医学科研中常见的偏倚类型及控制方法课件整理

医学科研中常见的偏倚类型及控制方法医学科研中常见的偏倚类型及控制方法医学科研中常见的偏倚类型及控制方法医学科研中常见的偏倚类型及控制方法(BIASANDCONTROL)DepartmentofHealthStatistics,SMMU主要内容偏倚的类型混杂因素与交互作用偏倚的控制0053-02初中作文教学是语文基础教育的重要组成部分，它的教学效果对初中语文教学目标的实现有着决定性的影响。目前，初中作文教学依然存在着许多问题，如方法单一、效率低下等。笔者根据多年教学经验，针对当前初中作文教学存在的问题，阐述在初中作文教学中实施分层教学的策略。一、初中作文实施分层教学的必要性（一）分层教学的内涵分层教学是指教师在充分了解学生个性特点的前提下，科学依据学生的知识、能力、潜能等因素将其分为几组特质相近的群体。在教学过程中，有针对性地给予指导、训练、批改、评价的教学指导，使这些群体的作文水平和能力获得应有的发展与提高。（二）初中作文实施分层教学的必要性目前，初中作文教学大都采用传统授课方式，教师统一参考书、课时与练习。在实际的作文教学过程中，忽略了学生写作能力存在较大差异的情况，没有做到兼顾所有学生，因此也很难取得较好的教学效果。要想实现全体学生的写作能力都能有所发展，因材施教是非常必要的。开展初中作文教学，采用统一的教学模式，没有针对性，就会束缚写作能力强的学生，使其潜能无法挖掘并发挥出来，因而很难实现更高层次的发展。然而，对于成绩较差的学生来说，作文教学涉及的内容太难理解，使得他们失去了学习积极性，成绩越来越差。根据有关资料数据显示，学生成绩差与家庭、社会、教师、学生、学校都有关系，但是受教师的影响最大，教师教学中的失误是产生后进生的主要原因。采用适当的教学方式进行初中作文教学，是实现语文新课程教学目标的根本要求，进行分层教学符合当前初中作文教学的实际需要。只有将分层教学引入初中作文教学中，才能改善作文教学效果甚微的局面，真正做到满足全体学生的需要，实现教学的突破，适应时代要求。二、初中作文分层教学策略性研究（一）初中作文“递级式多层”评价标准的策略研究首先，借鉴中考作文评价标准，从内容、结构、选材和语言四个方面制定作文评价标准，分优、良、一般、差四个层次（详见“表一”）。根据这一评价标准把学生分为A、B、C、D四层，分别对应评价标准中的优、良、一般、差四个等级。然后又在原来的评价标准之上制定了一个更高的评价标准，四个等级分为优+、优、良和一般四个层次，如下所示（详见“表二”）。要求每个层次的学生在原有的基础上提高一个层次，也就是A层学生达到优+，B层学生达到优，C层学生达到良，D层学生达到一般。（二）初中作文“多维互动”分层教学的策略研究1.学生分层和小组确定教师对学生的前两次作文进行全批全改，然后根据如下评分标准对学生进行分层，把学生分为A、B、C、D四层：内容、选材、结构和语言达到“优”的为A层学生，达到“良”的为B层学生，达到“一般”的为C层学生，处于“差”的为D层学生。对于这四项评判标准不完全吻合的学生，以内容为主要评判标准。四层学生分完之后，根据差异教学中异质合作的原理，每三个人为一个小组，对后三层学生进行分组，B层学生担任小组长，指导C、D层学生，A层的学生（一个班基本上有四个到六个）分别指导三个小组的B层学生，也可适当指导C层、D层学生，教师重点指导A层和D层学生，也有针对性地指导其他各层。指导包括写作、评价、修改、展示的全过程，学生遇到较难的问题，可以在小组间讨论，也可以在同层次的同学间进行交流，还可以请教教师。这样师生、生生互动，充分利用分层指导和交流合作，激发学生的写作欲望，丰富他们的情感体验，培养他们的写作能力，提高他们的作文水平。教师还通过深入了解与研究学生，给每一名学生建立详尽的作文档案，记录每一次作文的表现情况。通过建立学生作文档案，让学生和教师能直观看到学生作文水平的提高，同时为学生的动态分层提供依据。“建档”每学期进行两次。多维互动的分层作文教学策略是一个动态发展的过程。教师结合写作的总体目标和分层后要达成的目标，让每一层学生中的习作优秀者展示自己的作品，为其他学生树立典范。总组长和组长要提高本组的整体作文水平。为了提高学生的写作积极性，这种按作文水平的分层和分组也不是固定不变的，采用动态分层策略，在实验几个月之后，学生的作文水平有了提高之后，根据学生原有基础和进步幅度及个性特点重新分层。动态分层策略正是让每一名学生都有成功的体验，也更好地让分层作文教学向纵深推进。这样，根据学生作文水平的变化随时进行调整，达到组内在此基础上的新合作，组间再次开展新的竞争，使每名学生都有展示的机会，能在互助中不断提高，在提高过程中让每名学生获得自信。