认识线和角教学反思8篇

认识线和角教学反思8篇

熟悉线和角教学反思篇1

课一开头我就让同学看购物的挂图。联系同学生活，贴近生活，激发同学内在的情感体验，引发学习爱好。注意人文精神的渗透，激发同学学习的欲望，使他们主动活泼的学习。同时，体会到生活中到处都有使用人民币的地方，了解人民币的作用，人人学有价值的数学。课堂中我还渗透：保管好钱，积少成多，养成勤俭节省的好品质，对同学进行品德训练。

1、课前我布置了一次家庭作业，让他们回家和父母一起购物，在生活中体会自己付钱，并且写一篇购物日记。来感受自己付钱的乐趣，表达自己对人民币的了解，这也是对人民币的熟悉，也能让我更深化的了解孩子们对人民币的不同理解。在看日记的过程中，我发觉有的孩子已经在家长的关心下，知道了人民币的单位以及他们之间的进率，让我感慨万分。

2、由于大部分学校生在生活中已经见过也接触过人民币，所以我在教学《熟悉人民币》这节课时，重点放在人民币的换算上，这部分内容是比较难理解的，所以我创设了同学兑换人民币的嬉戏。（人民币的兑换就是不同的付钱方法，如拿1元，有些同学没有1张1元时，可以想方法用5角或2角的凑齐1元。同样1角的付钱方法也是运用兑换人民币的嬉戏）。从而使同学知道了元、角、分之间的关系。再以一些练习来巩固加深对1元=10角，1角=10分。最终创设了购物活动，让同学用这节课所学的学问进行购物，学会自己付钱。

3、《熟悉人民币》这节课我注意同学自主探究与合作沟通。动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。实行小组合作学习的方式，为同学设计了看钱、认钱、换钱、摆钱、等活动，让同学为主体人人参加、个个动手、乐观思索、主动探究，鼓舞同学自己寻求答案，从而体验胜利的喜悦。其中，同学在换币的过程中，在实践中发觉问题、解决问题，把握元、角之间的十进关系和角之间的换算关系。

4、在教学过程中，我还和孩子们共同总结出第五、第四和第三套人民币的特点，以及怎样初步的来区分他们的方法。并且渗透了盲点和一些辨别真伪的方式，作为本节课的拓展。

5、重视对同学情感态度、价值观的培育。在整个活动中，让同学畅所欲言，对于每个同学的回答，都给以热忱鼓舞或表扬，“你真棒！”“你们真了不起！”等布满激情的话语，营造了活跃的课堂气氛，使同学爱好深厚。

6、在第一天教学中，倪星雨的家长把珍藏的第五套人民币借给我们学习之用；其次天，庄可而的家长也把珍藏的第四套人民币借给我们学习，这两次关心让我感觉到了家长对老师的支持，更让我感到了身上的担子之重！

最终，通过《熟悉人民币》这节课的学习，使我收获很大。首先，作为一位年轻教学阅历不多的老师，必需仔细钻研教材，读懂教材，备教材、备同学，以同学为主体，让同学自己主动学习、探究。放手让同学去想去学。其次，老师的驾驶课堂力量，关注每一位同学，对同学提出的问题如何引导。

熟悉线和角教学反思篇2

圆柱是同学在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性熟悉。因此在导入阶段时，关键是要让同学感受到数学与生活的联系。因此，我直接揭示课题，今日老师和大家一起来熟悉一种新的立体图形——圆柱（出示圆柱），同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？让同学一一展现自己课前收集好的圆柱形物体。告知他们在我们的生活中，只要你们细心的去观看，圆柱形的物体随处可见。这样一来，既丰富了同学的感知，又调动了同学的学习热忱。随后，很自然的过渡到让同学简洁地说一说：圆柱是一个怎样的图形，再举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使同学对圆柱有个更进一步感觉。接着利用同学的奇怪   心和急于探究的心理，让同学看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使同学从对圆柱的初步熟悉到渐渐地发觉其中的学问。再把各自的发觉进行对比、证明，这样一来，使同学从实物中直观地熟悉了圆柱，并很简单的就抽象出圆柱的特征。

由于本节课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。所以在探究圆柱体侧面的特征时，特殊注意同学自己操作、争论、探究，同学得到的结论许多，如圆柱体侧面绽开后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给同学时间去发觉绽开图与圆柱体侧面有怎样的关系，同学的思维得到了很好的培育。这样让同学通过自己动手操作和探究讨论、自我发觉和把握圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开讨论和探究，加深了同学对圆柱各部分名称和特征的熟悉，又有效的培育了同学的规律思维力量，同时让每个同学都树立能够学好数学的信念和学习数学的爱好。

整节课，我以为最突出的地方是老师始终围绕同学的思维和操作探究讨论在转，而不是同学围绕老师在转，同学被老师牵着走。同学学的轻松、把握的敏捷，为同学构建优越的学问认知结构奠定了基础。

