高职基础会计课程教学改革实施

第第页高职基础会计课程教学改革实施众所周知，目前高职同学的学习力量不强，在学习策略、学习方法和学习力量上相对较弱，缺乏学习主动性及学习爱好，而且缺乏社会实践阅历，会计学问更是一片空白，所以对于基础会计这门操作性极强、内容比较冗杂、系统性又强的课程学习来说是特别困难的。以往我们高职院校的《基础会计》课程教学，在教学内容上存在重理论、轻实践，教学方法上存在重理论讲解、轻力量培育的现象，忽视了对同学会计职业力量的培育，所以教学及学习的效果均不抱负。如何让高职的同学快速入门，为后续会计专业课程学习和将来职业生涯打下良好的基础?我们尝试转变传统的教学思路，做了初步的探究。

2课程设计理念

本课程直接面对会计工作岗位，以培育高职同学会计岗位职业力量为目的，以会计的工作过程为导向，以工业企业发生的经济业务为项目载体，精选典型的工作任务来设计教学内容，根据基于工作过程的模式，设计教学情境，模拟会计实际工作环境采纳教学做一体化的教学模式全面训练同学从事会计岗位工作的力量。

3详细的教学设计及实施

我们在教学目标、教学内容、教学模式、教学方法及手段等方面对《基础会计》课程教学进行了优化与改革。

3.1改革课程教学目标

会计专业的同学将来可能要胜任出纳员、记账员、稽核员或主管会计等工作，会计相关专业的培育目标是具有会计专业的基本理论、基本学问和基本技能的高素养技能型人才，因此在确定课程教学目标时，主要从同学需要把握的.学问和具备的力量两个方面绽开，能够把握会计学的基本理论，运用各种会计核算基本方法和基本技能(包括设置会计科目与账户、复式记账、填制与审核会计凭证、登记会计账簿、财产清查和编制会计报表等)完成企业日常会计工作。

3.2重新组织教学内容

设置教学内容是开展教学的一个必需环节，多年来的教学内容都是在学完总论、会计科目与账户、复式记账、企业基本业务会计处理后才会涉及凭证、账簿等操作性较强的内容，这样的设置落后于企业进展实际，我们高职的同学学习时对前面一部分内容没有爱好、缺乏学习热忱，而这一部分又特别重要，结果重要的内容学习效果不佳，后部分学习中同学又觉得操作技能简洁而掉以轻心，结果可想而知。为此我们尝试根据企业的实际及工作岗位的实际要求来设置教学内容，根据会计工作过程来组织，在同学对会计职业有了基本的了解后，作为一名初学者，先从原始凭证入手，然后是记账凭证，其中穿插要用到会计要素、会计科目、账户、复式记账法的学问，接着进行账簿的登记，最终是会计报表的编制，做什么，学什么，让同学知道全部学习内容均是会计工作所必需的，不是由于教材或学科有这些内容才要去学习。通过完成企业会计循环所涉及的会计核算方法去组织实践教学内容，训练了同学对会计核算方法的运用力量，培育同学的会计基本操作技能，熟识企业会计核算的业务流程。在教学过程中尽量联系同学能够感知的内容来组织教学，使同学在学完“基础会计”以后，对会计和会计职业有一个完好的熟悉。由于会计专业的同学就业时，需持证上岗，所以《基础会计》课程内容在注意表达会计工作过程的同时，兼顾融入会计从业资格考试内容，为同学顺当地通过会计从业资格考试打下坚实的基础，为双证沟通供应一个良好的便于操作的管理平台，为同学就业打开便利之门。

3.3转变教学模式

职业教育的培育目标是高素养、高技能、创新型的应用人才，强调同学力量的培育，所以，职业教育最适合采纳工作过程导向的教学模式。原来的《基础会计》课程教学始终采纳传统教学模式，还在用“以老师的教为中心”的“灌输式”“填鸭式”教学，同学被动地学，老师为了讲书而开展教学，这样的教学模式比较死板，不能有效地吸引同学，同学即使理论听得明白，遇到详细的业务还是难以应付，无从下手，达不到抱负的教学效果。在教学改革中，我们将教学内容设置成项目任务，以任务驱动的方式绽开教学，同学以小组的方式去完成任务，以同学为主体，同学全程参加，沟通商量，查阅资料，老师在同学实施任务的过程中起到指导、答疑的作用，在小组商量实施的基础上，老师进行适当的评价并归纳总结。这样通过对任务的实施，同学渐渐把握了学问及技能，整个过程同学是在自主、欢乐、和谐的“工作气氛”中度过的，使同学把理论学问转化为实际操作技能，以到达理论指导实践，实践又加深对理论理解的效果，真正实现教、学、做一体化。

3.4采纳敏捷的教学方法与手段

教学方法与手段是实现教学目标的重要保障。《基础会计》课程中包含相当多的理论性内容，只是用传统的理论教学方法不适应当前的高职教学，我们在教学时要采纳更加敏捷的教学方法与手段，提高教学的互动性，从而提高同学的主动学习意识，保证良好的教学效果。比方我们完全采纳真实的会计用品，高仿真的票据让同学有直观的感受，通过多种教学方法的综合运用，使同学能更好地领悟基本学问，提高操作技能。另外，《基础会计》课程的授课场所也应发生改变，将传统的教室授课变为会计一体实训室，在授课过程中，可利用投影仪、实物展现台、电脑、幻灯机等现代教育手段，使枯燥的教学内容变得直观详细、生动形象，从而激发了同学的学习爱好，提高教学效果。

3.5转变课程考核方式

课程考核是教学过程的最终一个环节，通过考核可以发觉同学在学习过程中存在的主要问题并实行措施进行弥补，可以验证是否到达预定的教学目标。《基础会计》课程考核方式的改革要转变过去理论学问考核为主的方式，而是理论学问考核与实践训练考核相结合，理论学问考核主要针对会计基本原理、方法等内容在学期末进行，实践训练考核属于过程性考核，针对企业的经济业务处理过程中，同学的表现包括课程出勤、课堂发言、小组商量、学习资料完成成果等进行个人、小组、老师评议得出成果，两项考核加权出最终成果，这样不仅能