读《教师教学技能》有感

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读完《老师课堂教学的导入技能》之后，我对“好的开端是胜利的一半”这句话有了更深的熟悉。在课堂教学中，新课的导入是一节课教学的重要环节，是一节课是否胜利的关键。科学、合理地呈现出新课的教学，能激起同学学习英语的爱好，产生直接的学习动机，从而把留意力集中到课堂教学所要突破的重点、难点上来，为课堂教学的胜利奠定基础。这篇文章给我们一线老师供应了许多好的呈现新课教学的导入方法。我把适用于英语课堂教学的导入方法归纳在此，盼望能与同行共享。

1.复习导入法。巴甫洛夫说过，任何一个新的问题的解决都是利用主体阅历中已有的旧工具实现的。

2.谈话导入法。这种教学方法是老师和同学之间最简洁的沟通方式，也是新课呈现中应用最多、效果最显著的方式之一，它最有用于英语新课中的对话教学。

3.直接导入法。它包含学问的直接呈现，也可以利用图片、实物等直接导入。比方在学有关教室的内容时，可以直接指着教室里的设施door,window,blackboard,floor,desk,chair,等进行教学。它是一种“课伊始，意已明”得导入方法。

4.归纳导入法。在引入新学问前，老师给同学供应新学问背景中的一些个别现象，让同学去观看、比较、分析、综合，诱使同学萌发猜测，引出规律，呈现新知。这种新课呈现方法可以适用于字母、英标、同类词汇、语法的教学。

5.创设情境导入法。在呈现新课时老师应依据教学内容，创设新颖、生动、好玩的学习情境，让同学置身于真实情景中，自觉参加教学活动。

6.趣味导入法。美国有名心理学家布鲁诺曾说，学习的最好刺激是对所学学问的爱好。在英语课堂教学中，能对学校生导之以趣、行之有效的趣味导入法有：悦耳动听的歌曲导入法；朗朗上口的歌谣导入法；紧急愉悦的嬉戏导入法；引人入胜的故事教学法；身心合一的TPR教学法。

学无定法。只要老师依据新课内容、同学的学习状况、同学的身心特征等支配进行课堂教学，教学肯定会胜利的。

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《老师的教学技能》关于“讲授”一节，为我们具体介绍了讲授方法，让人感受最深的是——懂、透、化。

首先是“懂”。就对教材的基本思想、基本内容，基本概念，以及每字每句都清晰。

其次是“透”。就对教材不仅要懂得，而且要很熟识，能够融会贯穿，运用自如。这就要求对教材进行精读细钻。

最终是“化”。就是老师的思想感情同教材的思想性、科学性溶化在一起，这犹如蜜蜂酿蜜一样，是一个消化汲取的过程。到了“化”的境界，整个教材内容已经了然在胸，变成了有机整体。

这三个字的钻研假如我们能努力做到，那肯定是特别抱负，特别愉悦的境界，会让我们有一种成就感。

作为一一名任课老师，我们或许都有过这样的体验，每当上完一节好课，会让你有意犹未尽之感，全身都会感到舒爽之至。而往往公开课更简单到达这样的境界。想想为什么，一个很重要的缘由就是我们无形中做到了“懂”、“透”、“化”。

总之，我们在处理教材上真正做到“懂”、“透”、“化”，真正做到“钻进去，走出来”，就会到达创设教材讨论的抱负境界。

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我是一名新老师，是教学上的新手，为了充实自己，我了阅读了《老师怎样提升课堂教学技能》一书，这本书使我受益匪浅。这本书是由严先元编著的，其中导论部分详细介绍了教学技能及其特点、分类等。教学技能是老师最基本的职业技能。它是老师在教学活动中，运用教与学的有关学问和阅历，为促进同学的学习、实现目标而实行的教学行为方式。从整个教学活动系统来看，教学技能是老师面临教学情境时直接表现出来的一系列详细教学行为。可以说，它是老师所把握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于老师提高教学质量、完成教学工作任务、增添教学力量，具有非常重要的意义。

