从核心素养到学科核心素养

从核心素养到学科核心素养

随着学生发展核心素养的提出，课程改革进入了一个新的阶段。这一提议的意义在于深化课程改革，让立德树人的任务真正落实到学校课程中。这个提议是在总结十多年课改经验的基础上提出的，旨在回应当前深化课改、落实立德树人根本任务的迫切需要。虽然课改十多年来取得了巨大成就，但仍存在一些深层次问题，如重智轻德、学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等。在新的时代背景下，我们需要思考如何解决这些问题，以及如何深化课程改革的路径和顶层设计问题。在新的经济形势下，中国经济从高速增长转向中高速增长，经济结构不断优化升级，从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。为了适应这一发展需要，教育必须“跳出教育看教育”，并且要为新常态的中国输送千千万万的中高端人才。但是，要实现这一目标，必须破除制约教育质量提高的障碍。因此，将核心素养、学业质量标准融入课程标准已经成为国际基础教育课程方案研制的趋势。很多国家和国际组织都在建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。因此，学生发展核心素养的提议成为了新课程设计的主线。这个提议旨在让学生在学习过程中不仅仅掌握知识和技能，还要培养社会责任感、创新精神和实践能力等核心素养。这样的课程设计可以解决当前存在的问题，同时也能够适应新的经济形势和国际教育改革趋势，提升国家核心竞争力和人才培养质量。如何将核心素养成为新课程设计的主线？我们需要重新构建我国学生核心素养体系。因此，教育部以项目的形式委托不同的科研团队，针对此次课程标准修订中需要解决的理论和现实问题开展研究和论证，理清相关概念和理论流派，论证标准理论基础和价值取向，梳理各国学业质量标准研制经验和具体做法，设计学业质量标准的基本框架、公民素养模型，确定各学科素养模型和学科质量标准的基本框架。学生发展核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》提出了九大核心素养，包括社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。学生发展核心素养体系的构建体现了“以学生发展为本”的素质教育理念，对于全面推进素质教育具有重要意义。素质是教育的基础，而素养是在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现，强调学生素养发展的整合性和后天的习得，是需要经过教育长期培养的。因此，学生发展核心素养的提出，使素质教育有了可操作的载体与内容。学生发展核心素养本身是一个多维度的建构，不仅包含知识技能，更加强调能力、情感、态度等多个方面。因此，学生发展核心素养自身就是对三维目标的综合表现，不仅学生发展核心素养的内涵可从“三维目标”的角度进行表述，而且在课改的各个环节中也可从“三维目标”的框架来进行思考和实施，这样将有利于课改各环节的衔接、话语体系的一致和公众理解。应特别重视“学生发展核心素养”和“三维目标”作用于同一个学生的“整体效应”。为了将学生发展核心素养落实于课程中，我们需要明确各学科的学科核心素养。学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体体现，是学科育人价值的集中体现，也是学生学习该门学科后的期望成就。我们需要明确各学科的学科核心素养名称、内涵与表现水平，并以关键词或核心概念来刻画学科核心素养。在核心素养视域下，小学数学课堂教学是一个新的挑战。《义务教育数学课程标准（2011年版）》首次提出发展学生“数学素养”的概念。为了发展学生数学素养，《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出了数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识十个核心概念。我们需要将数学核心素养要求融入课堂教学目标，并注意立意、基础、情境、活动、结构、问题和思维等关键词。立意是指要树立以发展学生数学核心素养为导向的教学意识。我们需要深入挖掘数学学科的育人价值，将数学核心素养的培养贯穿于数学教学活动的全过程。同时，我们需要克服功利化倾向，立足学生素养的养成，优化教育和课堂的生态环境。基础是指要注意体现十个核心概念的教学要求。教师在制定课堂教学目标时应以数学核心素养为导向，深入理解数学核心素养各要素的内涵、特征及其相互之间的联系，并结合特定教学任务，思考相应素养在教学中的孕育点、生长点。我们需要注意数学核心素养与具体教学目标点的关联，既体现它们之间的相互交融，更体现数学核心素养在目标上的统领作用。同时，我们还需关注数学核心素养目标在教学中的可实现性，研究其融入教学内容和教学过程的具体方式及载体，使数学核心素养真正成为可以落实的教学目标。符号意识是数学学习中的重要概念之一。符号是针对具体事物对象而抽象概括出来的一种简略的记号或代号，数字、字母、图形、关系式等等构成了数学的符号系统。标准要求学生不仅要理解符号，还要会运用符号进行数、数量关系和变化规律的表示，知道使用符号进行运算和推理，得到的结论具有一般性。同时，使学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。几何直观是新增的核心概念之一。它是指利用图形描述和分析问题，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。希尔伯特在其名著《直观几何》一书中指出，图形可以帮助我们发现、描述研究的问题，寻求解决问题的思路，理解和记忆得到的结果。因此，今后数学课程中应该刻意培养学生通过画图来表达数学问题的习惯，并引导学生借助图形将相对抽象的、复杂的数学关系直观、清晰地展示出来，通过对图形的分析思考寻求解决问题的思路。模型思想是数学学习中的另一个重要概念。数学模型是根据特定的研究目的和问题，采用形式化的数学语言，去抽象地、概括地表征所研究对象的主要特征、关系所形成的一种数学结构。在义务教育阶段，用字母、数字及其他数学符号建立起来的代数式、关系式、方程、函数、不等式，以及各种图表、图形等都是数学模型。数学建模就是通过建立模型的方法来求得问题解决的数学活动过程。这一过程的步骤可用如下框图来体现。数学建模是一个相对严格的过程，其中包括逐步提高的过程。在义务教育阶段，特别是小学阶段，数学建模的具体要求视课程内容而定，不一定需要经历所有的环节。创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应该贯穿数学教育始终。学生应该自己发现和提出问题，独立思考和学会思考是创新的核心。而归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，则是创新的重要方法。因此，义务教育阶段应该从培养创新意识开始。在教学设计中，可以融合多个核心概念的学习目标。例如，应用题教学可以融入应用意识、符号意识、模型思想和几何直观等。基于核心素养的教学更加重视特定情境中的问题导向和活动展开。在具体操作中，我们应该把思考什么样的教学情境及教学活动有利于学生哪些核心素养的养成作为教学设计思考的重要问题。同时，应该善于根据具体教学要求创设合适的情境，使学生主动解决相应的情境任务，从而发展学生的数学核心素养。此外，将数学文化融入课程也是很有必要的，可以展示数学作为工具、语言、思想、方法所表现出来的多样化价值，以及数学与现实生活和社会的广泛联系