高校体育教育专业学生微格教学的实验研究的

Word第第页高校体育教育专业学生微格教学的实验研究的一、“体育教育专业同学微格教学”的设计与实施

(一)试验方案的指导思想

依据微格教学应用广泛、兼容性强的特点将其引入高校体育教育专业同学教学技能的培训，充分发挥其作为“教学技能综合训练模拟器”的独特作用，深化探讨提高高校体育教育专业同学教学技能培育效益的方法途径。

(二)试验对象与试验方案的设计

2023年至2023年连续三年从2023届、2023届、2023届体育教育专业同学中分别随机抽取部分同学作为试验组，与其他同学(对比组)进行对比试验，试验组同学采纳微格教学法培训体育教学技能，而对比组同学仍沿用原来传统的培训方法培训教学技能，最终观看记录两组同学在教育实习阶段首次授课时的心理状况及教学技能把握运用状况，并进行对比分析，探讨微格教学在高校体育教育专业同学教学技能培训中的作用与效果，深化讨论提高体育教学技能培训效果的方法途径。

(三)试验步骤

1．2023年、2023年、2023年连续三年每年的3月份(教育实习开头前)随机抽取。部分同学组成试验组，对其进行微格教学理论培训。

2．试验组同学分析商量要培训的体育教学技能。

3．每个试验组同学依据教学打算及自己的详细状况，写出培训本人体育教学技能的微格教案。

4．试验组进行微格教学录象，每个试验组同学轮番担当老师进行10分钟左右的微格教学，授课对象由其他试验组同学扮演，用两台摄像机从不同角度同时开头将整个微格教学过程拍摄记录下来。

5．试验组同学进行微格教学录象的观摩评议。并可进行再循环。

6．再用随机取样法抽取与试验组同学人数相等的同学作为对比组，仍用传统方法培训对比组同学的体育教学技能。

7．制定出观看记录教育实习阶段两组同学首次授课时的心理状况及教学技能把握运用状况的评定项目及方法细则。

8．由指导老师完成观看评定两组同学教育实习阶段首次授课时的心理状况及教学技能把握运用状况，并保存有关数据。

9．将保存三年的观看评定数据统计汇总，列出对比表。

1o．比较分析，得出结论。

二、试验结果与分析

同学授课时其心理状况虽然不属于教学技能，但它与教学技能的运用有着亲密的联系，良好的心理状态对教学技能的运用与发挥起着至关重要的作用，故比较微格教学法与传统方法培训的同学在教育实习首次授课时心理状况不仅必要而且有较大的价值。

从对比表1中可以看出：微格教学法与传统方法培训的同学在教育实习首次授课时其心理状况差异明显：传统方法培训的同学在教育实习首次授课时特别紧急、焦虑、担心的人数为21人，较为紧急、担心的有33人，只有9人较为放松，分别占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教学法培训较为紧急、担心的有18人，占28．6%较为放松的有45人，占71．4%无特别紧急、焦虑、担心者。说明：经过微格教学法培训后的同学通过反复观摩自己及其他同学的教学过程录象，再经过分析、商量、评价和互相借鉴，对各种教学环境下教学技能的运用都有直观、全面的熟悉，进而能较精确、娴熟地运用，故实际授课时心理比较放松、自然。而传统方法培训的同学由于仅靠指导老师一对一人工描述指导，直观性差、局限性大、反馈欠精确，更无法反复观摩借鉴，同学对教学技能的运用仍较模糊，不能较快地把握，故在首次实际授课时有相当一部分同学其心理仍较紧急、担心甚至焦虑。