老师应把握教学设计的技能，包括因材施教—把握教学内容，从这一章，是我懂得了在预备教学设计之前要对同学及教材进行仔细的分析，再不脱离教学目标的状况下，运用各种方法是教材内容适应更多的同学，是更多的同学真正把握所学的学问，而且要确定适合各类同学的目标，进而使不同层次的同学把握相应的学问。其次，策划教学活动，经过前期的学习需求分析以后，进行好教学内容的设计，则到了下个环节—策划教学活动。在这个环节中，我们应当运用不同的方法、不通的感官、言语引起同学的留意，并要为同学制造学习环境，供应学习的“支架”，在活动中建构学问的意义等，要合理布置这一节课开展的过程，例如：由浅入深，由易入难等，并组织为同学商量、沟通、课外活动、现场教学等结合的形式，以提高同学学习、思索的主动性。

作为一种制造性很强的工作，教学设计不行能一蹴而就，一个优秀的老师设计方案的形式，总是伴随着老师潜心的推敲、讨论修订而逐步完成的。所以在教学设计的后期要做好一下工作：理清运作的思路；保持必要的弹性；写好设计的文本；要写出创意，写出特色。

做一个欢乐自如的神圣天使—老师应加强调控课堂教学活动的技能。上课，是教学设计的中心环节，是老师通过详细的操作，引导同学到达教学目标的活动，老师调控课堂教学活动的技能，是老师依据同学在课堂中心理活动进展改变的规律，为到达教学目标而主动进行激励，引导和调整的教学行为方式，由许多的方法，使同学成为本节课的主体。

想上好一节课，导入新课是特别重要的，要引起同学对课题的关注，传达教学的意图，还要建立新旧学问之间的联系，做好学习的预备。导入的要素：信息、语言、活动。我们在导入时要由目的性、启发性、关联性、艺术性及机灵性。

导入新后，呈现教材也时特别重要的，它可以关心同学理解教材内容，强化课程与同学阅历及社会生活的联系；进展同学收集与处理信息的力量，猎取新旧学问的力量，分析好解决问题的力量和沟通与合作的力量；引导同学习得自主、探究、合作的学习方式，促进学习方式的多样化。

在此期间，师生互动也时必不行少的一部分。课堂上师生互动，活跃气氛，由利于信息的传递，提高教学效率；唤起同学学习的爱好；稳定同学的留意，缓解学习带来的疲惫等。而且，在教学过程中，由意识的收集和分析教与学的状况，并依据教学目标对教学的活动加以调整和掌握，以促进和增添同学反应和保持学习力气。

在结束这节课时，应对教学内容进行梳理、归纳、总结；加深、稳固同学所学的学问并使之系统化，激发并维护同学的学习动机，培育同学的主动精神和制造力量。可同过简洁的回忆，提示要点，稳固应用，拓展延长等方面进行。

把爱的光芒洒向三尺讲台—老师应培育指导同学学习的技能。由于教学过程被看作老师与同学沟通过程，互动过程，老师与同学的关系也就成为了对话关系、合作关系，老师的角色也就有了新的意义，成为了同学学习的促进者，组织者，指导者和合。其中最简洁的就是讲授，它可以组织同学已有的表象和阅历，架设通往新旧学问的桥梁；揭示概念与原理的本质，促进学问的把握；指导同学“学会学习”，进展他们的智能；培育和激发学习动机，习得肯定的情感、看法和价值观，在此过程中，老师起引导作用，在此时，也应夹带提问的项目，进而引起同学的留意。在提问的过程中，应留意：要注意真是性；要给予启发性；要激发主体性；要追求开发性；要具有差异性。总之，只有老师善问才能促进同学会问，而善问的目标应指向同学会问。

