参与式教学法在管理学教学中的应用研究性论文

Word第第页参与式教学法在管理学教学中的应用研究性论文关键词:参加式教学；管理学；教学效果

大部分高等学院在许多专业中设立了管理学这一课程，并且把它作为基础课，所以每个同学都必需学习。老师不恰当的教学方式一方面影响了同学学习管理学及相关科目的爱好，另一方面也阻碍了同学对这门课的了解。基于管理学的教学现状，必需进行教学改革以确保管理学的教学质量。结合管理学自身的特征，许多学者都提倡运用参加式的方法进行管理学的教学。参加式教学主要是老师构建学习框架，然后同学进行合作、商量、实践，它强调老师和同学同等重要，主要是调动全体同学，让其都主动参加到管理学的学习中。老师结合学问框架给出实际案例，让同学进行商量，总结出一套较好的方案，最终老师对同学提出的方案进行点评讲解，在点评的过程中将课本中的学问渗透进去，让同学对这些理论学问有更深的理解和熟悉，同时案例的分析也可以让同学学会将理论学问运用到实际生活中，另一方面也让其享受到解决问题的成就感，培育出同学对管理学的学习热忱。为了使老师将参加式更好地运用到管理学的教学中，本文提出了一些思路和方法。

1转变教学观念

只有老师转变教学观念，管理学的教学效果才能有所提高。传统的教学就是老师在讲台上讲授，同学在座位上听课，同学无法真正地参加到教学中，同时这种教学模式，同学基本上没有思索时间，严峻限制了同学的思维。特殊是有些老师感觉自己博学多识，讲课讲得很好，很愿意也很享受这种自己讲授的模式，最终导致的结果就是课上老师自己讲得自我沉醉，同学紧跟老师思路，课下回想学问就已经不记得老师所讲的内容了。这说明同学并没有真的参加到学习中，对老师课上讲的学问并没有彻底理解。而且还有许多老师是为了教学而教学，即仅仅讲授学校考试大纲要考的内容，且对于这部分内容也是照着课本上简洁地进行讲解，并不关怀同学有没有在学，在学的同学有没有学会等问题。而参加式教学不同，它是把同学的主动学习放在第一位，其次才是老师的讲授，让同学从传统的学会老师所讲的学问转变成自己主动学会课本学问，同学由从前的被动接受转变为如今的主动探究学习，老师也不再是一味地讲授，而是渐渐引导同学自己去思索，最终实现同学通过老师的指教，能自己领悟所学的管理学学问，并实现运用课上学到的理论学问解决实际问题的目标。所以，引导同学思索是整个参加式教学的重中之重，老师可以通过实行提问的方式引导同学，比方：对待这个问题应当先处理那个方面，理由是什么，解决这件事情需要哪些管理学的学问，这些学问之间存在怎样的联系，从哪个方向考虑更简单解决这件事情，详细步骤是什么，说出你用这种方法的理由，把这些问题联系起来就构成了解决问题的框架，同学通过老师提出的问题一步步的思索，最终实现运用课本上的理论学问解决实际生活中的管理问题，这种参加式的教学方式，以同学的参加为主体，贯穿整个课程，让同学体会到学习管理学的欢乐和意义，真正地理解和熟悉管理学的学问，为以后相关学科的学习或者深化的了解管理学打下坚实的基础。

2激发同学学习管理学的爱好

无论做什么事情，只要有爱好就会想尽一切方法去学习和探究。对于学习也是这样的，对有爱好的学问或者授课方式，同学就会尽可能的集中全部的精力努力去听老师讲授的内容并且主动去学习，而传统的教学方式中老师在讲授管理学学问的时候并不会结合同学的实际生活，所以也就不能激发同学的奇怪   心，同学对此也就没多大爱好。再加上通常老师都实行传统的教学方式，只是自己一味地在讲台上进行讲解，不关怀同学在下边有没有听讲，这种枯燥乏味的教学模式很难引起同学学习管理学的欲望，最终导致老师讲老师的内容、同学玩同学的状况，这种管理学的教学方式是特别不行取的。对于学习，可以简洁的分为三个层次，第一个层是对学问有基本的了解；其次层是了解学问后有爱好学习它，对它有宠爱度；第三层是享受学习这些学问带给自己的乐趣。当然大家都盼望把教学目标提升到第三个层次，假如只是简洁地了解学问，或者只是一时对其有爱好，仅仅靠这两方面是不能使同学坚持学习管理学这门课程的。所以，老师应尽力提高管理学的教学水平，让同学尽可能的体会到学习管理学带给他们的乐趣，然后渐渐培育其学习这门课的爱好，最终让同学爱上这门课，享受学习这门课带给他们的成就感和欢乐感。

