【幼师态势语在语言活动中的运用策略5300字（论文）】

幼师态势语在语言活动中的运用策略目录TOC\o"1-3"\h\u摘要 摘要语言与表情不只是人们之间互相交流的方式，手部与躯体的姿势也是重要的交流方式。例如人民要是想表现疼痛，那么不想方式不仅可以是发出声音，也可以让自己的五官扭曲，或者以夸张的姿态来让旁人感受到现在正在经历的疼痛。所以适当的利用自己的躯体来表达自己的情感也可以适当的促进信息的传递与情感的交流，该方式特别的适用于对幼儿的教学中，教师的一些行为可以让增加幼儿的信任感，可以增加幼儿的依赖性，从而让师生之间的感情更加融洽，从而更利于对幼儿的教学，让幼儿尽可能的减少排斥行为。本文对幼儿教育的方式进行研究，并提出了幼儿教育与教学活动中姿势语言的必要性和基本原则性，提出相应的方式来解决幼师在姿势语言中的问题，并加以解决。关键词：幼师；态势语；语言活动一、引言态势语言的定义是一种没有声音的语言，它只能通过躯体的变化而表示相应的意思，但是它最大的优点是可以搭配手势，让对方能够更加全面的接收自己所想表达的信息。适当的使用态势语言不仅可以加强自己哟啊表达的意思，还可以增加自己的语言表达情感力度，甚至可以代替部分语言，让使用者和被接收者都能明确对方的想法。例如在幼儿园内的幼师对孩童的拥抱体现出关爱，可以让孩童的入学压力和焦虑感有效的缓解，从而让幼儿们对幼儿园的生活融入性更高；幼师对幼儿的培养空间是广阔的，幼师的每一个赞扬和鼓励的眼神都能帮助幼儿建立良好的自信心，培养爱勇敢积极的思想态度；幼师的每个积极向上的态势都能够帮助幼儿快速融入这个全新的集体，并在集体中找到一份属于自己的归属感，让幼儿充实自己在幼儿园中的生活。二、相关理论概述（一）态势语的概念态势语又叫“体态语言”，大体上分为四类：身姿语言、手势语言、表情语言、目光语言。势态语言通过辅助口语表达出不同的观念，让表达意思的含义也各不相同，而且势态语言也是一种情感表达的辅助方式之一。（二）态势语在幼儿园教育教学活动中的重要地位3-6岁的儿童是幼师的执教的主要对象，刚刚接触到世界的孩童思维与成人的思维完全不同，孩童的思维处于想象力非常丰富的阶段，他们的思考和行为全然不顾逻辑性和可行性，而且还喜欢通过观察、学习、模仿的方式去模仿周围的人动作、语言和神态，而且他们对情感的变化非常敏感。所以这个阶段的孩童不仅会说着让幼师难以理解的话语和抽象性的东西，还会做出一些让人匪夷所思的事情，但这时就正是需要幼师去耐心教导和培养孩子正确观念的时候，让孩子的行为和语言充满艺术感和美感，为孩子的未来发展奠定坚实的基础。相比口语，态势语更为形象、生动，更能激发幼儿主动学习的热情，帮助幼儿更轻松地掌握新的知识和技能。有相关数据和研究表明幼师适当的运用态势语言能够培养和开发幼儿的右半脑，并且对幼儿后期发展的兴趣方向、意志力和爱好方面的培养和养成都有一定的辅助性。（三）态势语对幼儿教师的作用1.补充、强化语言的表达大多数的幼师对幼儿进行某些方面的言语描述时，都会适当的适用一些势态语言进行辅助表达，让孩子们更容易看懂和接收幼师的信息，而孩童们则会根据幼师的言语和肢体动作尽可能的去满足自己了解到的信息，这对双方的互相信任与依赖有着极大的帮助性。2.帮助沟通、交流情感大家都说语言表达的是内心的声音，那么我们可以将肢体的语言理解为无言的内心想法。幼师使用态势语言不仅可以增加自己与幼儿的亲近感，还可以让幼师的教育变得容易，让幼儿更加容易理解对方的行为。3.能吸引注意力，激发兴趣相关的研究数据表明幼儿的精神集中较短，所以需要幼师能够把握幼儿精神集中的时间进行高效的学习，所以幼师可以适当的提升对自己势态的运用和表达，让幼儿更容易接收幼师的信息，从而在注意力集中的时间内尽可能的获得足够多的知识，从而刺激孩童的求知欲望。三、幼师在态势语方面存在的主要问题（一）对态势语的重视不够许多幼师认为讲课的重点是讲，所以对自己所讲的教学方案进行反复的揣摩和研究后，让自己的语序通顺且尽可能的简单易懂，而势态语言对幼师来讲是可有可无的存在，所以许多幼师都没有在势态上操过心，基本将自己的重心放置到如何让自己的教学方案简单易懂。