熟悉线和角教学反思篇3

?乘法的初步熟悉》是同学理解了加减法的意义、把握了100以内加减计算方法的基础上学习的，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较简单的乘法计算及其应用的重要基础。在青岛版教材中乘法的初步熟悉是支配在其次个信息窗，在第一个信息窗中让同学进行大量的同数连加计算。在本课的教学环节上，努力体现以下几点：

1.创设生动好玩的生活情境，激发学习爱好。依据同学好玩的心理特点，通过贯穿全课观看魔术表演的活动，激发同学的学习爱好，使同学在生动详细的情境中理解乘法的意义。由于二班级同学年龄小，加上新学期刚刚开头，同学的精神不在状态，课始我简洁的导入学习情境直奔主题，激发同学提出问题、解决问题的欲望。这样教学设计为熟悉乘法的必要性打下基础，同学在愉悦的心情中提出自己的问题并且在解答的过程中自然且充分的感知求几个相同加数的算式的特点。

2.经受乘法概念的形成过程，努力建构数学模型。本节课我从同学的基础动身，放手让同学主动地提出问题并用已有的方法解答问题。从3个2相加，到4个6相加，再到8个4相加……，这一系列的算式随着加数的越来越多，同学逐步熟悉到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的消失水到渠成。并且在出示乘法算式之后则引导同学观看对比加法和乘法算式，强调乘法中因数的含义，体会乘法和加法的关系，明确求几个几相加的时候用乘法特别简便。

不足之处：

练习的最终一个吹泡泡练习，同学消失了两种移法。其实每一种移法都可以横着看、竖着看表示2个3,3个2。这时可以让同学说说你是怎么看的？然后再列出乘法算式，引导同学全面的看图。老师引导不够到位。

熟悉线和角教学反思篇4

同时，我们也可以从这个片断中可以作出一些教学反思。

1、课堂教学中的“放”与“收”的关系如何处理？

目前，课堂教学中很多老师“放得很开”，目的是想培育同学的制造、创新力量，然而，我们经常有这样的体会：放得很开，收得匆忙；时间难控，拖堂屡屡；看似喧闹，效果平平。这位老师让同学猜想1千米有多长，这个环节应当是放得很开的，其主要目的是让同学充分领悟、熟悉1千米毕竟有多长，因此，老师应当在这里着力引导同学从“乱猜”过渡到“有详细长度的可比事物”上来，如：学校操场的跑道长200米，1千米是在跑道上跑5圈的长度。校内的长度大约是120米，1千米是校内长度的8倍多一点。同学家里的承包田长度大约是80米，1千米是承包田长度的12倍多。等第。条件许可，还可以带同学实地去“体念”一下。惋惜的是，老师在这里“匆忙而收”，同学在这里没有真正感受到“计量较长长度时应使用‘千米’”，以下还影响到“进率的熟悉”，因此，同学在后面的练习中消失了“哈尔滨——北京——昆明”的路程计算中使用“米”的错误，并且不是个别同学。

2、教学方案设计和教学方案实施的关系如何处理？

教学过程中，我们也经常发觉，一些老师的教学方案设计得相当抱负，但在实施过程中经常事与愿违，设计中的“活”演化成授课时的“死”，甚至导致课堂教学的失败。造成这种状况的缘由当然是多方面的，其中有两点值得我们思索：一是备课时考虑不全，没有充分估量到课堂教学时师生交互过程中可能会消失的种种状况；二是老师驾驭课堂教学的“应变力量”偏弱，即“训练机灵”欠缺。如这位老师在一同学对尝试题的说理过程中，由于同学没有按老师设计的要求回答（老师要求同学回答尝试题1，同学却回答尝试题2，可能是老师交代不明，也可能是同学领悟不清），老师急急打断同学回答，强制同学回答尝试题1，不能不说是课堂教学的“败笔”。假如老师不存在上述两点“思索”中的问题，那么他就会顺着同学的思路，允许同学任选一题说理，把课上“活”。

熟悉线和角教学反思篇5

胜利之处：

角的初步熟悉是在同学已经初步熟悉了长方形、正方形、圆、平行四边形、三角形的基础上学习的。角是一个较为抽象的图形，与同学在实际生活中见到的角不尽相同。因此本节课的侧重点就放在关心孩子建立起角的正确表象，从而熟悉角的各部分名称、标号角以及画角。为此，我将整节课分为三个环节：

一是通过指一指活动，初步感知角的外形；

二是通过找一找活动，引导同学从生活角中抽象出数学角，熟悉角的外形和各部分名称；

三是通过开放性的操作活动，使同学在操作活动中进一步巩固角的特征，学会给角进行标号以及画角。

在熟悉角时，先让同学感知生活中的角，然后让同学指一指三角尺上的角，充分利用同学认知过程中的这一学问盲点，通过两次指角，使同学逐步建立了正确的角的表象；而且指角渐渐渗透了角是从一点引发的两条边这一学问，为同学以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让同学从剪刀、红领巾、三角板上找一找角，给了同学一个抽象学问的过程，精确     过渡出角的几何形象，从而介绍角各部分的名称，接着再回到生活中，找一找教室中的角，从生活中来，到生活中去。最终再用一组推断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用布满了数学味。

