响应面软件使用教程详细版课件

人的差异在于业余时间响应面软件使用教程详细版响应面软件使用教程详细版人的差异在于业余时间响应面软件使用教程详细版Design-Expert使用教程●●●●●●●●●●●0●●●●●●0●·Design-Expert是全球顶尖级的实验设计软件。Design-Expert是最容易使用、功能最完整、界面最具亲和力的软件。在已经发表的有关响应曲面(RSM)优化试验的论文中,Design-Expert是最广泛使用的软件Plackett-Burman(PB)CentralCompositeDesign(cCD)、Box-BehnkenDesign(BBD)是最常用的实验设计方法·本教程以BBD为例说明Design-Expert的使用CCD,PB与此类似。ExplorationsoncultivationofinnovativetalentsandexperimentalteachingreformFangZhi-jianLiuYiLiYe-qingDongYan-hui(Guangdongpharmaceuticaluniversity，Guangzhou510240，China)AbstractExperimentalteachinginhighschoolsisanimportantcompositionpartinthewholeteachingprocess.Experimentscanhelpthestudentsstudyandmasternecessaryskills，measurementsandbasicresearchmethodsforadvancedequipmentsandsubjects，trainthestudentsscientificspiritandinnovativethought，improvetheabilitiesoffinding，analyzing，solvingquestions.Inthepracticeofexperimentalteachingreform，theauthorconsideredthatsurmountingthetraditionalmodeoflaboratoryinstallation，establishingfunctionalcomprehensivelaboratory;reformingthemanagementsystemsofthelaboratory，organizingtheprofessionalexperimentaltechnicaltroops;pushingthelaboratorytoopencompletelyandsoonareimportantlinkstoachievethegoalsofquality-orientededucationandcultivationofinnovativestudents.KeywordsExperimentalteachingreform；Innovation；Management高校实验教学作为教学工作的重要组成部分，相对于理论教学而言，实验教学具有一定的直观性、实践性、综合性与创新性，它可以帮助学生在实践过程中验证、理解相关知识理论，学习和掌握必要的技术、测量方法、先进设备和学科的基本研究方法，培养学生的科学精神和创造性思维，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此实验教学在加强学生创新能力培养方面有着重要的、不可替代的作用[1]，例如在多数发达国家，高等教育早已把培养学生解决问题的能力、开发学生潜能作为教学工作的首要任务，且主要是通过实验教学手段来完成这一重要任务。对比国内外高等教育改革成果不难发现，我国高等教育改革的努力方向是：如何实现素质教育和创新型人才培养目标，探索科学合理的管理模式，整合实验教学资源，组建高素质实验技术队伍，突出创新型人才培养目标[2-3]。所谓“创新”，至少包含三方面的内涵：一是知识内容的创新。包括对现有知识体系的继承、发展、更新，甚至对某种权威理论的质疑，这方面要提倡学生多动脑、勤思考，不墨守成规。二是动手能力的创新。我们培养的学生不仅要有宽厚的基础文化底蕴，还应有较强的实验动手能力，能够运用已知的理论和技术，探索未知的事物，并能运用实验的方法，解决科学实验或实际问题，尽快适应经济建设的需要。