班主任的“委婉式”管理法模板范本

班主任的“委婉式”管理法班主任的"委婉式'管理法

曲径通幽现美景，委婉也温顺。委婉式教育是一门艺术，其美在过程的无声，结果的和顺，有古今中外历历佳话，无须赘述。但教育实践不断提示着我们，合适的才是最好的，应用"委婉式教育'也需理性，但尽其利，勿招其弊。下面是两组案例中的反思。

一、过于泛化与淡化的"有的人'

有那么几种状况我习惯不点名批判，比如课进行到关键处发觉有同学交头接耳，或许他们是想争论问题，但我主观认为现在还是听为紧要，所以我会以"有的人在该'点一下，在事不过三的前提下，我尽可能爱护他们的自尊。我始终自以为是有责任心的，但有一天同学在周记里流露出他们的不满，说老师由于一两个同学反复地停下来不痛不痒地批判和缄默，不仅课堂内容听得不那么连贯，连听的心思也没那么集中了。还有一位同学告知我，某某没把老师的批判当回事，在英语课上也一样。还有同学说要像数学老师那样树威信，说同学在他的课上一动不动，哪怕东西掉地上都不敢捡。我也曾反思，是否该因人而异点名批判。最终同学投票表决，绝大部分同学认同直接点名批判，他们的观点是，做错了被批判是天经地义的事，既然老师不忍心他犯错，那就告知他，当时接受不了是他自己的事，这样的处理更兼顾到绝大部分同学的利益。他们还说，不点名有时简单引起同学之间的猜忌，有时也会损害无过之人。过于泛化的不点名批判有时的确爱护了个别同学的自尊，给他更多珍惜的机会，但教育选择在于两害相较取其轻。我敬重了班上投票争论的结果，经过反思也作了改进：①保留"有的人'缩小不点名的相对范围；②转移留意激发其参加到小组间的竞争；③亮出警告再有其次次，点名批判。

二、主题有待强化的"借人（事）说事'

一次在课堂上同学质疑我文言句子理解的正确性，课上即绽开激烈的争论，未果。总结时，我就文言现象理解的多样性作了一番解释，以期同学对与自己意见相左的人多些包涵与敬重。然而，这是一次失败的补救教育。第一，虽然学问的后续性解释是同学期盼与欢迎的，但心理上的后续教育效用不大。当代同学的错误行为往往被他们早早地抛在脑后，他们不会考虑别人的感受，除非事态严峻的足以恐惊，他们不会想到担当责任，缺乏自省与致歉的意识。其次，多头解释，同学并不领情。同学最烦别人教育，更不喜爱一层进一层地被他们视作"小题大做'的深刻教育。在他们眼里，错了就错了，我知道了，你就别做声了，哪还有那么多的"影响'。他们的思维永久单程地向前、快节奏没有停留，是单纯的稚嫩的。所以"借人（事）说事'肯定要看准主题，无意义的附加价值不大。

班主任工作假如进入良性循环的轨道，往往事少则时多。借相通的艺术，尤其影视、文学的艺术进行德育的熏陶是一件很有效果的事，同学轻松，氛围和谐。作品的震撼力、感染力是感化作用生发的重要前提。但仅有此是不够的。没有"说事'这一重锤，"借'则被偷换成"观'，甚至成为"旁观'，最终最多成为个体文化的积淀资本，或许为人身的修炼留下长远影响，却对当下影响甚微。"借人（事）说事'，当首先考虑说什么事，方向明确，主题单一，留意即时，所借人事当典型与丰富，尤其是材料的新时代性、与公众的影响力对主题教育的强化有很大的关心。

作为班级教