医疗卫生体系-学习目标课件整理

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。医疗卫生体系_学习目标医疗卫生体系_学习目标36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。医疗卫生体系_学习目标第三章医疗卫生体系学习目、明确医院的基本性质、功能及医院工作的特点了解医院的类型、分级和医院的组织结构三、掌握门诊、急诊、病区护理工作的范畴四、了解家庭病床的收治对象和护理工作第一节我国医疗卫生体系、我国医疗卫生体系的组织结构与功能(一)卫生行政组织(二)卫生事业组织医疗预防机构2.卫生防疫机构3.妇幼保健机构4.医学教育机构5.药品、生物制品、卫生材料的生产、供销及管理检测机构6.医学科学研究机构(三)群众卫生组织一、充分认识校本教研校本教研，是指学校根据自身办学思想及实际情况，以教师为主体，自主进行教学研究。以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，旨在提高教育教学质量。教师是校本教研的核心，教师是新课程有效实施的前提与保证，教师成为研究者，是新课程赋予教师的使命。校本教研，是教师成为研究者的有效途径，是为解决学校教育教学实际问题而进行的研究。教师集实践者与研究者于一体，实践性、时效性、应用性较强。教师在教学中走“教、学、研”相辅相成之路，这就要求教师要自觉、不断地运用现代教育新理念，教学实践中注重反思，不断积累，将经验上升为理论，并反过来指导教学实践。二、努力提高认识1、领导应具远见卓识，具超前意识教师充分认识到自己在新课程改革中所担任的角色。学校领导是校本教研的第一负责人，领导提高了认识，才会切实作好教研规划，对教师的评价才会客观、科学。教师才会在领导带领下乐意接受，发挥个性特长，找准位置，并付之实践。2、校本教研，是学校特色形成的关键创办学校特色是学校适应时代需求，求生存、求发展的需要，它已成为当代中小学校普遍的办学方向与追求。就目前来看，以科研为支柱，“科研兴校”、“教研兴校”已成为各学校的共识。一所学校，只有依靠教育教学科研才能形成特色，才能提升学校的办学质量和知名度。校本教研以学校为基地，以解决学校教育教学实际问题为起点，选择适宜学校实际情况的方法而进行，其生长点、出发点在学校。江苏的洋思中学、东庐中学就是切实抓好校本教研，才形成了自己独有的特色，教学理念先进，教学成绩斐然，成为知名品牌学校。三、客观认识自身的不足校本教研，教师是本，教师只有认识到自身的不足，才能开展好校本教研，一般教师主要存在以下不足：1、对教育科研的误解。许多教师将教育科研神秘化，普遍认为教育科研是科研专家，科学研究院（所）的工作，是高不可攀的，结果身边有许多值得探讨的课题或有价值的问题、教学心得在误解中与自己失之交臂。2、教师科研素质的欠缺。一是研究意识水平不高；二是教研知识准备不足。从事教育科研所需的教育学、心理学、新的教育理念方面的专业知识准备不足，平时积累得不够，“充电”机会少或次数少，结果筹划起来是“书到用时方恨少”，动起手来是“眼高手低”、“江郎才尽”。三是教师从事教育科研所需的方法准备不足，既局限了教研选题范围，也影响持续开展教研的信心。3、教研能力尚待提高。教研能力层面、深度都不够，如自主学习能力、人际交往能力、创新能力、自我监控能力、运用现代化设备展开实验的能力欠缺。四、正视存在的困难1、教研经费不足有限的钱用以维持学校“生计”，教研经费得不到保障，将严重挫伤广大教师进行校本教研的积极性，从而阻碍校本教研的顺利开展。2、教师开展校本教研的时间投入不足师资缺编，班额过大，教师超负荷工作，加之目前对教师的评价仍旧以“学生成绩”为主要参照标准，学生成绩的好坏直接决定教师的前途和命运，因此，教师通常会将有限的时间投入到“如何提高学生的学习成绩”上，而不是寻找一切可以寻找的时间为自己“补给”和冷静的进行教学反思。结果，形成恶性循环，未找到真正提高教学质量的途径、方法。3、教师开展校本教研的技术、设备准备不足一是学校技术设备准备不足，没有必备的系统的工具书，没有现代化的多媒体、实验室等教学设备，本来是一节能运用现代教学辅助为手段，能节时、直观、高效、内容丰富的课，结果一无资料、二无设备，只能“空对空”，教师讲得费力，学生学得吃力，最后，“不欢而散”。