三是方法手段的创新。科学的飞速发展早已打破学科之间的隔离和划分，各学科之间相互渗透，因此可以借鉴运用其它学科的方法手段进行全新的研究。目前在我国实验教学改革过程中，实验室在实验教学中的作用未能充分发挥是普遍现象，尤其是一些专业实验室，其根本原因[4-6]在于：①实验室是按教研室为单位配置并管理，其规模小、功能单一，承担实验教学学时少；且随着教学改革的不断深入，各专业结构及相应的课程体系也在不断地变化，这种小作坊式的设置和管理形式必然难以适应实验教学的需要；②同一学校内部，各相近专业实验室重复建设，实验室小而全现象比较普遍，导致多数设备的利用率很低，严重制约着学校的办学效益，这种矛盾在多校区办学模式中更为突出；③另外还存在学校内部的壁垒重重，使各相近专业的实验技术人员之间缺少交流，且仪器设备无法实现共享，导致学校的人财物无法形成合力，很难体现实验教学资源的整体优势；④虽然有部分高校坚持按照“校、系二级管理”模式设置实验教学中心，有效改变原有的资金分散、仪器分散、人力资源分散等不利局面，优化资源配置，促进资源共享，但是其相应管理体制改革及实验教学队伍建设相对滞后，无法从根本上保障实验教学质量。随着我校不断发展，为保障优质的本科教学质量，强化各实践性教学环节，使实验室真正成为培养学生工程实践能力和创新能力的基地，在借鉴兄弟院校如西安交通大学、东北大学等筹建实验中心的实践经验上，顺应校区发展需要，学校于2005年底成立了由中山校区统一管理的实验教学中心，大力推进实验教学改革，具体内容如下：一、打破实验室传统设置模式，建立综合性实验室实验室传统设置模式为：实验室设置和理论课程一一对应，一门理论课程有一个专门的实验室。这种模式虽可强化实验教学与理论课程的紧密联系，能较好地验证书本上的理论；但是条块分割太明显，不利于学科之间的融合，而且仪器设备及实验场地的利用率低下；这种小而全的重复建设造成教学资源的一种隐性浪费；再加之高等教育培养模式逐渐向创新型人才方向演变，实验教学更应注重动手能力、创新能力的培养，因此应建立与之相应的综合性、开放性实验室，并使所有实验教学资源不再隶属于某一门课程，每个实验室可以支撑多门课程的实验教学，同时一门课程的实验教学可在多个实验室来实施，使实验室设置符合人才培养需要。依照这一思路，本实验教学中心打破专业界线，根据各专业的特点组建多功能的综合实验室，如：将生理学、药理学、中药药理实验室合并成机能综合实验室；将组胚学、病理学实验室合并成形态综合实验室；将生药学、药用植物学、中药鉴定学、植物形态学实验室合并成生药综合实验室；还组建了有机化学、中药化学、天然药物化学合并的化学综合实验室等。实践表明：进行实验室结构的调整优化组合后，单位时间内可用的实验室面积扩大了，设备集中了，使用率提高了，配套服务也更规范到位了。二、改革实验室管理体制，组建专职实验技术队伍自本实验教学中心成立以来，已组建一支由校区实验教学中心统一管理的专实验技术人员队伍。专职实验技术人员的主要职责是[7]：承担实验教学准备、部分实验课指导和实验室管理工作，向校内所有学生、教师及毕业专题实习学生开放部分仪器和实验室，积极参与有关教研室开展的实验教学改革工作；日常实验设备的维护、修理改造；还开展了服务于当地经济发展的科研工作。实践证明，通过组建专职实验技术队伍，根据既分工又合作的原则，由实验教学中心统一管理，削除了内部壁垒；加之所有实验教学资源的统筹管理，促成了校区内人、财、物的统一，减少重复建设，进而实现了低成本、高效率运作目标；同时保障了正常实验教学，促进了实验课教学质量的提高。三、推进实验室全面开放，培养创新型人才目前高等教育大力提倡素质教育，突出培养学生的动手能力、创新意识。然而大多数高校的实验室对学生而言只是半开放式的，即只在实验课时开放，非实验课时不开放，这种半封闭式的状况已不能满足学生的求知需求。实验室的全面开放是高校实验教学改革的客观趋势，也是国家对高等院校本科教育评估的要求之一。为了提高学生的动手、动脑和独立思考的能力，设法加大实验室开放力度，增设开放性、综合性实验项目是行之有效的方法。