2.1提倡同学课上商量

在传统的管理学教学中，只是老师一味地讲解，同学只需要听老师讲就可以了，这种教学模式完全是以老师为主体，根本没有考虑同学在学习中的重要性。这种教学方式很难激起同学学习管理学的爱好，同时同学也没有可以思索的空间，不能真正地参加到学习中，导致期不能理解和把握管理学的学问。但是老师在课堂上鼓舞同学多商量多沟通，同学就可以参加到管理学的学习中，只有同学在课堂上多多进行商量，从而从而才能提高管理学的教学水平。

2.2启发同学学习

老师在讲课的时候不能总是自问自答，而应当在适当的时候提出一些问题，并且给同学留一些空余时间让其进行思索，渐渐启发同学去思索，打破传统教学的思维局限性，开拓同学的思维，同时也增添他们推断事物的力量。老师应当在管理学的教学中多多进行提问，让同学自己去思索，对一些难点或者是同学简单混淆的学问点，老师再进行简洁地讲解，这样才能够起到画龙点睛的作用。

2.3建议同学多提问问题

在学习中好问是特别关键的，它将直接关系到同学自身的学习效果。特殊是当老师教的班级比较多、人数比较多的时候，再加上老师的精力原来就是有限的，老师很难了解到每一个同学的学习程度，也不知道同学对管理学学习过程中有哪些不理解的问题，所以只有同学在找老师问问题的时候，老师才会了解到同学有哪些学问不理解，从而才能给同学进行具体地讲解。由此看来老师应当提倡同学多问问题，营造一种同学爱问、多问的学习气氛。但通常状况下，有很大一部分的老师在课堂上并不会提倡同学多问问题，他们认为这会导致课堂秩序混乱，也会耽搁整个管理学教学的进程，导致最终不能根据既定的时间结课。其实这种想法是不正确的，并没有到达管理学教学的'真正目的，缺乏对教学的责任感。

2.4将理论学问运用到案例中去学习

把企业中的管理实践引入到课堂中。老师将管理学的理论学问和企业中的实际管理案例融合在一起，提高同学学习的爱好，让同学能够把课上学习的理论学问运用到实际的管理中，使其学会管理学在现实生活中的应用。老师应当支配好这两部分在整个课时中所占的比重，一般理论教学应当占总课时的2/3，案例分析最少应当占总课时的1/3。老师在进行理论教学的过程中应当侧重于课本的重点学问和难点学问的讲解，而案例分析的目的就是引导同学主动参加学习，将同学课上学到的理论学问进行升华，进而运用于实际中管理问题的解决。

3老师组织同学进行实践活动

管理学本身就与实际的企业管理有着紧密的联系，但它的理论性很强，同学只有通过必要的实践活动才能对课上的理论学问进行深化的理解和把握。过去许多高的等院校对管理学的教学仅仅停留在理论教学的层面上，同学并没有真正的参加过关于管理学的实践活动。想要解决这一问题，就应当让管理学老师团体与企业相联系，即老师一方面在企业中有职位，另一方面也在学校进行教学，这样就可以为同学的管理学实践供应场所，老师可以找合适时间带着同学去企业进行实践活动，在企业的实际管理中找出其存在的问题，然后让同学在理论学习中找出解决的方法，进行实践与理论的交替学习，丰富同学的学习形式，激发他们的求知欲，从而不断进行学习和积累。为了确保同学能够参与管理实践活动，学校应与企业建立良好的关系。有些学校或者老师不能与企业建立联系的，也应当想其他方法进行解决，以确保同学实践活动的正常进行，让同学通过实践活动更直观地理解和把握管理学学问，例如老师可以对同学进行分工，模式实际企业管理学的管理流程。在企业中参加实践活动和模拟管理流程都能够使同学学到的理论学问得到实际应用，这是实践的最大好处。其实不管是国家、学校、班级、宿舍等都是需要进行管理的，只有对其进行合理有效的管理才能保证其正常的运行，老师也可以就地取材，进行模式管理流程，让每个同学都参加到管理学的学习中。