二是教师本身不具备使用现代化的技术设备的能力。有好的教学构想，但在实际教学中不能实现。4、校本教研相应激励机制不完善没有完善的激励机制，难以调动教师教研的积极性。“重赏之下必有勇夫”，“赏”虽不一定达到目的，但可以调动教师的教研积极性。广大教师的积极性调动起来了，校本教研的基础就有了，有了基础，何愁建不起“高楼大厦”。五、切实开展1、学校应加强课改监管力度，多进行课改培训，努力提高教师的理论水平，培养其业务能力学校应加大课改力度，依据《新课标》，让老师大胆尝试，从制度、时间、理念等方面进行督促，并开辟多样化的研究途径，引导教师及时总结经验教训，总结和推广好的教学方法。2、学校应节缩资金，开源节流，把有限的资金用在刀刃上，保障教学设施完善和科研经费的投入花大力气配置多媒体、实验室等现代教学设备，保证工具书、资料订阅、组织活动、成果辑集、成果奖励等经费的投入，充分利用远程教育网络的优势，给教师创设一个良好的教研环境，搭建好教研平台。3、狠抓师资队伍建设（1）做好教师角色的转变。教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，转变“传道、授业、解惑”角色，放下“师道尊严”的架子，平等、亲切地参与到学的探究、学习体验中。教师心中装着每个学生的具体情况，全身心投入，持之以恒，坚持不懈。（2）以交流提高教师业务能力和理论水平。请有教学特色的教师到校上示范课，让广大教师学习、探索其新的教学思路，吸取别人的长处；请课改专家、学者到校讲授新思想、新理念，用以解决教师们在新课程中出现的困惑、产生的新矛盾；经常派骨干教师参加教改会、教研会，把新方法引进来；校与校之间经常开展教学观摩，相互交流，共同促进。（3）培养团队合作精神。教师团结协作、相互配合，共同解决教学中出现的实际问题，关注学科整合，总结教育行为背后隐含的规律、本质，进而形成科研成果。（4）树立坚持终身学习的理念。新课改的实施，关键在于教师的专业素质能否适应新的要求。把原有的“桶论”（即要给学生一碗水、教师要有一桶水），转变为“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的“清泉论”。教师树立了“终身学习”的态度和意识，才能在教学实践不断改进教学方法，不断充实自己，完善自己，达到新时代教育教学的要求。4、积集体智慧，资源共享学校除加强教学常规管理外，应着力抓好集体备课、说课、评课等教学活动。集体备课以学科组长组织管理，学校领导分组监控。同一年级、同一学科设备课小组，小组成员轮流承担一周主备课人，主备课人要在本周集备课前准备好本周所讲授的内容，备好课时教案，然后成员针对学生实际，“以激活课堂，调动学生学习主动性”为前提，“以培养学生的探索、创新能力”为目的，各抒己见，对教案进行讨论、完善，直到达成共识，最后形成“教学合一”的“讲学稿”；说课，针对同一单元或同一章节，说对新课标的认识，说对教材内容的理解、处理、构想，说学生的实际情况，说课题的有利因素和存在的不足，说训练设想和目的；评课，每期组织上好公开课、示范课，课后全体成员一起总结这堂课的优、劣、得、失，认真分析成功之处，看这堂课有哪些“惊喜”出现，看学生身上出现了哪些“闪光点”，并指出存在的问题。真诚交流，互相评价，相互“碰撞”中获得教学新思路、新教法。每期适时让各学科带头人组织教师进行新课程理论学习，安排专题讲座或论文交流，以此达到人人参与，共同进步，资源共享。怎样在语文教学中培养学生的创新思维呢？这已成为大家关注的热点问题。不少老师已经迈开了探索的步伐，初步总结出了一些好的经验。对学生进行创新思维训练，其途径不在学习语言文字的活动之外，而是在学习语言文字的活动之中。或者也可以这么说，正是在学习语言文字的活动过程之中，即在识字、阅读、作文的过程之中，学生的创新思维才一步步地发展起来，这就正像皮亚杰所说的那样，“智力的发展是一个不断创造的过程。发展过程中每一个阶段都产生了一些全新的、与先前不同的东西”。先说说识字。众所周知，学习汉字有助于开发大脑潜能，有助于发展学生的创新思维。汉字本身有很多优势，她是全世界唯一仍在使用的表意系统的文字。汉字是具象的，是富有灵性的，每一个汉字的字形都会给人带来丰富的想象。当代脑科学的研究表明：汉字是左半球和右半球并用的“复脑文字”。