信息技术（心得）之初中信息技术操作课的讲演练教学模式

信息技术（心得）之初中信息技术操作课的讲演练教学模式信息技术论文之学校信息技术操作课的讲演练教学模式

一、设计的指导思想

1、理论依据

信息技术的操作技能将如读、写、算一样重要，成为人们在信息社会中学习、工作终身有用的基本技能。

学校信息技术（计算机）课程包括有信息技术简介、操作系统简介、文字处理的基本方法、用计算机处理数据、网络基础及其应用、网页制作、计算机系统的硬件和软件等几大模块的教学内容。

在学校阶段，操作课占据比较大的比例，同学上机操作时间占总课时的50%-70%，因此在教学中留意精讲多演多练，加强上机练习，遵循实践→熟悉→再实践→再熟悉的规律。

发挥计算机的直观性特点，使同学在仿照老师的操作后系统地、有目的地进行反复而渐进的上机练习，形成操作技能。

充分留意信息技术的学问结构和应用之间的关系辩证关系，使同学在上机练习中有效地验证和应用书本学问，增加同学的直接阅历，加深对理论学问的理解，促进信息技术技能的快速形成，从而提高解决问题的力量。

学校信息技术（计算机）的操作课主要是使用计算机的基本技能和应用软件的基本操作的学习。

操作课是以形成正确使用计算机的基本操作技能、培育同学初步把握软件的基本操作为主要目的，同时注意操作技能的迁移。

操作课是学问与操作技能紧密结合的教学，在教学过程中应遵循直观性原则、实践性原则、进展性原则、启发性原则和因材施教原则等基本原则，在课堂教学中充分体现教与学的双边过程，既体现老师在教学中的主导地位，又充分发挥同学的主体能动性。

中国心理学家冯忠良（1992）通过分析操作技能形成过程中的动作特点，并从教学实际动身，认为操作技能的学习阶段可以分为操作的定向、操作的仿照、操作的整合与操作的娴熟四个阶段。

在技能形成过程中示范与讲解、练习、反馈、操作性向是影响学习者技能形成的四个主要因素。

精确     的示范与讲解有利于形成精确     的定向映像，进而在实际操作活动中可以调整动作的执行。

操作课中强调操作的结构及其操作方式，应以操作示范为主、讲解为辅，讲解时提示操作要点与步骤。

在练习中通过大量的不同形式的练习，可以使学习者把握某种技能。

对于一个连续性的操作任务，分散练习的效果优于集中练习；对于不连贯的练习，集中练习的效果优于分散练习；对操作任务不太简单且各操作成分的内在组织性较强时，使用综合练习效果较好，当操作任务比较简单且内在组织性较弱时，采纳分步练习易产生良好的学习效果。

在练习之后准时赐予某种总结性的、简洁的反馈信息是特别有效的。

反馈一般来自两个方面个体自身的感觉系统的感觉反馈和个体自身以外的人和事赐予的结果学问的反馈。

在操作练习的初始阶段，外部反馈的作用较大；在操作技能形成的中、后期，应强调内部反馈的作用，以提高自我调整、掌握的力量。

在技能形成的形成过程中，学习者的生理与心理素养、基本概念的把握状况、技能的迁移力量等都会对技能的形成有所影响。

紧紧抓好讲解、练习、反馈、操作性向这四因素对技能形成的影响是实施的操作课教学的关键。

2、功能目标

本模式以培育同学计算机操作技能为目的，注意同学对基本操作、基本技能的理解和观看、仿照、操作力量的培育，充分体现教为主导、学为主体的教学原则。

在操作课教学中运用本模式绽开教学是采纳讲解法、演示法和练习法等多种教学方法的优化组合，可培育留意力、增加记忆力、提高观看力和动手力量，充分调动同学参加教学活动的乐观性，准时反馈教学信息、评价和调整教学，合理、科学地设计上机练习，恰当选用CAI软件进行有效的演示与练习，力求在教学中做到讲、演、练和谐统一。

3、适用范围

本模式适用于学校信息技术（计算机）的基本操作课和应用软件课中的新授课教学。

教学模式结构图

二、操作程序

1、提出任务，巧设导入，激发爱好

承上启下，回顾学过的学问、操作，提出本节课的学习任务，呈现本节课的新操作技能