朱家雄：幼儿园课程改革与幼儿园教师的专业成长

第第页朱家雄：幼儿园课程改革与幼儿园教师的专业成长幼儿教育与社会文化有着亲密的联系。社会文化不仅确定了个体幼儿的进展方向，也确定了幼儿教育机构的进展方向，与其他各级各类教育一样，幼儿教育也应当明确地反映社会文化的价值观，不然，幼儿教育就会陷入只是关注儿童本身进展的狭小圈子之中。布鲁纳曾在回顾自己曾投身的教育改革的亲身经受时说：“不顾教育过程的政治、经济和社会文化来论述教育理论的心理学家和教育家，是自甘浅薄的，势必在社会上和教室里受到蔑视。”

改革开放以后，我国的社会、经济、文化等都发生了巨大的改变，人们的观念也随之发生了巨大的改变。多元文化的互相交融、打算经济向市场经济的渐渐过渡、以信息技术为标志的科学技术的迅猛进展、人口的快速流淌，等等，在这样的社会生态背景下，使人们意识到包括幼儿园课程在内的幼儿教育必需进行改革，否则难以适应社会的进展，难以为改变的社会培育出适合社会需要的人材。

当然，我们应当看到我国是个幅员宽阔，社会、经济、文化和教育进展极不平衡的国家。广阔的农村地区，特殊是贫困的农村地区，教育资源非常缺乏，还有相当数量的应当享有同等教育权益的儿童被拒之学前教育的门外，在这样的社会生态背景下，使人们意识到包括幼儿园课程在内的幼儿教育改革必需与这样的教育特定情景相全都，不行运用同一种所谓的“正确理念”和“评定标准”去衡量和要求不同社会文化背景中的幼儿和幼儿教育机构。

在经济发达地区的幼儿园课程改革

在我国，经济发达地区的人均国民生产值已经到达肯定的水平，人们生活与工作的方方面面都在与世界发生着越来越紧密的联系，“全球化思索，本土化行动”已经成为人们行为的准则。在这种背景下，转变传统的幼儿园课程的价值取向，从强调教育结果转化为强调教育过程，从强调老师教学的学问和技能转化为强调儿童的进展和一般力量的获得；在幼儿园课程的管理上，从注意幼儿园课程的标准化和统一性转化为注意课程的多元化和自主性等方面，这是有其合理性的，由于，这样做顺应了这些地区社会文化急剧变革的需要。

上海市是我国的一个经济发达地区。近些年来，上海市的幼儿教育工正以极大的热忱，贯彻国家公布的“幼儿园教育指导纲要”和地方政府公布的“上海市学前教育纲要”，在试用《幼儿园老师参考用书》〔简称《用书》〕的过程中不断转变教育观念，不断转变自己的教育行为。在此过程中，尽管进展是不平衡的，但是，总的趋向是明确的。

假如说，上海市二期幼儿园课程改革有什么突破口的话，那么，其中之一就是，上海市为幼儿园老师所编写的《用书》，不是为老师供应一套教材，而是一个“操作平台”。

假如将《用书》仍旧看成是一套教材，那么，平心而论，这套《用书》的可操作性好像并不很强，这就是说，它并不象很多常见的教材那样，老师可以轻易地拿来就用；这套《用书》的学科规律性好像也不很强，它也主要没有根据小步递进的原则加以编写。

假如将《用书》看成是一个“操作平台”，那么《用书》就是老师发挥自己才能和制造性的用武之地。《用书》将处理好儿童生成的学习任务和老师设定的学习任务之间的关系，即处理好儿童自发、自主嬉戏与老师有目的有打算的教学之间的关系作为编写的突破口；将适合不同层次的幼儿园和不同水平的幼儿园老师作为编写的一个基本动身点，通过选择和生成的过程，使老师的教育能与幼儿相适合，能与教育的详细情景相适合，从而实现幼儿园课程的园本化。

在推行二期幼儿园课程改革中所存在的误区

任何改革都不会一帆风顺，都是需要付出代价的。

作为上海市二期课程改革的一个组成部分，《用书》是花费了大量人力、物力和财力细心编写而成的，是通过上海市教育行政部门组织专家严格审查的。在我国现有的幼儿园老师参考用书中，这是一套难得的、注意儿童进展、注意活动过程的老师参考用书。

应当看到，这套课程在上海市一级以上的幼儿园推行以来，获得了相当的胜利。不少幼儿园老师反映，这套课程理念新，思路活，弹性大，材料实。已经有相当部分的幼儿园老师能够得心应手地运用这套材料组织和实施日常教育、教学活动，并收取了可喜的成果，特殊是一些有丰富阅历的骨干老师，更是剧烈地感受到使用这套课程给他们带来的改变。

然而，进展是不平衡的。在上海市推行二期幼儿园课程改革的过程中也存在不少的误区。

误区之一是混淆了“园本课程”和“课程园本化”的概念。

我们不反对少数有相当水平的幼儿园去进展适合自身的园本课程，但是，这是需要化出很高代价的〔包括人力、物力和财力等〕，是要去冒“将课程搞得零落不堪”的风险的。每个幼儿园老师每个工作日都要实施课程，组织和开展教学活动，他们主要是课程的实施者，而不是课程的设计和编制者，要求他们自己去设计和编制课程，这样做是不合理的，由于他们中的绝大部分人并不会设计和编制课程。创编“与别人不一样的园本课程”，对于大部分幼儿园老师而言，是错位的，是勉为其难的。

