研究性学习与学科课程的整合

Word第第页研究性学习与学科课程的整合【关键词】讨论性学习；学科课程；整合；途径

依据教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕部的要求，2000年以来，讨论性学习作为高中综合实践活动的重要组成部分，已经在广阔地区开展起来。讨论性学习通常有作为课程的与作为学习方式的两种形式；讨论性课程的意义在于应用、强化讨论性学习方式，以弥补接受性学习方式的缺乏，并关心基础教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕完成从一味讨论“如何教”，到关注同学“如何学”的教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕思想的转变。作为一种学习方式的讨论性学习，只有进一步地向学科教学中渗透，才能找到自身存在的意义。

把讨论性学习与学科教学有机地整合在一起，就是要以讨论性学习方法为核心，重新构建常规学科教学。详细地说，学校和老师生动引进讨论性学习方式，全面构筑同学主动求知的学习环境，根据新课程的思想，在教学中，把学习内容还原到社会的大背景下，以师生在社会和学校中探求的实践为渠道，以同学为主体，以创新精神和终身进展为目标，这样的课堂教学就是整合后的新模式。

一搞好大课程教学现下的专题讨论

传统的课程现是以教材为核心，以学问为体系构建而成的。虽然我们常说教育〔.－雪风网络xfhttp教育网〕是用“过去的学问教如今的同学做明天的事”，但假如传授的学问过于陈旧，就会严峻影响教学价值。新的课程观则是以力量要求为目标，以主动性和实践性为特征，把教材的内容看作是培育同学力量的`载体。明显，在这种观念下学问本身的获得不是最重要的，重要的是如何获得学问及在获得的过程中开发出来的各种潜能。这就要求老师由教材学问的传授者，转变为课程资源的开发者和使用者。老师可以依据本学科课程标准的要求，把教材当作课程资源的一部分，敏捷地使用教材。这种新课程观是与讨论性学习相全都的，学科教学完全可以在大课程观的思想指导下，以讨论性学习的方式进行。

在高中阶段，以讨论性学习的方式开展学科教学，必定要求老师敢于打破已有的学问序列，站在课程内容结构的高度去看待每一学年、每一阶段和每一节课的教学目标。明确了目标以后，可以将每学年的目标转变为可供讨论的主题，再把每一阶段的目标转变为在这个主题之下的若干子课题，这些子课题又可以分为若干二级子课题，这样就把原有的学问体系分解并重新组合为若干讨论专题。

以语文学科为例，高一班级的语文课程目标是以把握正确的阅读方法、培育同学的阅读力量为核心的。围绕这一核心目标，老师可以制造性的使用教材，可以在教材之外开拓自己的教学资源，也可以与同学一起重构文选结构，还可以把学习阅读方法、语文在社会中的应用和一些综合性较强的专题也纳入师生的讨论领域中来。如“中同学阅读现状调查”、“如何提高阅读力量”、“如何提高阅读速度”、“如何培育好的阅读习惯”、“地区方言讨论”、“群众传媒讨论”、“广告语言及修辞讨论”、“网络语言讨论”、“校内周边书店调查”，还可以开设“读书沙龙”，师生共同选择宠爱的文章并纳入讨论领域。高二班级的语文课程目标以文学鉴赏为主，老师可以时代为序，也可以空间为纲，进行一个时期、一个流派、一种体裁、