许多从事幼师专业学习的人都是在15-18岁左右，这个阶段的年轻人最在乎的就是外人的目光，而势态语言与他们的当前价值观背道而驰，所以很少会有幼师做出势态语言，甚至都未曾了解过势态语言，在他们看来，势态语言让他们觉得会让周围人用异样的眼光看待自己，甚至是嘲笑自己，而且有些人也有些自闭和内向的原因，从而导致势态语言无人关注。（二）态势语不够规范、美观势态语言可能会因为幼师的使用幅度过大、过于夸张、细节不到位或者在任何事情的描述上用着相同的姿势，让一个姿势出现的过于频繁，从而导致幼儿无法理解幼师的表达意思。还有些教师甚至会用一些指责性的肢体语言去表达自己对幼儿的不满，或者拨浪鼓式摇头等单一的行为，没有充分发挥态势语的优势，（三）态势语与口语不能和谐统一很多幼师生的不足在于表情和眼神不能跟上口语内容。例如，有的幼师生在讲故事《狼和小羊》的时候，嘴里恶狠狠地喊着：“我要吃了你！”同时手指迅速弯成爪状，身子微微前倾，做出要扑过去攻击的样子，但与此同时，她的脸上尤其是眼中却露出自觉好笑的神情，幼儿见到这种互相矛盾的肢体和言语，瞬间安抚刚才的紧张感。四、幼师态势语在语言活动中的运用策略（一）整体态势1.身姿语一个好的教师的态势语言能够吸引住幼儿的注意，从而使幼儿产生第一好感印象，让幼师对后续的教育过程变得容易。其实幼儿对周围事物的观察充满了好奇心，特别是在一个充满陌生感的环境里，幼儿的注意力会非常集中，当幼儿发现一个教师懒懒散散、摇头晃脑的走向他们，幼儿的第一反应可能是不知所措，所以一个好的幼师走路姿势应该仪态大方、稳健、轻捷，而且回答幼儿问题或者询问幼儿问题时尽可能的蹲下，身体向前倾斜，认真的倾听和注视幼儿，给幼儿一种心理上的安稳和平衡感，而不是俯视或者傲慢的态度去询问或者倾听幼儿的问题，给幼儿造成恐慌感。有些教师的站姿不正确，要么七歪八扭，要么驼背，给幼儿造成一种“老师是不是累了，老师是不是没睡觉”的这种感觉，或者给一些喜欢模仿周围事物的幼儿进行模仿，周围的幼儿看见模仿的幼儿后也会跟随模仿，最后让集体产生一种没有秩序的感觉，影响到教师的教学质量。所以教师的站姿要端正、稳重、身体不要随意的摇晃，如果累了可以将重心从一条腿换到一条腿，从而保障教学质量。教师的坐姿也是能够反映一些信息：教师在认真倾听时会前倾身体，并表示老师正在耐心的听着幼儿的倾诉，而不是仰着头表现出无所事事，幼儿可能说不上来老师哪里厌烦，但是能够感觉出来。2.空间距离语在幼儿园幼师与幼儿的对话中，要根据具体的谈话情境和谈话对象，将自身与幼儿的空间距离感调整至合理的距离，以达到让幼儿分辨现状，从而完成教与学的教师目的。而如何把握谈话距离则需要看双方的关系，谈话双方的距离往往反映了谈话的内容和双方的人际关系，这就是所谓的“空间距离语言”，也叫“边界语言”。一般来说，一般采用短距离对话的不是亲密的人就是内容较为密切，不能随意讲给其他人；中距离的对话通常用在关系一般或者场合较为正式的地方；而较远的对话则会用在关系较差或者完全不认识的情况下才会出现。幼师在进行教学时可以根据不同的情况使用不同的空间感，例如幼儿在手工时，幼师可以适当的指导幼儿的制作方式，而且要随时注意前后排的手工活动，从而让幼儿感觉到老师并没有忘记后排的学生；演讲和提问时可以走到幼儿的中间，给幼儿一种此次提问或者演讲是非常重要的感觉，从而让幼儿的精神更加集中。教师可以对年龄较小的幼儿轻抚头部表示鼓励，而对年龄稍大的幼儿则以鼓掌或者语言上的赞扬，尽可能的减少肢体上的接触，以免让幼儿产生不必要的不适感。3.服饰语幼师的服装应该以简约、大体、干净整洁为主，而不是以花枝招展、夸张另类的服装为主，所以幼师应当注意自己的着装和行为，让幼儿能更加的亲近自己。（二）局部态势1.手势语手势的语言大致可以分为四种，分别是：情意、指示、象形和象征手势。虽然手势的语言配合表情和肢体动作的变化有很多，但是要牢牢记住以下三点才能让幼儿尽可能的接受自己的信息：（1）手势的内容必须与自己的教学内容相关且符合（2）繁琐的手势可能会让幼儿的信息接收出现误导，从而误解教师的教学含义（3）手势的活动范围应该集中在手臂和手掌上，而并非只依靠上半身的躯体语言进行表达。