从对比表2中可以看出：各项教学技能的把握运用方面，微格教学法与传统方法培训的同学均有较大差异。

1．讲解技能，传统方法培训有6人(9．5%)讲解目的性不强、不生动、不简练并有2次以上停顿(不连贯)，另有27人(42．9%)讲解目的性较强、较生动、简练但也有停顿不连贯的现象，其余3o人(47．6%)讲解目的性强、生动、简练无停顿且比较顺畅。而微格教学法培训无讲解目的性不强、不生动、不简练并停顿2次以上者，只有15人(23．8%)讲解目的性较强、较生动、简练并有停顿不连贯，其余48人(76．2%)均为讲解目的性强、生动、简练无停顿且比较顺畅。这主要是由于微格教学法培训同学能多次反复观摩、分析、评议并借鉴他人的讲解语言风格、技巧，对语言的提炼更加生动、形象，加之心理上较为自信、放松，故讲解语言的运用比传统方法培训的.同学更加纯熟。而传统方法培训的同学仅靠指导老师一人教同学说话(讲解)，缺乏借鉴他人的讲解语言及反复提炼语言的机会，再加上心理紧急等缘由，故在讲解技能的把握运用方面与微格教学法培训相比尚存在不小的差距。

2．作为主要的教学技能，动作示范的运用是体育老师应娴熟把握的基本功，此方面微格教学法与传统方法培训的同学也有较大差异，尤其是在动作示范位置的选择及示范的目的性方面，微格教学法培训的优势更加明显，传统方法培训的同学动作示范的目的明确、位置选择恰当的只有24人，占38．1%目的较明确、位置选择较恰当的有33人，占52．4％，目的不明确、位置选择不恰当的有6人，占9．5%而微格教学法培训的同学动作示范的目的明确、位置选择恰当的有45人，占71．4%目的较明确、位置选择较恰当的有18人，占28．6%，无目的不明确、位置选择不恰当者。造成此结果的缘由主要是：微格教学法是从不同角度全方位摄录各种环境条件、动作内容、执教者及同学的位置，尤其对示范的微小之处显示的特别清楚、精确，同学反复观摩后不仅对示范位置的空间感强，而且对示范的目的也有清楚的熟悉。而传统方法培训只靠指导老师一人讲解、示范，不仅无法涵盖多种状况下的示范而且同学只有平面的感觉，缺乏整个示范的立体感，因此对示范的位置、目的熟悉仍较模糊，其效果也就相差许多。

3．在组织措施运用方面，两种培训方法仍有差异。调动队型合理、快捷，练习有序，交换练习场地顺畅的人数，传统方法培训的同学有33人占52．4%而微格教学法培训的同学有48人占76．2%调动队型不合理、较慢，练习较为混乱，交换练习场地不顺畅的人数，传统方法培训的同学有3o人占47．6%而微格教学法培训的同学只有15人占23．8%这主要是由于微格教学法培训可以依据需要设置教学场景(如交换作业场地、变换队型等)并且同学可以反复观摩、借鉴这些组织措施的运用方法，进行集中的学习与把握，学习效率高、效果较好。而传统方法培训只靠书本学问和指导老师一人的讲解，局限性大，短时间内同学难以全面、系统地把握各种组织措施，培训效果较差。

4．在观看、分析及解决问题力量方面，两种培训方法差异也较明显。能准时观看、精确分析推断同学的错误动作并且订正方法得当、针对性强的同学，传统方法有27人，占42．9%，6，而微格教学法培训有54人，占85．7%，比传统方法培训高出一倍。不能准时观看、精确分析推断同学的错误动作并且订正方法不得当、针对性不强的同学，传统方法有36人，占57．1%而微格教学法培训只有9人，占14．3%明显低于传统方法培训。主要的缘由也是由于微格教学法培训可以依据需要设置教学场景(如展现各种错误动作及订正方法)并且同学可以反复观摩、借鉴大量实例，直观、清楚地了解各种错误动作产生的缘由及订正方法，从而尽快地把握此教学技能，而传统方法培训则无此优势，它只能靠指导老师一人的讲解，直观条件差且实例教少，学习中制约因素大，培训效果较差。

三、结束语

综合上面的试验结果，可以看出，与传统培训方法相比，微格教学法培训作为一种全新的、利用现代化技术手段剖l教学技能的优化模式，其优势特别明显，培训效果也非常抱负，它所具有的操作简捷、省力及教学环境的可设置性、教学过程的可重复性、反馈的直观准时精确性、观摩借鉴的可重复性等都是传统培训方法