汉字的信息处理既有语音编码，又有形态编码，形态编码需要右半球的参与而平衡了左半球的加工优势。只要教师的教学思想明确，教学得法，不仅能提高识字教学效率，而且在教学的过程中，学生的左脑、右脑，逻辑思维、形象思维，知识的、情趣的等等因素，都会得到高度的、和谐的发展，使儿童的头脑越来越聪明。汉字本身的构字规律，有助于儿童举一反三，创造性地进行识字。如学生掌握了形声字的构字规律，见了“蜻蜓”两个生字，即使不用借助拼音，也能借助语境或插图猜个八九不离十。因为虫字旁表明它是一种昆虫，“青”“廷”两个字表明了这两个字的读音。又如学习《春蚕》一课中的生字“卵”和“瘦”，学生便能开动脑筋，借助自己独特的生活经验，创造出记字的方法：“‘卵’字里有两个小点，蚕卵就是一个个小黑点，我一想起蚕卵，这个字就记住了。”“‘瘦’是病字头，我妈妈生病时就是又黄又瘦的。”这样学汉字记汉字，不是颇有创造性吗？再看阅读。培养语感是阅读教学的重要任务之一。所谓培养语感，实际上就是培养学生语言活动中的直觉思维和顿悟思维。而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创造型人才所必须具备的重要思维品质。语文课本中的一篇篇课文，包含着作家个人独特的人生经验和情感体验，呈现出作家鲜明的个人风格和独特的创造力，为学生提供了广阔的想象空间。学生的生活经历不同，兴趣爱好不同，对课文的解读也会有所不同。有位老师教《早春》这首诗，问学生：你是怎样理解“草色遥看近却无”这句诗的？不少学生感到困惑：应当是离小草越近看得越清楚，怎么会“草色遥看近却无”呢？有个学生却能联系自己过去的生活经验来理解：“我觉得这跟看报纸上的照片是一样的。从远处看，照片上的图像很清楚，可近看就不同了，只是一片密密麻麻、有疏有密的小黑点儿。‘草色遥看近却无’我想也应当是这么个道理。”你看，学生对这句诗的感悟不是颇有创意吗？不仅阅读是一种创造，作文更是一种创造。众所周知，作文乃是一种用自己的语言表达自己思想感情的复杂心智活动。这就要求学生从自己的“词汇库”中检索出适用的词语，并按照一定的语法规则编织、组合成一串串前后连贯的句子，从而将自己心中的所思所感化为文章。由此看来，写作乃是一种极为富有个性的创造性活动。即便是描写同一个题材，抒发同一种感情，也会因为每个人的经历、气质、修养乃至审美趣味的不同而千差万别，各呈异彩。有的老师在作文课中，鼓励学生根据自己的感受自己命题，提倡自己怎么想就怎么写，解放了学生的思想，开阔了写作的思路。还有的老师让学生“摆玩具，编童话，写作文”，鼓励学生边摆，边讨论，边编创，小学生越编越起劲，越编兴致越高，充分地感受到了创造的快乐。由此看来，在学习语文的过程中，创新思维是无所不在的。只要我们端正教学思想，注重发展儿童语言，塑造儿童健全人格，就能在组织学生进行读写听说的语言实践活动中，给学生留有广阔的想象空间，激发学生的审美情趣和创造欲望，使学生既学到了语言文字，又发展了创新思维。创新思维是否可以脱离开学习语言文字的过程，孤立地去进行呢？我以为是不可以的。我曾听过一堂专门的所谓创新思维训练课。老师先在黑板上画了几个圆圈，然后喊几个孩子上去各添上几笔，把它改画成太阳、闹钟、足球、镜子……再要求他们以自己改画的东西为引子，编造一个小故事。我以为这样理解创新思维太肤浅了。离开了具体内容让学生凭空去想象，这不但培养不出创造能力，反而会养成胡编乱造的坏习惯。须知，培养学生的想象力和创造力，归根结底还是培养他们的人文精神，培养他们的高尚情操，引导他们去追求真善美，去追求人类文明。离开了人文精神，离开了学生的真情实感，创新思维岂不就成了一个没有实在内容的空壳儿？既然培养创新思维的途径就在学习语言文字的过程之中，那么为什么这些年来，学生的主动性与创造性不但没有多少长进，反而有些消磨殆尽了呢？我们知道，创造力是人的一种潜能，没有适宜的外部条件，就很难诱发得出来。正像法国生理学家贝尔纳所说，“创造力是无法教的”。这些年来，我们的语文教学在应试教育的影响下，课堂上统得过死，课外又塞得太满。小学生没有可能去探究，去创造，没有自己支配的时间和空间，没有展示自我的机会，哪里还谈得上去发展创新思维呢？怎样才能在学语文的过程中，培养学生的创新思维呢？我认为主要应抓好以下三个方面：一、要从根本上改变“以牵为主”的课堂教学模式语文课不宜统得过死。