在开放性实验过程中，实验教师的主要作用是提出与实验有关的基本要求，讲清楚实验原理及实验中的注意事项等；学生则是根据实验目的自主设计实验方案和路线，独立完成实验材料的选择、采集、前处理，药品试剂的配制，以及仪器设备的调试、操作等；对于实验技术人员而言，则是监督、跟踪学生的实验全过程，若是高素质实验技术人员积极投入开放性实验，还能引导学生通过观察实验现象，进而分析问题、解决问题，逐渐提高学生的创新能力及创新意识；另外，对于开设跨学科综合性实验而言，没有“一专多能”的高素质实验技术人员支持工作，则更是无法开展的。从这一角度来看，高素质的实验技术人员对创新型人才培养有一定的保障作用。本实验教学中心的改革实践表明：现有的实验技术人员都是硕士或以上学历，具有较高的专业素质和项目开发能力，因此不仅能保质保量地完成各项实验教学任务，而且极大地激活了校区内学生的科研活动。总之，紧紧围绕高等教育改革发展方向，通过不断的实践探索，我实验中心已基本建设成“管理科学、运作高效、保障有力、资源共享、效果理想”的实验教学中心。即：①各学科分类组合，建成功能型实验室，提高了使用效率。优化资源配置，统筹实验资源，促进资源共享，避免了低水平重复，使有限资金发挥更大的办学效益；②组建了一支高素质专职实验技术人员队伍，在有力保障实验教学顺利开展的同时，逐步推进实验教学的改革与探索；③增加综合性、设计性和研究型实验的比重，实现实验教学的系列化和现代化；扩大实验室的开放力度，为创新型人才的培养提供土壤。农村小学教师专业成长是指服务于农村小学教育的一线教师为提升专业理念、专业知能，培养教学反思与研究能力，强化专业道德及服务意识而进行的学习历程，旨在促进农村小学教师专业素养、提高教育效能。一、农村小学教师专业化水平的现状综合国内对教师专业化水平的现状研究，农村小学教师的专业化水平现状为：第一、农村小学教师中，具有中专学历的教师占了39％，专科学历的教师占50.9％；而本科学历加上职大和函授大学的只占10％左右。拥有小学高级职称的教师只占14％。第二、关心工资待遇、晋升职称问题的占了86.7％。第三、农村小学教师学历达标的压力大，知识结构比较单一，科研意识和能力较弱。72.5％的教师坦言进修只是为了获得学历文凭，但对自己的专业成长问题认识模糊，自主性不强，有自己专业成长规划意识的教师只占了24.7％。第四、教师的课余活动的调查中78.3％的教师觉得课务繁忙，业余活动无暇顾及自身专业成长的发展。第五、仍有85％的农村小学教师期望通过进修、观摩优质课等途径学到课堂教学的新教法、新思路，从而提高他们教育学生的本领，也从中帮助他们减轻了工作压力。二、农村小学教师专业化水平发展的制约因素相对于城市小学，农村小学教师的处境具有一些特殊性。如：学校办学环境差，教育资源短缺，在农村没有优质的教学资源、图书馆、师范类大学等方面的教育支持，教师成长受到了很大的限制。农村小学教师往往要身兼数职，教师难以成长。农村的思想意识趋于保守，教师间沟通的积极性不够，教师专业成长的必要信息处于封闭状态，导致教师的专业成长意识淡薄，缺乏主动性和紧迫感。大部分教师没有树立以教育信念、自主意识以及专业精神作为专业成长理念。在这样的情形下，小学农村教师的专业成长具有一定的困难。三、农村小学教师专业成长的有效策略如何成为一名优秀的小学教师是许多农村小学教师和教育管理者经常探求的问题。笔者认为要实现农村小学教师专业成长的有效策略有以下几方面。1积极利用网络资源，实现远程专业化成长现实的农村中小学经常存在着经费紧、教师专业学习机会少、教研活动难以开展的难题。农村中小学教师往往缺少真正实用、有效的外出培训、学习机会。即使有机会，也因为经费或名额少，大多数教师难以获得；有时又因为培训不切实际而流于形式，使专业成长和教学研究成为一句空话。据笔者调查发现，农村学校的办学条件虽然还比不上城市小学，但是随着计算机及网络的普及，在农村小学里面都配备了电脑和网络，这使得教师培训、学习这个一直困扰农村小学的老大难问题得到了很好的解决，广大教师们再也不需要长途跋涉或者影响教学时间，只要在学校里，随时就能得到良好的培训。网络上包含着大量的信息，其中教师论坛、新课程解读、专家聊天室、教学日志、教师博客、试题数据库、“范例”教学视频等资源最受广大教师欢迎。通过word、ppt、Flash、视频和声音文件等大量的学习资源，农村小学教师的学习方式呈现出越来越高效的模式。本次调研的几所农村小学中已经有教师开始撰写教师博客，实现了教师之间跨时空的交流学习。