2.分层指导（1）教师指导A层。教师重点指导学生深入挖掘题目的深意，让他们每遇到一个作文题目先确立主题，然后思考这个主题以前自己是否写过，如果写过就不再写了。再思考学生平时是否经常写此类主题，如果是，也重新确立主题。如此这般，反复揣摩，直到学生挖掘出题目的深意，达到立意深刻、饱含哲理的程度为止。A层学生把自己确立的主题说给教师听，教师再帮助斟酌，看符不符合题目要求，有无新意，是否深刻、饱含哲理。指导学生恰当地运用修辞方法，如比喻、拟人、排比等给文章添彩，可以背诵鲁迅先生文章中运用修辞方法的句子，揣摩运用修辞方法应该注意的问题，教师帮助学生归纳正确的使用方法：比喻的句子一定要找准喻体，既不能落入俗套、拾人牙慧，也不能脱离本体和喻体之间的相似点，天马行空地胡乱比喻。可用景物描写烘托气氛。使用景物描写时一定不能喧宾夺主，注意和文章浑然一体。可细腻地展现内心活动，写出心理的变化。（2）A层指导所分管的B层。（3）B层指导小组内的C层。（4）教师、A层、B层指导D层。由于D层学生基本不会写作文，作文往往写不够字数，需要花费较大的精力来辅导，所以这一层学生可以由教师和前两层学生承包指导，每个人分一到两个这样的学生，手把手教作文。三、初中作文分层教学的实践成效通过对比实验班和对照班的数据发现，分层作文教学由于针对每层学生所采取的方法得当，所以各层次学生写作水平都有了较大提高，充分证明了分层作文教学的可行性和有效性。经过努力探索，较好地解决了初中作文教学中存在的低效问题，在确切分析初中写作教学基本现状的基础上，有针对性地进行了初中作文“分层有效教学”的实践研究，取得了显著的教学效益。首先，教师的教学行为有了较大的改变。在实施课题研究的过程中，教师的教学观念发生了很大的转变，业务素质有了明显的提高。大部分教师认识到，分层教学能促进学生作文水平的全面提高，并在教研过程中有了终身学习的意识。学生的科学分层、小组的科学划分、分层写作指导、评价策略方法的探索，无形中给教师带来了学习的压力和动力。教学实践使教师树立了终身学习的意识，要做科研型教师，不做教书匠。其次，学生的写作行为和学习习惯有了明显改变。分层作文教学让学生的写作能力在自己的最近发展区得以不断提高，学生有了具体可行的目标，有了写作的动力，写作兴趣得到提高。同时，随着写作能力的提高，部分学生的作文水平明显提高。写作使得学生的视野更开阔，作文更具有真情实感，选材也能着眼于生活中的点点滴滴，能做到以小见大，语言具有了活性，充满了个性，构思也变得灵活巧妙。（责编秦越霞）当前，初中数学教师普遍面临的问题是，应当如何在课堂教学中实施有效教学，从而达到提高学生学习热情，培养学生数学思维的教学目的.所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。因此，在中学数学课堂教学中，教师要科学把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。接下来本文就将针对在初中数学课堂上如何进行有效教学展开探讨.１营造轻松学习氛围，创设有效教学情境在初中数学课堂上，要想让学生投入积极的学习热情，首先教师需要营造一个轻松、和谐的教学环境，要让学生从心理上认同教师是真心关注每一名学生的，尤其对于数学学困生，教师更要寄予更多的关心和爱护，不仅要在课堂提问时照顾学困生，设置一些浅显的问题，让他们回答，来提高他们学习的信心，更应该在课后关注学生对知识的掌握水平，对课堂内容不理解的，教师耐心地去给学生进行课外辅导.同时在课堂上对待学生要以表扬为主，初中生在心理上需要教师的认可，在与学生交谈中，应加强与学生情感交流，鼓励学生针对数学知识进行多角度的观察，找出规律所在，在教师的引导下共同探索出数学原理，这样一来，学生在融洽的师生关系中就能不断地实现感情交流，在慈师的引导下，逐渐喜欢上数学，从而激发学生内在的学习潜力.例如在学习九年级上册第四章《圆的基本性质》中，要学到垂弦定理时，这一课重在让学生理解圆的轴对称性，并利用垂弦定理解决有关的证明和计算问题.在开始新课教学时，可以创设一个问题情境，引起学生学习的兴趣：“在现实生活中，校区的圆柱形水管管道遭到损坏，影响了大家的吃水问题，那么水工师傅经测量得知管道的积水部分深达３厘米，水面的宽度为６厘米，请问：水工师傅应该用多大的水管来替换呢？”这件与生活密切相关的问题一出，学生展开了思考，教师此时可以引入新课，要想解决这一问题，开始新一课的学习，大家就可以帮助水工师傅修好水管了.