要能抱负地实施幼儿园课程，园长和老师就要会做选择，在需要的时候，会通过改造、生成等途径，使课程变得更为适合，这是实施课程的本事。一套质量上乘的幼儿园课程，是课程专家和有阅历的老师共同合作，经由千锤百炼的过程打造出来的，而不是心血来潮拼凑而成的。作为课程的实施者，幼儿园园长和老师要学会去选择和运用社会上已有的、有品质的教育资源，特殊是通过政府有关部门严格审查的教育材料，或许这比自己化大力气去设计和编制自己的课程和教材更为有效。一般而言，幼儿园园长和老师就只需在如何制造性地运用这些主要由课程专家和有丰富阅历老师们编制的材料上下工夫，通过课程园本化的过程，使课程和教育活动能在最大程度上适合自己的教育对象，这样，他们才会有时间和精力完成幼儿园的各项工作。

上海市《用书》是一套品质优良的幼儿园课程，面对这样的课程，假如说，一些业务水准较低的幼儿园老师一时还不能适应，尚需时间进行自身提高，那还情有可愿的话，那么对于那些业务水准尚可的幼儿园老师而言，不是努力去钻研，而是自行另搞一套，这样做事实上并不聪慧，由于这样做不仅会很累，而且往往是得不偿失的。

误区之二是幼儿园老师盲目地参照多种教育、教学资源和材料，并认为参考的材料越多越好。

在市场经济日趋活跃的背景下，老师能找到很多种类的教育、教学参考书籍或教材，于是，有些幼儿园老师误以为教学参考材料越多越好，这样做会有更大的选择余地。

其实，每套编写得尚好的老师参考用书或教材，在编写时都有其独特的.指导思想，其内容都有自身的规律体系，打破原有的体系，除非要对它们有深刻的理解以后才去进行，这样做还有一点胜利的可能，否则，肯定会适得其反。其实，选用多套材料的结果，往往会导致老师只凭自己的所好，将本来较为完好的课程体系搞得支离破裂，使之成为不伦不类的“一堆东西”。

上海市《用书》是一套细心设计的幼儿园课程，分散了很多有丰富教育、教学阅历的老师和专家的才智，以此作为基础，依据幼儿园的实际状况，参考少量的材料再作一些必要的调整，一般就能解决课程的适合性问题。

误区之三是幼儿园老师一成不变地照着《用书》所写的东西去做。

上海市《幼儿园老师参考用书》的设计为幼儿园老师实施课程留有相当的余地，需要老师运用自己的才智和制造对材料进行再加工，这样才有可能适合自己独特的教育对象。因此，一成不变地照着《用书》所写的东西去做，不仅难于操作，而且失却了采纳这套材料的意义。

课程改革能否猎取胜利的关键是幼儿园老师的专业水平

幼儿园课程改革所设定的目标的达成，有赖于幼儿园原先使用的教育材料和方法的转变，更有赖于老师本身素养和水平的提高。当幼儿园使用的教育材料已经有了较为抱负的转变的状况下，幼儿园课程改革能否达成预期的目标，就主要取决于幼儿园老师的专业水平了。

应当看到，尽管幼儿园课程改革已经取得了相当的成效，但是，在幼儿园教育实践中，不少老师在将教育理念转化为教育实践时还是存在很多迷惑，例如，在处理儿童进展与老师教学、教育过程与教育结果等冲突时，经常不知所措。在很多状况下，幼儿园课程改革经常只是停留在老师的嘴上，实际所做的仍旧是“穿新鞋，走老路”的事。

前些年里，在提高师资质量方面，人们曾做过很多工作，主要集中的如何提高幼儿园老师的学历层次，以及大面积地进行职前、职后培训等方面。这样做，虽然取得了一些效果，但是，面对理论到实践的转化，大部分老师在接受教育后仍旧很难将所学到的学问和技能运用到日常教学中去，仍旧难以适合新课程的要求。

课程改革后，幼儿园老师懂得了很多新的教育、教学理念和想法，但是，新名词、新概念并不自动带来教育实践的转变，新的理解并不等同于新的行为模式，这就是所谓的熟悉与行为之间的差异。老师面对冗杂多变的教学情境，如何保证自己的教学有意义，这是非常困难的。

课程改革以后，幼儿园老师普遍认为当老师不简单。正如有个学前教育的专家所说，“老师有时应当教，有时不应当教；有时应当强化，有时应当诱导；有时应当强制指令，有时应当耐烦等待，……。要懂得什么时候教、教什么和为什么要教，要比单纯地主见去教或主见建构困难得多；要懂得在必需强制时如何做出确定，在不破坏自主性进展的前提下如何坚持听从，要比只是顾及强制或合作要困难得多……。”对特定教育情景下老师行为的把握，只能依靠老师才智和制造力，依靠老师对教育、教学实践的反思和改良，依靠老师群体的互相协作、对话和共同建构。

这些年来，人们已经