小学语文主题式群文阅读组织与指导的研究课件

课题名称：小学语文主题式群文阅读组织与指导的研究武进区政平小学谢晓丽研究原因：

1.现行教材特点。2.大多语文教师做法。3.学生课外阅读缺少指导。4.课堂内外阅读脱节。鉴于此，我们提出了《小学语文主题式群文阅读组织与指导的研究》课题，希望通过研究，探索单元教学新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。研究意义：1.通过有组织、有指导的主题式群文阅读，提升学生的阅读能力，从而提高学生语文素养。2.本课题旨在通过主题单元教学下，探究单元中的语文学习知识点，以一篇带多篇文章，进而提高学生的语文素养。3.从学校和学生本身实际出发进行课题研究，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的促进作用，具备终身学习的能力。研究基础：1.微课题研究，效果显著，教师已具备一定的科研能力。2.参与的市级课题《小学语文不同文体育人价值的范例研究》已顺利结题，语文教研组申报的区级课题也在研究。3.本课题是在以往课题研究基础上，进一步针对语文教学不同角度展开的研究。理论分析（一）核心概念界定：1.群文。2.群文阅读。3.主题式教学。4.主题式群文阅读教学。（二）理论依据1

.建构“群文阅读”语文课堂教学模式及培养学生阅读力的一项实践研究。2.逐步构建起以学生主体阅读为中心的群文阅读课堂教学模式，培养语文学习能力，进而提高其阅读力，促进学生综合素质的全面发展。3.传统的单篇教学、课内外阅读远远达不到《课标》的基本要求。因此，当前的语文阅读教学，需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂容量，提高阅读效率，提倡群文阅读。（三）研究动态1.2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课，从此，群文阅读教学模式研究掀起了高潮。2.台湾的赵镜中、吴敏等研究者走在前列，提出了独特的见解。3.内地的蒋军晶老师执教《世界史怎么形成的？——创世神话》是群文阅读教学的成功之作。（四）本课题创新之处1.将“群文阅读”与“主题式教学”相结合，研究视角有新意。2.挖掘各单元主题，探究语文学习方法，以范文阅读为主延伸到课外，提升学生语文素养。3、通过研究，探求主题式群文阅读组织形式与指导方式，构建一套小学语文主题式群文阅读的教学模式。研究目标1.通过研究与实践，正确把握主题式群文阅读的基本理念、目标内容和路径方法，探索主题式群文阅读的组织方式和指导策略，构建指导小学语文主题式群文阅读的课程体系与实施方法。2.通过对主题式群文阅读的研究，让学生在阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体的阅读方法，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读力，全面提高学生的语文素养，从而促进语文教学改革，提高语文教学质量。3.在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。4.通过实践与研究，营造浓郁的学校教研氛围，提升学校教育教学质量，构建起基于学生快乐学习、多样发展的学科教学特色和学校课程体系。研究内容

1.对主题式群文阅读含义、内容、形式和重要价值的文献研究。

研究群文阅读教学的发展历史和基本规律，总结阅读教学的经验。认真分析确定“主题式群文阅读”的内含与外延，探索主题式群文阅读的本质（包括分类、形式、内容、意义等），对学生的阅读能力及学习效率产等方面产生的实际价值。

2.当前小学语文阅读教学和学生课外读书存在的主要问题的调查分析。研究当前阅读教学现状，学生课外读情况（喜欢读的书，读书时间分配、读书的主观能动性等）。

3.主题式群文阅读的主题选择和文章选择的研究。

可依据教材中现有的主题单元进行教学，可按主题调整教学内容，还可以基于学生生活选择贴近学生的课外读物。除老师选择外，也可让学生自主选择。总而言之，构成围绕一个主题的群文。

4.主题式群文阅读组织方式的研究。

注重课堂、课外相结合，个体与群体相结合，小组合作中个人与小组成员相结合。5.引领学生探索主题式群文阅读的指导策略研究。

课堂内读透范文，概括出基本阅读方式，为迁移创造条件；课外选择相关文章，运用学习到的方法进行群文阅读。6.基于主题式群文阅读优化学生语文学习评价的研究。既重视对学生学习过程的观察评价，又重视学生阅读成果的交流评价。研究方法1．文献法2．行动研究法