2.表情语表情语言对幼儿的影响是最大的，因为表情的语言分为两类，一类是赞扬、默许、开心等正面因素的面部表情，一类是不开心，暴躁、不耐烦的负面表情因素。而教师如果能够正确的使用这两种表情语言，可以加强幼儿的学习环境，让幼儿保持活泼好动，而并非因为害怕看见老师生气，从而变的呆板和畏惧。所以教师一定要区分两种表情可能会给幼儿带来的不同不良后果。按照一般的社会行为来讲，不是很亲密的人出于对对方的隐私和尊重，还有以防各种不必要的舆论会尽量避免与对方进行不必要的身体接触。然而对于3-6岁的孩子们来说，教师如果过于强调个人空间的重要性，反而会让孩子产生一种被教师疏离和同学被排斥的感觉，所以老师可以进行适当的拥抱和抚摸，唤醒孩子们的潜意识去享受依赖他人或者有人可以依靠的安全感和亲密感，所以适当的抚摸可以有效拉近师生之间的距离，一种心理上的距离。幼儿园的老师和学生都需要掌握幼儿园老师特有的体态语言。例如：(1）附着手势，老师们面带微笑，伴随着搂抱、抚摸、拍打后背、亲吻脸庞等动作与孩子们的行为结合在一起，这种体态语言具有很强的亲情性，让双方都能感受到作为家庭成员的情感互动体验，达到教师与幼儿心理上的近距离甚至是零距离的效果。(2）平等态度语言，老师和孩子交流时，他们蹲下来让自己“和孩子一样高”，上身前倾，看着，热情地微笑。这种姿势让孩子感到亲切和平等，让孩子们在老师的身上感觉不到一种大人独有的优越感，让孩子们觉得自己与老师之间的互动就像同龄人之间的交流。(3）指示性体态语言。老师和孩子心照不宣地获得对手语的理解，无需解释，如招手代表的“安抚”。这种体态语言简单快捷，让孩子第一眼看到就能理解，减少语言和意义上的差异。(4）鼓励。老师举起大拇指，微笑，点头，为孩子们鼓掌。这种姿势语言对孩子有很大的鼓励作用，能够让孩子做任何事情都充满自信，从而提高孩子的成就感。3.目光语俗话说：“眼睛是心灵的窗户”。在面部表情中，有一种语言具有神奇的力量，它能对幼儿的心理产生意想不到的影响。这种表情语就是目光语。第一次从事登台演讲，特别是有一堆人围观时的登台演讲时，每个人的内心或多或少都会存在些许的紧张感，所以这时候就需要通过“虚视”的方式，将目光盯在倒数的几排学生的身上，等逐渐掌握演讲的节奏时，可以将目光慢慢的从“虚视”转到“正视”上，目光扫过每一个学生，扫到室内的每一片地方，逐渐的与学生们进行目光上的交流，让学生对未来的教学充满期待感。教师也可以通过“环视”的方式让每一位学生都感觉到“教师在关注自己的行为”。从而让课堂的纪律变得良好，且可以适当的拉近师生关系，让老师更加有利于讲述自己的文案。所以教师要在课堂上时不时的环视学生，给学生们一种自己被注意的感觉。如果有个别学生上课发呆或者扰乱课堂纪律，这时的教师就可以通过聊别的话题去将认真听课同学的注意力吸引过去，而自己则要通过眼神来观察那名同学。这样既可以不扰乱课堂的纪律，也可以让那名学生的注意力回到课堂上来；而对于回答问题和表现良好的学生则可以以鼓励的眼神回馈，让其学习的兴趣增加，让老师的教学质量提高。结论总之，对幼师生态势语的训练要切合幼儿园教育教学实际，明确要求，找出差距，科学有序地严格训练、严格把关，这样才能使学生适应将来幼儿园的教育教学需要，成为一名具有自己独特魅力的优秀的幼儿教师。参考文献[1]李梦露.浅谈幼儿教师体态语言和语言的作用与运用[J].山海经：教育前沿,2020(29):2.[2]付友艳.幼师在语言活动中的语言能力探究[J].商情,2019,(21):276-277.[3]邵海涛.浅谈幼师语文的教学方法[J].2020.[4]庄荣华.语言活动中幼儿教师如何进行有效提问[J].黑龙江教育：小学版,2019(7):1.[5]杨媛媛."生活教育"理论在幼儿语言教育活动中的应用[J].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