小学数学教材主题图合理运用分析研究

小学数学教材主题图合理运用分析研究

情境图、探究图和应用图。情境图主要是为了引导学生进入数学学习情境，激发学生学习兴趣；探究图则是为了帮助学生进行数学探究，发现数学规律；应用图则是为了让学生将数学知识应用于实际生活中。因此，教师在使用主题图时，要根据不同的教学目标和内容，选择合适的主题图类型，深入挖掘主题图的内涵，理解其所传达的数学思想和知识，才能更好地发挥主题图的作用。（二）多样化的呈现方式在课堂中，教师可以采用多种方式呈现主题图，如利用实物、图片、视频等多媒体资源，让学生通过观察、思考、探究等方式，自主发现数学规律和思想，从而更好地理解和掌握数学知识。（三）启发式的问题设计教师在使用主题图时，应该通过启发式的问题设计，引导学生主动思考，发现问题，探究规律，从而激发学生的学习兴趣和思维创新能力。同时，教师还可以根据学生的实际情况，设计不同难度和深度的问题，让学生在主题图的引导下，逐步掌握数学知识和思想。三、结语主题图是新课改下的一大创新，其丰富的内涵和多样的形式为教学提供了丰富的资源。教师在使用主题图时，要深入挖掘其内涵，灵活运用不同的呈现方式和问题设计，真正发挥其作用，服务于课堂教学，让学生获得更大的发展。文章中存在格式错误，需要进行修改。删除明显有问题的段落，可以删除最后一句话“（二）走进主题图，体会其作用”因为它没有任何实际内容。第一类主题图是单元主题图，它们需要适用于整个单元，因此信息量大，涵盖面广，通常包含整个单元的知识内容。例如一年级上册第一单元“预备课”、二年级上册“角的初步认识”、“表内乘法（一）”、五年级上册“多边形的面积”等。第二类主题图是课时主题图，通常指新授课或例题中出现的主题图。信息量相对较小，主题明确，知识重点突出，知识问题化，明确呈现出本节课需要研究的、解决的问题。例如三年级上册第5页为了让学生认识倍数而设置的“白兔灰兔拔萝卜”、第95页为了让学生对分数有一个表象认识而作的“分月饼”图等。第三类主题图是习题主题图，与前面所学的新授内容有关的一些生活情境图，提供给学生相应的习题情境。例如二年级上册第64页为巩固有余数除法而作的“小朋友分棒棒糖”和“小刺猬分山楂”图等。从呈现方式来分析，主题图可以分为三类：1.自然情境类，展现我们生活中原型的或加以提炼的生活场景。这类教学资源突出了生活与数学的联系，强调了“数学源于生活，又运用于生活”的理念，促进学生对数学学习的兴趣，提升运用数学的意识。例如一年级下册P28家庭游戏图，学会分类与整理；四年级下册第46页外币兑换图，学会利用小数点移动规律来计算等。2.活动方式类，提供了一些师生在教学过程中的活动和操作方式。例如五年级上册P44“可能性”的主题图，通过让学生抽取节目单并表演相应节目，既活跃了课题气氛，有达到了学生对知识的理解。3.对话形式类，提供的是师生、生生或小精灵与学生之间的对话。展示了一种平等、民主、宽松的学习氛围，在这氛围中体现了学生动手操作、自主探索、合作交流的学习方式。让学生愿意亲近数学，积极学习数学。同时这类主题图展现了数学学习过程、突出知识点，增加了数学教材的可读性，围绕学生在没有教师指导下自己如何多角度思考数学问题，为自学数学教材提供了可能。例如五年级下册P29“长方体的体积公式推导”三位小朋友相互征求对方意见并提出了各自解题方案，最后加以综合得出了长方体体积计算公式。首先，我们应该深入挖掘主题图的内涵。主题图通常以简洁的文字和鲜艳的画面呈现，例如一年级“认位置”的主题图，展示了小学生在教室里上课的场景。这样的主题图的内涵是希望教师能够围绕学生的实际情境进行观察、思考和交流，让学生能够在生活中体会数学的应用。另外，五年级（下册）“体积和体积单位”的主题图则展示了石子占据空间的实验演示，提示我们要让学生通过操作活动来体验和感悟数学。其次，我们需要理解主题图之间的联系。数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的联系十分紧密。只有教师能够理解教材内容的前后联系，理清其来龙去脉，才能在教学时瞻前顾后，避免顾此失彼。例如，二年级（上册）“加法”这一教学内容，主题图的素材是老师带领学生参观博物馆，利用数的不同特点的组合呈现教学内容。这样的教学素材是学生熟悉的、有趣味的，提供了比较广阔的背景，学生可以从中自主选择、提取信息，解决数学问题，体会加法计算的联系和区别，以形成比较完整的认知结构。最后，我们需要依据主题图培养和提升学生独立探究的水平。苏霍姆林斯基指出，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。主题图正是抓住了学生的这种心理特征，为学生主动参与教学过程提供了多种多样的机会。例如，在人教版五年级上册教学“平行四边形的面积”时，我让学生观察主题图中的两个花坛，猜测哪个大，再利用数格子的方法比较长方形与平行四边形的面积，接着放手让学生通过剪、拼、移、转等方法推导出平行四边形的面积，整个过程中，学生有了自己的发现与创新，学会了探究。除此之外，我们还要跳出主题图本身，体现其价值。首先，我们可以将静态的主题图变成动态的过程式演示，赋予情境式的说明，便于学生思维拓展。例如，在教学“认识人民币”时，我们可以播放动画小朋友买练习本、报纸、玩碰碰船等画面，让学生观察动画后，提出问题，从而让学生获取信息、提出问题、解决问题，使获取数学知识的过程得以彰显。其次，我们可以结合实际让学生参与进来，成为主题图中的一员，既可提升学生的参与度，也能够让学生更好地理解和掌握数学知识。学生的积极参与可以让他们在动态的过程中更好地理解数学知识，感受数学在生活中的价值。例如，在五年级上册的“位置”教学中，我利用教室场景图让学生根据老师的指示确定其他同学的位置。我先让他们描述自己的位置，然后围绕位置的编排特点，和他们玩“遥控机器人”的游戏。当我报出一个位置时，学生需要站起来和我打招呼。这种互动式的学习方式不仅让学生动起来，也让他们的思维活跃起来。主题图在教材中起着重要的作用，但是很多主题图都有局限性，无法兼顾学生情趣、现实意义和挑战性的数学知识。因此，教师需要考虑重新选择主题场景或者对主题图进行改动，以让教材更加生动活泼。例如，在人教版五年级下册中的实践活动“打电话”，我让学生参与到活动中，模拟打电话的整个过程。通过实践体验，学生了解了传递信息的快捷方式，课堂气氛也变得更加活跃，激起了学生的学习欲望。教师需要充分理解和创新地利用主题图，以实现其功能价值。首先，主题图可以激起学生的学习兴趣和好奇心，促进他们的思考和探索，有利于知识建构和教学质量的提升。其次，主题图可以渗透思想教育，让学生明白做一个公民应该具备哪些素质，感受情感熏陶。最后，主题图可以提升学生的数学学习水平，让学生更好地理解和掌握数学知识。本文介绍了基于“从学生已有的生活经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，如何让学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，经历数学知识的产生过程，认识数学与生活的联系，增强数学意识、问题意识、提升解决问题的水平。主题图是新课改的产物，是老师的教学好帮手，学生的学习好工具。它为我们在教学中有效落实课标理念提供了载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法。因此，在实际教学中，我们应该理性地看待主题图，并深入地领会主题图的内涵，然后灵活地、创造性地使用它，这样才能充分