在课上课下，师生互动是单单不够的班级内的商量是班级成员之间的又一种互动方式，他们沟通观点以形成对某一问题始终的理解、评价或推断、商量是促进同学进展的一种全方位多项互动，商量是导致意义建构的一种社会协商,也是合作学习的一种常用方法,并且在商量完后,老师或同学应做出相应的总结。

同样，板书也是特别重要的，它是老师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以帮助学问信息传递，在课堂教学中，板书的主要功能有：突出教学的重点和要点，关心同学理解教材；提示同学内在联系，促进同学熟悉结构的建筑；增加信息刺激的强度，提高学习的效率。板书的内容不是唯一的，也可以结合实物展现等增添同学对学问的理解等。通过对这本书的阅读，让我知道了如何预备一节课，如何上好一节课，如何在课上与同学互动沟通等等。我们应从自身的一点一滴做起，包括最基本的—书写，丰富自己的理论学问，并要是教学内容尽可能地与实际相结合，也要强化自身的力量！

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“教学既是一门科学又是一门艺术，而教学的科学和艺术是建立在老师具有广博的专业学问和娴熟的教学技能基础之上的`。一个老师假如没有广博深厚的专业基础学问，他的教学只能是照本宣科的生搬硬套;没有熟识的教学技能，也就谈不上教学的技术，更不能把教学搞得生动活泼，有效地促进同学的学习。”这是《老师教学技能》这本书中的一段话，它让我更深刻地意识到“教学”的重要性，作为老师就是要把自所学的只是传授给我们的同学，让自己的教学发扬光大，少说些美丽的话，多做些日常平凡的事。

读了这本书后，给我们留下深刻印象的是：教学语言技能、教太改变技能、课堂教学设计这三方面，那么就让我结合自己的教学来说说吧。

一、教学语言技能

教学语言技能师老师用正确的语言、语义，合乎语法规律结构的口头语言，对教材内容、问题等进行表达、说明的行为方式。老师的教学语言技能水平，是影响同学的重要因素，在引导同学学习，启发同学思维，诗选教学目标等方面具有重要作用。

老师所从事的是培育青少年一代的崇高事业，被誉为人类灵魂的工程师。作为幼儿园的老师，我认为，我们的语言更是得做到通俗易懂这点，对于幼儿来说，他们的语言进展正在渐渐提升，会说的句子是最基本的那些，不像学校生中同学那样，会说些生动的语句，用些美丽的词，也能听懂反话等等，因此，平日里外面要渐渐地，看着孩子的眼睛讲话。举个例子，我们班有一个小男孩，对老师的话他都不理不睬，唯独有一句话听得最仔细：你不听话我让妈妈不要来接你。谁都知道这是一句谎话，但他却听得很仔细，比老师讲一百句好话都有效，或许幼儿园的孩子就是这样天真可爱吧。在教学中也是如此，要让幼儿听懂自己的话，就要用最简洁的方法让他接受。

二、教态改变技能

所谓改变是改变对同学的不同刺激。教态改变的作用表达在对同学的教育作用、激励作用、启发作用、强化作用，所谓身教重于言教，老师的身教反映在很多方面，而非语言教学行为单方面。老师的教态直接利用非语言佳绩呕血行为调动幼儿的主动性，启发幼儿对可她那个内容的理解，让他们更简单地接受新学问。

不管是身体的动作、面部的表情、眼神的沟通、适合的停顿还是声音的改变，每一项都牵绊着幼儿的留意力，可想而知，教态在教学中的重要性。特殊是对于害怕的幼儿，他很想说却又不敢说，这时老师假如走过去，温顺地看着他，笑眯眯地鼓舞他，我想他会越来越不怕生的。

三、课堂教学设计

如今的课堂教学设计不同于过去的教学设计，它有明确的教学目标，着眼于激发、促进续二声的学习，充分发挥每一个同学的特点，进展同学的智力，要求老师有效地使用各种媒体，发挥老师各种教学技能的作用，关心同学到达预定的教学目标，通过评价、反馈，强