然后让学生自己动手去画一个圆和一条弦，并画出一条垂直于弦的直径，将画好的图形剪下来，将它沿着所画的直径对折.此时，教师提出问题：圆有几条对称轴？对折后的圆是否有相等的线段和弧？学生开始进行思考和深入探究，可以得出圆是轴对称图形，经过圆心的每一条直线都是它的对称轴.在师生的共同探索中，得出垂弦定理：垂直于弦的直径，平分这条弦，并且平分弦所对的两条弧.在学生的思考和教师的补充下，共同完成了对垂弦定理的学习.学习的过程也是思考的过程，学生不仅在自主分析中体验到了这一定理在实际生活中的应用，而且也领悟运用数学知识去解决实际问题的成就感.在这个轻松愉快的师生互动中实现了有效教学.2小组合作学习，探究新知有意义的数学学习是一种再发现、再创造的主动建构过程，并且学生总希望自己是一个发现者、探索者。因此，教师要相信学生的认知潜能，多为学生提供一些探索的时间和机会，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索，去发现有关的数学知识。如教学“三角形的内角和”时，利用小组探究证明过程，结果出现了许多方法。有的小组用量角器量出各个角的度数，求出了三角形的内角和；有的小组用“折一折”的方法，把三个角折在一起，组成一个平角，求出了三角形的内角和；有的小组用“撕一撕”的方法，把三个角都撕下来，拼成一个平角，求出了三角形的内角和；有的小组用推理的方法，求出了三角形的内角和……在求三角形的内角和的过程中，学生人人动手，个个动脑。这样学生通过自主活动、动手操作，不但能积极主动地参与学习过程、掌握新知，而且培养了自主探究能力，促进了思维的发展。3捕捉有效生成资源，激发学生思维课堂教学是一个生成性动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学资源。教师既要关注学生的活动，又要注意学生的发展，及时从课堂教学中捕捉具有数学价值的信息，活用这些教学资源。学生学习的过程中，由于学生在智力发展与学习方法上的差异，故而在学习数学的过程中难免会出现种种错误，因此，对错误进行系统的分析是非常重要的：首先，错误从一定角度揭示了学生在掌握知识的过程中出现的问题；其次，教师可通过错误发现学生个体之间的差异，有针对性地因材施教，利用学生的错误来激发学生的思维是我们数学教师常用的教学方法之一。从反面着手，进行正面强化，留下的印象会更加深刻!教学中，当有的学生说是A，有的学生说是B时，我对学生的猜测首先加以肯定，紧接着便提出：你们能用什么方法说服老师接受你的答案呢?简单的一句话，却制造了矛盾和冲突，把学生推到了自主探究和合作交流的前台，学生们纷纷动手验证，有的用特殊值法，有的用乘方意义，在老师的引导下，学生用多种方式验证正误，发现了计算同底数幂的乘法的方法，既加深了对知识的理解和掌握，又激发了学生的思维。可见，学生在学习过程中出现各种各样的错误是正常的，教师要善待学生的错误，及时抓住契机，让错误变成宝贵的教学资源，引领学生探究，那课堂教学就会因“错误”而精彩。4重视有效课堂练习，应用知识关注课堂教学的有效性，就是要对学生的数学基础知识、基本技能给予重视。学生的数学能力是在数学实践活动中经常训练形成的，因此，教师在教学中要有意识地将训练贯穿到数学活动的每一个环节，充分利用书本，让学生完成书本习题后，再以例题为基础，设计有层次、有针对性的变式练习，或适度引入一些开放性问题，发散思维训练，提高学生解决问题的能力。例如，在教学正方形后，设计一道这样的作业：我校准备建一个正方形的花圃，种植四种不同的花草，四种花草的面积相等，请你当一回设计师，你能设计出几种不同的方案?这样开放性的作业，闪烁着学生独特的创新精神，让学生在完成作业的过程中体验到思考的快乐和创新的成就感。总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。不管我国的课程改革怎样发展，如何提高教学的有效性应该成为永恒不变的主题。在中学数学课堂教学中，教师要科学地把握新课标的基本理念，努力提高自身的课堂教学素养，达到课堂教学的高效、优质。医学科研中常见的偏倚类型及控制方法(BIASANDCONTROL)DepartmentofHealthStatistics,SMMU主要内容偏倚的类型混杂因素与交互作用偏倚的控制偏倚的类型误差(error)定义指对事物某一特征的度量值偏离真实值的部分,即测量值与真实值之差分类随机误差(randomerror)系统误差(systematicerror),即偏倚(bias)举例:用动脉血压计测量某人血压(实际值为80mmHg),各次测量的均值为100mmHg下图为系统误差和随机误差的示意图发系