根据实施方案有计划、分步骤地在学生阅读实践中尝试、探索、创新，引导并组织参研教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究，在实践中不断提炼、不断总结，逐步推广研究成果。“教师即研究者”“教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。研究计划本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究，将分下列四个阶段展开。第一阶段，准备阶段（2016年1月—2016年3月）：制定好课题研究方案，成立研究组织。学习有关理论，起草课题设计。第二阶段，文献研究阶段（2016年4月—2016年9月）：围绕收集材料、学习理论，完成对主题式群文阅读的文献研究。根据研究内容，制定具体的实施方案。第三阶段，行动研究阶段（2016年10月—2018年11月）：根据研究计划和实施方案，课题组成员分式协作，在实践中研究与创新，构建主题式群文阅读组织与指导的体系，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行深化研究、行动跟进。第四阶段，总结反思阶段（2018年12月）：对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，撰写课题研究报告，汇总研究论文、案例，向上级部门申请结题鉴定。预期成果1.基于小学语文主题式群文阅读组织与指导的实施方案、研究报告2.基于小学语文主题式群文阅读组织与指导的科研论文、文集、案例推进措施1.加强教师的理论基础知识学习。2.提高教师的课堂教学能力。3.注意课堂教学的现状记录，分析。4.注重做好课堂教学反思笔记。5.及时进行阶段性的小结和汇总。研究计划（2016.10-2017.10）研究时间研究目标研究内容活动安排活动形式2016.10-121、通过调查分析，了解当前阅读现状。2、对主题式群文阅读的主题选择和文章选择的研究。1、调查分析当前小学语文阅读教学和学生课外读书情况，研究当前阅读教学现状，学生课外读情况（喜欢读什么书，读书时间分配、读书的主观能动性等）2、研究开发相应的课程资源，为课程实施创造条件。可依据教材中现有的主题单元进行教学，可按主题调整教学内容，还可以基于学生生活选择贴近学生的课外读物。除老师选择外，也可让学生自主选择。总而言之，构成围绕一个主题的群文。1、各研修教师制作调查问卷2、探究各研究主题。3、教学研讨。1、发放问卷调查表。2、集体讨论，集中学习。3、开展教学研讨。研究计划（2016.10-2017.10）研究时间研究目标研究内容活动安排活动形式2017.1-2探索主题式群文阅读的组织方式和指导策略，构建指导小学语文主题式群文阅读的课程体系与实施方法。认真分析确定“主题式群文阅读”的内含与外延，探索主题式群文阅读的本质（包括分类、形式、内容、意义等），对学生的阅读能力及学习效率产等方面产生的实际价值。阅读书籍、案例，总结上一阶段研究成果自主研修，撰写研究反思。研究计划（2016.10-2017.10）研究时间研究目标研究内容活动安排活动形式2017.3-5通过对主题式群文阅读的研究，让学生在阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体的阅读方法，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读力，全面提高学生的语文素养，从而促进语文教学改革，提高语文教学质量。引领学生探索主题式群文阅读的指导策略研究。课堂内读透范文，概括出基本阅读方式，为迁移创造条件；课外选择相关文章，运用学习到的方法进行群文阅读。参研教师执教公开课，呈现研究成果。开展教学研讨活动。研究计划（2016.10-2017.10）研究时间研究目标研究内容活动安排活动形式2017.6-8通过对主题式群文阅读的研究，让学生在阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体的阅读方法，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读力，全面提高学生的语文素养，从而促进语文教学改革，提高语文教学质量。继续引领学生探索主题式群文阅读的指导策略研究。课堂内读透范文，概括出基本阅读方式，为迁移创造条件；课外选择相关文章，运用学习到的方法进行群文阅读。集体研讨，总结反思撰写案例、总结、论文研究计划（2016.10-2017.10）研究时间