效果的关系》中的调查量表，结合寇冬泉编制的《中小学教师职业生涯高原的构造及其问卷编制》设计量表。共18个题项，皆采纳Likert五级量表法，每项指标从“完全不符合”到“完全符合”依次递增计1～5分。

1．2．2初测(1)被试:于2023年12月份，在上海市5所民办高校选取30名体育教师进展预调查。其中年龄(33．98±10．27)岁;男性:女性=1:0．73。(2)程序:测试告知所填数据仅限于完善量表之用，填答时，如题项提问的方式、或语词表述不明，可标注并依据自身理解进展改正，填写完毕后当场回收;采纳集体统一测试和单独测试相结合的方法，整个量表填答时间在10分钟内完成。(3)结果:预调查测共回收30份量表，回收率100%。对消失提问欠妥及选项表述不清楚的6个题项进展修订，并设计8个反向题，确立复测量表。

1．2．3复测(1)被试:考虑到民办高校的特别性，本讨论排解专任(兼职代课)教师群体，以上海市为个案，对上海市14所民办高校121名专职体育教师为调查对象。其中年龄(34．11±9．66)岁;男性:女性=1:1．24;未婚:已婚=1:10．86。(2)程序:托付课题负责人，于2023年2～3月，采纳集体统一填答和单独填答相结合的方式进展量表复测。测试前告知被试选项无对错、好坏之分，所填数据仅限科研使用，并保证对答复结果严格保密，请依据自身实际状况作答，无需过多考虑，填写完毕后当场回收问卷，整个量表填答时间在15分钟内完成。(3)结果:复测共回收108份量表，回收率89．26%，剔除5份无效问卷(剔除原则:1．填答不完整;2．规律性填答或明显有问题)。最终确定103份量表，有效率85．12%。(4)采纳Cronbach’salpha系数检验量表内部全都性，即量表信度。α总体=0．799(P=0．01)，说明民办高校体育教师职业生涯高原量表内部题项间具有较好的内部全都性，问卷信度处于可承受范围内。

2讨论结果

2．1民办高校体育师资特征分析数据显示:民办高校体育教师的教授、副教授、讲师、助教的比例为1:7:38:15，折射出民办高校体育师资的构造极不合理。局部民办高校由于建校较晚，体育师资还处于不成熟阶段，招募、聘用公办高校退休高职称体育教师，已然成为改善师资构造不合理现状的最有效捷径之一，由此，造成民办高校体育师资呈现出年龄上“断层塔”局面，即近1/4的新进青年体育教师(助教)居于塔的最低层，六成以上的中级职称体育教师居于塔的主体层，而仅一成左右的高职称(聘用或引进的正教授、副教授)居于塔尖，而且，高级职称体育教师，多数为引进或返聘而来。该现象凸显出民办高校体育教师在职称晋升方面存在较大的问题，也从侧面映射出民办高校体育教师职业生涯高原现象特别明显，且滞时期较公办大学长。此种师资配备构造同样在民办高校其他学科存在，可见，合理配备师资是民办高校改革与进展的核心问题所在。

2．2民办高校体育教师职业生涯高原现象探因职业生涯高原源于个体知觉到职业进展的前景渺茫。为探寻民办高校体育教师职业生涯高原现象的成因，采纳主成分最大方差法，对量表进展探究性因子分析。KMO检验得值0．816(P=0．00＜0．01)。依据因子载荷量＜0．5、题项数≤3的筛选原则，共获3个潜在因子，9个观测变量，累积奉献率达67．451%，说明这3类因子能够较好地反映总体的特征(表1)。Cronbach’salpha系数显示:α专业高原=0．872，α职级高原=0．838，α决策高原=0．807，检验3个因子内部全都性可以承受。其中，“专业高原”因子的奉献率达39．454%，说明该因子在民办高校体育教师职业生涯高原现象中，起到了特别重要的影响作用。依据各因子内部题项的主体内涵，对3类因子解释如下:(1)专业高缘由子:含3个题项(以ZYGY+序号标记)，表达了民办高校体育教师专业学问、技能提高以及专业素养等方面的提升受抑制。内容包括:工作中专业技能提升的可能性小，感觉工作成为单调重复劳动，自身无专业学问提高的意识等。(2)职级高缘由子:含3个题项(以ZJGY+序号标记)，表达了民办高校体育教师自身职称、职务、岗位等方面的晋升受抑制。内容包括:晋升职称时机有限，提拔有利因素渐少，以及被提拔的可能性很小等。(3)决策高缘由子:含3个题项(以JCGY+序号标记)，表达了民办高校体育教师在工作思路与决策等方面缺乏认同而产生无助感等。内容包括:工作难获得支持，不会拥有更多发言权，工作有无助感等。