理解某个词语，只要联系上下文意会就行，不要从工具书上抄很多定义让孩子来背。一篇课文，该怎么分段，有时角度不同，分法就不同，并不是一成不变的。就是对于课文内容的理解，有时也是可以见仁见智的。阅读不是一个被动机械地吸收课文里的信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中，学生头脑里储存的相似模块各不相同，因而即使是同一篇课文，其认识与感受也不会是相同的。人们常说“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特”就是这个道理。因此在学生中，对一篇课文出现了不同的理解是正常的，只要言之成理，就应当予以肯定，有创见的还应予以鼓励。我们说语文课要以学生为主体，教师上课要以“导”为主。然而遗憾的是，时至今日，真正做到以“导”为主的课还不是太多。倒是那种以“牵”为主的串讲、串问课屡见不鲜。怎么个“牵”法？就是用那个课前精心设计的“板书提纲”来“牵”。教师围绕那个“提纲”设计了一串问题，然后一一地问，学生则一一地答，通过学生的嘴巴，把“提纲”中的字眼一一地说出来。学生说不出，教师便翻来覆去地“启发”。问完了，说完了，“提纲”板书完了，教学任务也就完了。细细想来，这仍然是一种灌输，一种变相的灌输。如此教学，学生哪有什么“自主”可言，哪里还谈得上“创造”。此种教学模式不革除，培养创新思维就只能是一句空话。善教者往往眼睛盯着“孩子”，不善教者则往往眼睛盯着“教案”。善教者往往是围着“孩子”转，不善教者则往往是围着“教案”转。要培育学生的创新思维，就得实现一个根本转变：要由重串讲串问、重知识结论的授受型灌输给予的教学模式，转变为重感悟、重积累、重迁移的助读型主体内化的教学模式。要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生。唯有在这样的氛围中，孩子的创造心灵才能被唤醒，孩子的智慧火花才能进发出来。在课堂上，教师要善于提出问题，使学生处于一种问题情境之中。古人云：“不愤不启，不悱不发。”只有当学生处于这种“愤”“悱”的境界，才能激发起探究的心态，才有可能产生直觉思维和顿悟思维。于永正老师就很善于营造这样的问题情境。他教《壁虎》一课，在板书课题之后，就对同学们说：有人认为，这个课题的后面还要再加上“捉虫”两个字。你说是加了好，还是不加好呢？一石激起千层浪，学生的探究心理一下子被激发起来，无不在全神贯注地读书，并不时翻动书页，认真思考。过了一会儿，便纷纷举起了小手。大家各抒己见，不光讲了观点，还摆出了理由。学生的思维异常活跃。二、减轻课业负担，把课外时间还给学生开展语文课外活动，要让学生当主角，要给他们充分展示自我的机会。从策划、组织到具体安排都要由学生自己研究确定，推选主持人或负责人，教师则从旁协助，如提出整体设想，给予必要的指点，遇到困难帮助解决，等等。为班级出黑板报，出手抄小报，举行佳作朗读会，组织小记者采访，都可以这么做。有的老师习惯于包办代替，这是要注意防止的，因为这样做，学生的积极性、主动性便难以得到发挥，他们的创造才能也难以充分地展示出来。三、要搞好考试改革，发挥考试的导向作用考试题目不要出得太死，不要脱离学生的生活实际。不要出“解词”之类容易导致学生死记条条杠杠的题目。在不超越“大纲”、不提高难度的前提下，可以适当联系生活实践考查学生运用语言文字的能力。应当允许一题多解。要鼓励创新，有创见的答卷要给较高的等第。这样考，不仅能检验学生实际运用语言文字的能力，而且具有积极的导向作用--鼓励学生大胆想象，勇于创新。第三章医疗卫生体系学习目、明确医院的基本性质、功能及医院工作的特点了解医院的类型、分级和医院的组织结构三、掌握门诊、急诊、病区护理工作的范畴四、了解家庭病床的收治对象和护理工作第一节我国医疗卫生体系、我国医疗卫生体系的组织结构与功能(一)卫生行政组织(二)卫生事业组织医疗预防机构2.卫生防疫机构3.妇幼保健机构4.医学教育机构5.药品、生物制品、卫生材料的生产、供销及管理检测机构6.医学科学研究机构(三)群众卫生组织二、城乡三级医疗卫生网(一)城市医疗卫生网(二)农村医疗卫生网我国护理组织系统(一)卫生部护理管理机构(二)卫生部护理中心(三)各省、自治区、直辖市及其下属各级卫生行政部门的护理管