画角这个环节中，我先让同学回顾刚才见到的角都是怎样画的？由于有了刚才画角的过程，同学纷纷叙说自己的画角的步骤，同学在比较的基础上形成了自己的看法，都比较喜爱先画点再画边的方法。由于同学对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在同学体验的基础上的教学，对于进展同学的正确的熟悉是很有好处的。

不足之处：

例如在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。在动手实践之前要求提的也不够明确，使得某些同学不知道该干什么，标号角的时候，里面不应当加角的符号，应当多加强调。

还有在带同学指读、强调顶点和边的感觉这些地方花费的时间太多，导致后来拖堂，其实直接可以通过做题让孩子们自己说出来，只是语言会不太规范，但是这时候我再进行总结就不会显得这么啰嗦。

另外没有处理好预设与生成的关系。比如在处理剪尖是不是角的时候有些仓促，应当在练习之后再回过头来看，就比较简单了。还有学完之后去指教室中的角的时候，应当提前加一句：能不能指一个大家都能观察的角？这样就不会显得特殊乱。标号角的时候，让同学说一说谁知道怎么标号？没有人说，这时候应当让大家打开书自己先看看再说，落实每一步环节，不要焦急。

熟悉线和角教学反思篇6

有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者。”因此，老师在教学活动过程中要敬重同学的主体性，细心设计教学问题，营造良好的讨论氛围，让同学置身于一种探究问题的情境中，所以，我认为教学问题的设计是教学的关键，通过《熟悉整时》一课的教学，让我对教学问题的设计感受更深了。

教学《熟悉整时》的授新部分，我的设计是主要以观看、探讨、合作沟通的形式进行，首先让同学观看钟面，小组内探讨以下问题：看看钟面上都有什么？再观看数字排列有什么特点以及表针的长短。这些问题都顺当解决了，可当学习熟悉整时的方法这部分时，我抛给同学一个提前设计好的教学问题，就让他们概括出整时时，分针和时针有什么特点？这时我发觉举手的同学少了，课堂宁静了，等了半天只有几个语言表达力量强的同学概括了。这时感觉到自己设计的问题时，没有考虑到他们的年纪小，语言表达力量不行，大部分同学不敢说。假如这里的教学问题设计的再细一些就好了，如整时时分针在哪个位置？时针在什么位置？一个问题一个问题概括效果会更好一些。上完这节课，我便想到：往往我们认为很简洁的问题，孩子却摸不清头绪，不知道该如何思索、如何回答。所以备课时应当多站在孩子的角度设计教学问题，这样才能真正做到营造良好的教学氛围，让同学置身于一种探究问题的情境中。

熟悉线和角教学反思篇7

分数的初步熟悉是我们在学习了自然数、小数之后学习的一节新课，它为我们以后学习的小数熟悉、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。

一、在教学中首先要让同学产生求知的欲望。

我奇妙的设计一些动画，使同学自然而然的带着感情颜色进入课堂，陷入情景，并乐观主动地参入思考和争论。同学有了学习爱好和激情，课堂就会亲切自然。同学的学习活动在一种民主、公平、和谐的气氛

二、从1/2入手，到几分之一，步步深化中绽开。

分数的学问是同学第一次接触，是在整数熟悉的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对同学来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地关心同学把握概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视同学对学具的操作，通过折纸让同学对分数的含义有一个直观的熟悉，先从1/2，让同学动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再推断能不能用1/2来表示，在同学充分建立1/2的表象基础上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，同学有不同的方法，老师追问：都能用1/4来表示吗？为什么？使同学对分数的意义有了更深刻的理解。最终让同学自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。反馈时注意从正反两方面，让同学自己评析，说说理由，对几分之一肯定平均分理解的更加深刻，到位。

三、教学应从同学已有的生活阅历和学问背景动身。

在我们的生活中到处存在着数学问题，教学要贴近生活找数学，使同学意识到数学来源于生活，给数学找个原型，把常识提炼为数学，促进同学对学问的理解。依托学问背景进行学习，促进同学学问的迁移进展。因此在教学中我设计了让同学将分数学问与现实生活相联系的环节，这样的问题把生活与数学紧密联系起来了，让同学深刻体会到分数来源于生活。

四、加强直观教学，降低认知难度

特殊是在比较分子是1的分数大小时，尽管同学在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，比较1/2和1/4、1/8大，同学直观的熟悉到分的份数越多，一份就越小。

原来想好的却有一点忘了讲，就是黑板上贴了1/2,1/3,1/4,1/5……后，让同学说了分子和分母表示的意义，却忘了说平均分成的份数与每份的大小有什么关系这个问题。以后尽量做得更完善。

熟悉线和角教