2．3构建民办高校体育教师职业生涯高原模型依据构造方程原理，利用AMOS22．0分析软件，将探究性因子分析所得的3个潜变量作为一阶因子，将“职业生涯高原”作为高阶因子，并设定“决策高原→职业生涯高原”的路径系数W=1．00，构建民办高校体育教师职业生涯高原影响因素模型。标准化参数检验中，各变量残差误差项均为正数，且测量模型各路径的标准化系数值在0．362～0．847范围内，说明各观测变量均能影响相应的潜变量，模型CMIN=111．317，DF=24(P=0．00)，CMIN/DF=4．638＜5，StandardizedＲMＲ=0．0599＜0．08，说明该模型无违规估量现象。整体参数折射出模型具备较好的拟合度(NFI=0．841，CFI=0．906，IFI=0．912，GFI=0．841，AGFI=0．893)。由此，验证民办高校体育教师的职业生涯高原主要由专业高原、职级高原及决策高原所致(图1)，关系模型各路径系数由大→小依次为:W决策高原＞W专业高原＞W职级高原。

3分析与争论

1．职业倦怠是个体一种最简单在助人行业中消失的心情耗竭、人格解体和个人成就感低落的病症。大量文献说明，体育教师的职业生涯高原现象与其职业倦怠相互联系又相互区分。(1)民办高校体育教师的专业高原，主要表达在专业学问、技能的进展停滞。从某种意义上讲，它源于民办高校对体育工作的认可存在偏倚，使得体育教师对自身专业力量与技术完善的动力缺失，对自身职业进展的需要转弱，对社会认可的价值观呈现迷茫状态，由此，导致民办高校体育教师满意现状、缺乏执教热忱，其职业心情随着工作年限而渐渐耗竭。(2)民办高校体育教师的职级高原，主要表达在教师对自身职位晋升等方面的前景渺茫。从进展的角度讲，个体的成长与自身内部动机、外部组织环境密不行分，民办高校体育教师师资配备的不合理性，导致师生比例存在极不协调的状态，大多数体育教师因大课时量、大学额的工作特征，而呈现出超负荷工作的状态，加之民办高校对体育教师的工作存在片面性评价，使体育教师的职业认同感缺失。这种超负荷工作压力和低内部动机的工作状态，将导致民办高校体育教师对自身职位晋升缺乏自信念，由此形成职级高原现象。(3)民办高校体育教师的决策高原，主要表达在体育教师的工作决策无法得到领导支持与认可。讨论说明，民办高校体育教师因工作难获认可、缺乏决策权、存在无助感等问题，使其职业情感和成就感缺失，由此，将会对其职业生涯的进展起到粘滞作用，直至职业生涯高原现象产生并长期存在。总之，专业进展的懈怠、职位晋升的迷茫、决策成就感的缺失，是直接造成民办高校体育教师职业生涯高原现象产生的主要缘由。2．构造方程模型显示专业高原、职级高原、决策高原对民办高校体育教师的职业生涯高原皆具不同程度的正向影响，其中决策高原是主要外因，专业高原是主要内因。(1)教师的职业情感和职业成就感是维系教师和学校关系的桥梁，它表达了教师与外界社会之间的关系，在教师职业生涯高原现象形成的过程中起到至关重要的作用。关系模型的路径系数显示，决策高原对职业生涯高原影响最为亲密，说明或因外界环境影响，使民办高校体育教师的职业情感冷淡和职业成就感缺失，可能是其职业生涯高原现象产生的最主要外因。换言之，激发民办体育教师的职业成就感和职业情感，可能是从外部改善其职业生涯高原现象的最有效途径。(2)教师的职业认同感是促进个体进展乃至学校进展的源动力，它表达了教师对自身力量不断的更新与追求。关系模型显示，专业高原对职业生涯高原同样具有极其重要的影响，说明民办高校体育教师自身安于现状、缺乏执教热忱与追求，使其职业认同感缺失，可能是其职业生涯高原现象产生的主要内因。换言之，促进民办高校体育教师职业认同感，制定合理的评价等级政策，可能从个体的内部改善其职业生涯的高原现象。

4建议

民办高校体育教师的职业生涯高原特征、成因及进展过程，关系到民办高校软、硬实力的进展。教师的职业生涯高原是一种必定存在的现象，如何帮忙民办高校体育教师及早的顺当度过职业生涯高原阶段，消解职业生涯高原现象对体育教师职业进展规划的负面影响，是需要学校与教师共同应对的问题。(1)学校方面:减轻体育教师的工作压力;正确评价体育教师的工作价值;激发体育教师的职业情感、认同感、成就感。(2)教师方面:保持良好的工作心态;培育自身职业情感，端正职业价值观;注意团队建立，处理好各种人际关系。