他们在记录自己的教育生活的同时，思考教育、研究学生、探索教育教学规律，走出了教学研究和专业发展的认识误区。网络资源的有效利用为广大农村教师与大城市教师共享优质教育资源提供了良好的条件，已成为农村教师与外界学习、交流的平台。在笔者所走访的几所农村小学，已经通过合理利用远程的教育资源，很好地对1－5年级的近500多名教师进行了新课程培训。访谈中有80.3％的农村小学教师已经尝试通过网络进行自我进修；其中91.2％的农村小学教师认可网络教育资源对自身的专业成长有促进作用。2坚持学习，提升文化素养文化素养不是靠短期培训就能习得的，因此首要任务是要帮助农村小学教师学会系统地、批判地阅读。然而笔者在调查中发现大部分农村小学教师都没有阅读的习惯。几乎所有成功的农村小学教师的成长过程都有坚定的信念与刻苦的学习。他们平均一个月读3－4本书，不断积累教育教学名著和理论知识，并对教学工作产生积极的影响。文化素养靠的是日积月累的“浸润”和“孕育”。唯有如此，我们所期望的教育智慧、教师专业知识、教师的人格魅力才有可能真正地从教师的心底萌发。3树立新课程意识“教师的转型只有在触及他自身内在隐性的观念体系，只有在新的观念体系能转化为他的新的行为方式时，才可能真实地发生。”农村小学教师首先实现观念的转变与突破才能为教师专业化成长铺平道路。如今基础教育改革正在广大的农村小学全面推开，新课程的实施需要新的教学理念与新的教学行为与之相适应，而只有教师的思想观念更新，与新课程同成长，新课程的实施才能不断加快进程。4大胆实践课堂教学，提升教学智慧课堂教学是农村小学教师获取专业化成长的重要途径，也是他们最能发挥智慧与创造力的舞台。尤其农村小学教师在大胆的教学实践中看到自己的教学和班级工作的新面貌，看到自身积极实践的产物，这会让教师产生成就感和成长感，从而促使教师更好地投入，实现自身的专业化成长。每一位教师都应清醒地认识到，教师的专业成长是根基于教师课堂上的专业生活。要发掘在课堂上发生的事件，认真观察思考就会有所感悟和发现。正如英国教育学者斯腾豪斯(Stenhouse，L.)倡导教师成为研究者，认为“每堂课都充满了丰富的研究机会。”教师要扮演好“教师与研究者”的双重角色。围绕着教育教学实践来做文章是每一位教师的“强项”，要做到勤于思考，勤于动笔，并结合实践写出自己的思考与体会，这对于一名教师的专业成长同样大有好处。5开放的心态促进交流农村小学教师由于受地域环境等因素的制约与限制，在成长过程中极容易陷入到孤军奋战的孤独或孤立的状态中去。因此，农村小学教师要实现自身的专业化成长和自我更新，就需要保持积极开放的心态，以宽广的胸襟随时准备接受新的教育观念，不断更新自己的专业知识。在和同事们的合作交流中实现资源共享，在与教研员的互动合作中获得建议，在聆听教育专家的专题报告中获取信息和知识，在与名师的面对面的交流中得到感悟和提高。通过以上途径相信农村小学教师能对自身专业化成长有了更新的思路和认识。在不断与他人进行比对的过程中，诸如案例分析、课堂实录中，更好地认识自己，看清自己的问题与差距。一名教师从“初出茅庐”到优秀教师的发展过程并非一帆风顺，笔者通过访谈几位成功的农村小学教师发现他们都有个共同的特点，那就是十分珍惜外出参加教研活动的机会，他们都一致认为只有以开放的心态才能实现双赢。现实中教师往往受到很多方面条件的制约，各学校的管理者应明确以教师为本的理念，成为搭建教师专业成长平台的有力支持者，给予农村小学教师适当适时的帮助，积极给予外出交流的机会和充分挖掘教师的潜能，促使农村高素质小学教师群的形成，使学校切实成为教师专业化成长的摇篮。6坚持自我反思，促进专业成长自我反思(self-reflection)是教师以自身的活动为思考对象，对自己做出行为决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。反思在教师专业化成长中越来越被认同，渊博的教育文化知识与丰富的教育实践是进行自身科学反思的沃土。农村小学教师在专业化成长过程中要养成反思的良好习惯。波斯纳(G.J.Posner)曾提出这样一个教师成长公式：经验+反思=成长。每个教师在教育教学实践中都会遇到对自己发展有较大影响的“重大事件”。经常记录这些事件对自身的专业知识、能力、态度及教育信念等方面都有促进作用，坚持反思的农村小学教师可以借助成长记录、课堂回顾等内容早日实